中、高職教育銜接模式與實踐路徑探析——以社會工作專業(yè)為例

張俊秀

（廣東省民政職業(yè)技術(shù)學校，廣東廣州510310）

高技能人才的培養(yǎng)過程是一個循序漸進、由低級到高級的發(fā)展過程，為此架構(gòu)職業(yè)教育“立交橋”，實現(xiàn)中、高等職業(yè)教育的銜接，使中職畢業(yè)生有機會進入高職院校繼續(xù)深造，既是高技能人才培養(yǎng)的必然規(guī)律，也是職業(yè)教育對社會經(jīng)濟發(fā)展所做出的積極回應。如何解決職業(yè)教育銜接過程中人才培養(yǎng)目標錯位、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容重復浪費、實踐能力脫節(jié)等問題，是中高職銜接必須面對的重大難題。社會工作的發(fā)展水平是衡量一個社會文明程度的重要標志，也是中國建設(shè)和諧社會的根本保障，然而當前社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)整體素質(zhì)不高、人才層次斷層等突出問題，推進中高職銜接、提升社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)水平成為亟待研究的課題。本文以社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)為例，著重探討銜接模式、培養(yǎng)目標、課程體系、頂崗實習等關(guān)鍵點的銜接途徑，以及如何構(gòu)建銜接溝通平臺、頂崗實習平臺、師資隊伍銜接等保障機制。

一、中高職教育銜接模式的比較與選擇

中高職的銜接發(fā)展絕不是中職與高職兩個系統(tǒng)的簡單對接，而是兩個系統(tǒng)的適配、兼容與整合。經(jīng)過多年的摸索與實踐，我國在中高職銜接方面的研究已取得了一定的進展，也總結(jié)出了多種學制體系銜接的有效模式，在比較各自優(yōu)劣的基礎(chǔ)上，“2+2+1”的銜接模式更能突顯中高職教育銜接的理念。

1、五年一貫制模式

高職院校直接招收參加中考的初中畢業(yè)生，學生基礎(chǔ)比較統(tǒng)一。首先，在教學計劃、課程體系上整體貫通，避免了學習內(nèi)容的重復性。但初中起點的五年一貫制人才培養(yǎng)模式不能在第三年實行部分淘汰和分流，培養(yǎng)周期較長，學生易因缺少競爭壓力而產(chǎn)生惰性心理；其次，五年時間全由高職院校來舉辦，而學籍管理上是分段管理，加之生源是初中畢業(yè)生，年齡較小，不適應高校的管理模式，由此造成管理難度加大；第三，未能充分發(fā)揮高職學院和中職學校各自的辦學優(yōu)勢[1]。

2．單考單招模式

系教育部門單獨對中等職業(yè)學校應屆畢業(yè)生高考招生的一種形式，該模式給中職學校畢業(yè)生開辟了一條繼續(xù)升學的途徑。其考試采取 3+X，“3”是指語文、數(shù)學、外語，“X”是指綜合專業(yè)課一科或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課兩科。按照教育部的規(guī)定，單考單招的學生數(shù)量相對較少，另外高職課程與中職課程沒有銜接，專業(yè)課程重復學習，造成教學資源的浪費；招收的中職生來自不同的專業(yè)，與普通高中畢業(yè)生混合編班，由于學生基礎(chǔ)不同，給高職教學和管理帶來困難[2]。

3．“2+2+1”銜接模式

在中高職銜接模式上，筆者認為，應突破傳統(tǒng)的“3+2”模式，通過“2+2+1”模式培養(yǎng)社會工作專業(yè)人才。其原因在于：“3+2”中高職銜接模式中，中職學校的“3”年學制多數(shù)采用“2+1”形式，即2年在校學習，1年進行頂崗實習。由于目前多數(shù)中職學校的頂崗實習出現(xiàn)管理模式松散、專業(yè)對口實習率低等現(xiàn)象，會產(chǎn)生中職生進入高職教育的非連續(xù)性學程、學生感覺時間浪費、學生中途容易改變升學意愿等問題。因此建議將“3+2”模式改為“2+2+1”模式，即中職學校采用“雙目標”培養(yǎng)模式，對修完兩年中職課程的學生采用分流形式，對選擇就業(yè)意愿的中職生進行第三學年頂崗實習；而對有意愿升學的中職生，由中職學校與高職學院聯(lián)合辦學，并通過高職院校組織的入學測試，升入高職對口專業(yè)就讀2年并于第5學年進行頂崗實習1年，對中高職階段所學知識、技能進行有機整合應用和實踐。

二、目標遞進：社會工作專業(yè)中高職銜接的人才培養(yǎng)目標對接

“2+2+1”中高職教育銜接模式并不是兩所學校學制的簡單銜接，而是要求中職學校與高職學院在人才培養(yǎng)方案上整體設(shè)計，分段實施，實現(xiàn)內(nèi)涵式銜接，要求對兩個階段的培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容等方面進行深入研究，實現(xiàn)真正意義上的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)“立交橋”。

實現(xiàn)中高職教育順利銜接，首先需要進行培養(yǎng)目標的定位，而培養(yǎng)目標的定位其關(guān)鍵是與相應目標職業(yè)崗位（群）的對接。結(jié)合社會工作專業(yè)面向的工作崗位(群)，分析崗位(群)的業(yè)務工作，并對不同層次的業(yè)務工作所需要的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)進行研究、分解，確定面向不同崗位層次的人才培養(yǎng)目標。中職階段人才培養(yǎng)目標定位在第一線的應用性技能人才，其崗位群可定位于一線社工、社工員、社工助理等崗位業(yè)務；而高等職業(yè)教育的定位應表現(xiàn)出高層次性，強調(diào)培養(yǎng)應用型、管理型和高級技能型人才，其培養(yǎng)目標崗位群定位于初級社會工作師、項目助理、項目負責人等崗位業(yè)務，需要有更深更廣的專業(yè)理論，對某些實務領(lǐng)域有較突出的專長和技術(shù)水平。另外，還應具備更廣泛的職業(yè)適應性。

按照不同崗位群的人才培養(yǎng)定位，界定詳細的職業(yè)能力目標。根據(jù)中職生的文化基礎(chǔ)和身心發(fā)展特點，中職階段側(cè)重動手操作技能的培養(yǎng)，包括個案評估、小組活動設(shè)計、社區(qū)活動策劃、兒童青少年小組設(shè)計和開展、老年人養(yǎng)老護理等基礎(chǔ)社會工作技能；高職階段則在中職基礎(chǔ)上強調(diào)熟練的實務技能、理論模式的分析研究能力和文書撰寫能力，包括熟練的社工方法運用、各服務領(lǐng)域的實務技能、社會調(diào)查實務、社會工作行政及更強的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，突出高職階段的高層次性，真正實現(xiàn)中高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)能力目標上的遞進式對接。

三、內(nèi)涵銜接：社會工作專業(yè)中高職銜接的課程體系構(gòu)建

社會工作專業(yè)中高職教育銜接人才培養(yǎng)目標要求與職業(yè)崗位相結(jié)合，并以職業(yè)活動、工作過程為主線，按照工作任務和職業(yè)能力要求來設(shè)置課程和教學內(nèi)容，以崗位、職業(yè)能力為核心構(gòu)建整體課程結(jié)構(gòu)體系，這樣不僅能避免中、高職課程內(nèi)容的簡單重復，提高教學效果，而且能突出職業(yè)教育的特色，有利于造就高技能人才。

1、模塊分類、整體設(shè)計，實現(xiàn)一體化課程結(jié)構(gòu)

社會工作專業(yè)中高職教育實現(xiàn)內(nèi)涵式無縫對接，應打破原來中職、高職兩個階段各成系統(tǒng)的教育形式，應對專業(yè)課程進行模塊劃分，再進行不同模塊重組，整體設(shè)計、統(tǒng)籌安排、分階段實施。使專業(yè)理論、職業(yè)能力在不同學習階段有序地組織起來，實現(xiàn)整體性的一體化課程結(jié)構(gòu)。

社會工作專業(yè)課程設(shè)置主要圍繞應用社會工作理論和方法，培養(yǎng)策劃和組織能力、社會調(diào)查研究能力以及社會適應能力和健康的心理素質(zhì)等課程目標?，F(xiàn)將社會工作專業(yè)課程劃分為五個模塊分類：

（1）有關(guān)人文科學的基礎(chǔ)課程，除了公共基礎(chǔ)課外，還有社會學、心理學、管理學等；

（2）對社會工作環(huán)境的認識課程，如社會福利、社會政策、人類行為與社會環(huán)境等；

（3）社會工作的理論及技巧訓練，如個案/小組/社區(qū)三大工作方法、各實務領(lǐng)域的需要分析及介入能力、社會工作行政、社會工作法規(guī)政策等；

（4）社會工作相關(guān)技能訓練：社區(qū)康復、養(yǎng)老護理、社工相關(guān)能力訓練（音樂療法、影視療法、社區(qū)美工/宣傳等）；

（5）社會工作研究方法和能力的培養(yǎng)，如社會調(diào)查實務、社工理論模式研究等。

根據(jù)不同階段學生的知識基礎(chǔ)和能力特點，組合適合學生發(fā)展特點的課程結(jié)構(gòu)，對五大部分的課程進行統(tǒng)籌安排、整體設(shè)計。根據(jù)從基礎(chǔ)到理論、從易到難、從初級到中級/高級專業(yè)能力形成，循序漸進地安排中高職階段的課程，以實現(xiàn)課程學習的順利過渡和接軌。

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2、橫、縱延伸擴展專業(yè)教學內(nèi)容，從深度和廣度實現(xiàn)中高職教育的銜接

課程體系經(jīng)過整體設(shè)計、統(tǒng)籌安排后，教學內(nèi)容的有機融合是中高職相互銜接的核心和落腳點[3]。筆者認為社會工作專業(yè)中高職教學內(nèi)容應圍繞職業(yè)能力的層次深度和適合相關(guān)職業(yè)范圍的廣度實現(xiàn)橫、縱延伸式擴展，即在不同職業(yè)教育階段獲得不同職業(yè)技能層次和不同工作范圍的職業(yè)能力，意味著學生從業(yè)能力的提高和就業(yè)范圍的擴展[4]。

在中職教育階段，注重社會工作專業(yè)基礎(chǔ)理論和技能操作的訓練作為主要的教學內(nèi)容。主要掌握社會工作方法技巧的簡單運用，如簡單個案評估、小組活動帶領(lǐng)技巧、社區(qū)宣傳、部分實務領(lǐng)域技能等；而高職教育階段則以中職教育為基礎(chǔ)，強調(diào)個案工作開展及個案管理、小組/社區(qū)活動策劃以及對三大工作方法模式和理論的掌握和應用。并形成較穩(wěn)定的社會工作專業(yè)價值觀，對各類實務領(lǐng)域具備較強的分析和實踐能力。在專業(yè)理論和專業(yè)技能上有層次性的銜接提升，專業(yè)能力實現(xiàn)從中職到高職教育的縱向延伸擴展。

另外，高職教育可適當考慮職業(yè)崗位拓展與跨專業(yè)學習的需求，在立足“點”的同時兼顧到“面”。高職教育除了應培養(yǎng)學生掌握專業(yè)應用技能以外，在教學內(nèi)容方面還應加強學生分析和解決問題、決策與判斷等方面的方法能力和強化學生社會責任感及與環(huán)境良性互動的藝術(shù)等社會適應能力，在課程教學上增加社會調(diào)查、文秘實務和公共關(guān)系、社交禮儀等教學內(nèi)容。提升學生綜合能力和職業(yè)素質(zhì)，獲得工作范圍不同的職業(yè)能力，擴展就業(yè)范圍，實現(xiàn)學生職業(yè)能力的橫向延伸擴展。

3.通過參與式頂崗實習，有機整合中高職課程體系

經(jīng)過兩個階段不同層次的專業(yè)學習，最后需要融匯中高職教育的專業(yè)知識和整合不同崗位職業(yè)能力。而頂崗實習則是學生綜合運用專業(yè)知識、專業(yè)技能解決實際問題、形成綜合職業(yè)能力的有效途徑。社會工作專業(yè)是強調(diào)實務性、操作性取向的應用型學科，它同其他專業(yè)學科(如社會學)相比較，更注重直接為人們提供服務，而非純粹理論知識的探討與研究。因此，在社會工作專業(yè)中高職教育的第5年，設(shè)置為期1年的頂崗實習，在學生掌握了一定的社會工作理論和社會工作實務技能等專業(yè)能力后，讓學生親自參加社會工作的實踐活動，在實踐中體驗如何運用理論原則、如何表現(xiàn)服務態(tài)度、如何選用方法技巧等。使學生能夠按照社會工作的規(guī)范要求，通過中高職兩個階段在課堂上學到的理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作中的行動，將在課堂上掌握的價值觀內(nèi)化為指導行動的意識，成為知、覺、行合一的專業(yè)人才。通過頂崗實習的參與式實踐來整合實現(xiàn)技能精、能力強的中高職教育銜接人才培養(yǎng)目標。

四、平臺整合：社會工作專業(yè)中高職銜接平臺的構(gòu)建

社會工作專業(yè)的中高職教育銜接，除了在人才培養(yǎng)目標、課程體系和課程教學內(nèi)容實現(xiàn)銜接外，要實現(xiàn)內(nèi)涵式無縫銜接，中高職階段還應搭建完善的溝通平臺，并在師資隊伍、實訓實習場所建設(shè)等關(guān)鍵因素上進一步提高水平。

1、構(gòu)建完善的中、高職溝通平臺

由于職業(yè)教育體系的條塊分割、部門分割、互不交往的多頭管理模式，給中高職銜接設(shè)置了諸多障礙。同時，各中職學校與高職院校之間也缺少溝通與聯(lián)系。無論是中職還是高職，各級領(lǐng)導和教職員工都應該轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對中、高職銜接的認識。中高職相互銜接過程應加強溝通與管理，可以成立“中高職銜接工作委員會”，由中高職學校、合作企業(yè)相關(guān)人員共同組成，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，定期或不定期、正式或非正式舉行會談溝通，及時正確處理銜接過程中遇到的問題。

2、強化中高職教育合作方資源共享

社會工作專業(yè)實踐教學的銜接也是中高職銜接人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。社會工作專業(yè)的實踐性取向?qū)W科要求社會工作專業(yè)教育特別注重實踐教學，注重培養(yǎng)學生實際操作的能力。社會工作專業(yè)無論中職還是高職階段都要求通過強化案例教學、實驗室教學，采用同步實訓和集中實習的方式，實現(xiàn)學生職業(yè)能力、綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此社會工作專業(yè)實踐教學需要大量的實訓場所、實習基地和實習督導等資源。所以社會工作專業(yè)中高職院校合作方在校內(nèi)外實訓室、實習基地方面如何做到資源共享也是一個值得研究的關(guān)鍵課題之一。

3、建設(shè)中高職銜接“雙師型”教師隊伍

社會工作專業(yè)是一門強調(diào)實務性、操作性取向的應用型學科。所以在專業(yè)教學上要注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)和形成。按照中高職教育的階段性，在職業(yè)能力和專業(yè)技能培養(yǎng)上，中高職應體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，即高職階段社會工作專業(yè)教學應該側(cè)重對中職知識結(jié)構(gòu)上的擴展、職業(yè)能力上的提高和專業(yè)技能上的提升。由于社會工作專業(yè)在國內(nèi)是一門新興學科，在目前開設(shè)社會工作專業(yè)的高職院校中雖大多數(shù)教師具備碩士學位以上，但社會工作專業(yè)科班出身或社會工作實務技能強的教師是相當有限的。因此，在高職階段大量開設(shè)社會工作實務課程的情況下，高職院校無論在教學設(shè)計、教學設(shè)備還是在“雙師型”師資隊伍的建設(shè)上，都存在著明顯的不足，有的甚至還不如中職學校，造成中高職實訓教學的“倒掛”現(xiàn)象。

因此，加強雙師素質(zhì)型教師的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，即高職教師在努力提高學歷層次和理論水平的同時，應加強專業(yè)教師社會工作實踐能力、實務技能操作能力的提升，安排專業(yè)教師到社會工作崗位管理、服務第一線進行實踐、學習，或者可利用學校師資力量注冊社會工作機構(gòu)，并參與政府購買社會服務項目競標，建設(shè)產(chǎn)、教、研三結(jié)合社工基地，以基地項目的開展來提升專業(yè)教師實務技能水平。

[注 釋]?

[1]柳燕君.北京市中高職教育銜接模式的研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010,(16).

[2]柳燕君.北京市中高職教育銜接模式的研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010,(16).

[3]魏敏.中、高職課程銜接模式探討[J].職教通訊，2004,（10）：21-23.

[4]朱雪梅.我國中職與高職銜接研究述評 [J].職業(yè)技術(shù)教育，2011,(7).