讀懂學(xué)生，因材施教

■鄔學(xué)青

鄔學(xué)青，天津市英語特級(jí)教師，現(xiàn)任天津市第四十三中學(xué)校長(zhǎng)，先后獲得天津市勞動(dòng)模范、全國(guó)模范教師、全國(guó)三八紅旗手和天津市“十五”立功先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱號(hào)。

英語教師，特別是普通高中的英語教師，經(jīng)常抱怨學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，而且很多學(xué)生還選擇各種課外英語課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，中考成績(jī)也已經(jīng)達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，所使用的高中教材的內(nèi)容原則上也是和初中的內(nèi)容銜接，但是隨著知識(shí)難度的加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)卻越來越差，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情也越來越低。教師們雖然也下工夫分析教材，研究教法，但效果甚微。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)反思教育教學(xué)中的成功和失誤，走進(jìn)初、高中課堂，我觀察發(fā)現(xiàn)“學(xué)生讀不懂教材”“教師讀不懂學(xué)生”是“課堂低效”的主要原因。教師一直把關(guān)注的焦點(diǎn)放在教學(xué)的內(nèi)容上，而忽略了教學(xué)的對(duì)象，也就是說沒有真正“讀懂”學(xué)生，沒有了解學(xué)生的需求。學(xué)生先前的認(rèn)知狀態(tài)和情感特征，既是學(xué)生今后進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是教師實(shí)施課程的前提。多么有趣的教學(xué)，多么貼近學(xué)生生活的話題必須建立在學(xué)生可以聽得懂的前提下，否則，毫無意義。

為了“讀懂學(xué)生，因材施教”，學(xué)科組可以嘗試采用教師和教師的合作研究、合作教育，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課程聯(lián)盟。改變學(xué)生在初中、高中階段所學(xué)課程缺乏有效銜接的狀況，依據(jù)教學(xué)論中的循序漸進(jìn)理論，探索從孤立（學(xué)段或年級(jí)）的校本課程開發(fā)，向借鑒“合作教育理論”的校內(nèi)課程協(xié)同轉(zhuǎn)變的途徑?？傊?，先讀懂學(xué)生，再確定教學(xué)策略。學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力是教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程實(shí)施策略的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的保證。

一、教研聯(lián)盟，讀懂學(xué)生

為了“讀懂學(xué)生，因材施教”，教學(xué)中英語學(xué)科組嘗試采用三種方式開展教師和教師的合作研究、合作教育，通過跨學(xué)段、不同年級(jí)的合作教研，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。

一是開展不同學(xué)段（初中、高中）教師和教師的集備交流活動(dòng)。二是建立前任和后任教師交接制度。三是建立專題主備制度。三種方式目的都是讓不同學(xué)段、不同年級(jí)的教師相互了解，互相學(xué)習(xí)長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足。新任課教師縮短探索階段，盡快借鑒原任課教師的長(zhǎng)處，修正前任的不足，使新老任課教師既連貫又有發(fā)展，教學(xué)也更加科學(xué)。

另一方面，利用社團(tuán)等方式開展不同學(xué)段學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)興趣，觀察、發(fā)現(xiàn)問題，再對(duì)班中學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和情感特征進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和分析，為因材施教做好充分準(zhǔn)備。

二、教、學(xué)聯(lián)盟，情感交融

通過跨學(xué)段教師的座談和研討，大家發(fā)現(xiàn)，無論是初中教師還是高中教師，受學(xué)生歡迎的，且其所教學(xué)生無論是學(xué)習(xí)態(tài)度還是學(xué)習(xí)成績(jī)均較好的教師都具備一個(gè)相同的特點(diǎn)，那就是他們的師生關(guān)系都很融洽，而師生關(guān)系又體現(xiàn)在教師教學(xué)過程中所表現(xiàn)的對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度上。教師對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，教學(xué)過程中教師要賦予教法以情感，努力營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極的情感因素,使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。

“精致教學(xué)”四要素，一是激情導(dǎo)入。教師不要忽視每節(jié)課前5~10分鐘的導(dǎo)入，備課中設(shè)計(jì)激情導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感因素，使他們很快進(jìn)入狀態(tài)，積極地投入新課的學(xué)習(xí)。

二是巧用提問。提問是高效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。巧用提問可以誘發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在答題的同時(shí)建立自信。所以，教師除了要關(guān)注提問的內(nèi)容，還應(yīng)注意考慮學(xué)生層次，克服隨意性；給學(xué)生思考的時(shí)間，克服急躁心理；給學(xué)生思考的空間，克服盲目評(píng)價(jià)。

三是鼓勵(lì)質(zhì)疑。質(zhì)疑是探究的前提條件，新課程中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，他們思維靈活，敢于對(duì)教授的內(nèi)容質(zhì)疑，渴望拓展新知。教師要積極面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑。葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程?！睘榱思?lì)學(xué)生探究，英語課上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，和學(xué)生一起討論，思考，發(fā)現(xiàn)。教和學(xué)的聯(lián)盟有利于師生情感交融，課堂生動(dòng)和諧。

四是尊重差異。教學(xué)過程中，在“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想下，學(xué)科組堅(jiān)持“面向全體，不放棄任何一個(gè)學(xué)生”，因材施教，實(shí)施分層次教學(xué)，把整體教學(xué)目標(biāo)分解為層次目標(biāo)，對(duì)不同學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。學(xué)生的主體地位應(yīng)體現(xiàn)在教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂內(nèi)外，動(dòng)之以情，以真愛關(guān)心學(xué)生，以真情打動(dòng)學(xué)生，以微笑面對(duì)學(xué)生，每天教師都能使學(xué)生感到親切和善意，體驗(yàn)到愉快和振奮，讓學(xué)生輕松愉快地自由思想。

三、課外拓展學(xué)習(xí)和課堂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)雙軌并進(jìn)

在跨學(xué)段教師的聽課、課堂觀察和課后分析、討論中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生上課思維活躍，反應(yīng)機(jī)敏，但是一進(jìn)入聽課的環(huán)節(jié)，就很難集中注意力，易走神，而有的學(xué)生雖然不善于記憶背誦知識(shí)，但是善于表演和其他的展示活動(dòng)。另外，也有一些學(xué)生課外知識(shí)豐富，但是只依靠課堂教學(xué)的活動(dòng)，不能給其展示自我的機(jī)會(huì)。針對(duì)這些問題，我們從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)技能出發(fā)，一方面從改革課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)入手，將講授、學(xué)生練習(xí)、教師講評(píng)等指導(dǎo)性的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，和小組合作、集體研討、課堂自學(xué)等教師引領(lǐng)性課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格和技能。另一方面，教師通過為學(xué)生課外小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，及為學(xué)生自主進(jìn)行課外拓展性學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)等方式，不斷為學(xué)生挖掘課堂之外的潛在學(xué)習(xí)資源，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

1.信息資源拓寬視野。

現(xiàn)代媒體具有實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)，會(huì)在第一時(shí)間報(bào)道人們最關(guān)心的話題，這些話題都會(huì)很大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多報(bào)刊的內(nèi)容新穎、形式豐富，可適當(dāng)選讀，拓展知識(shí)。一些廣播電視節(jié)目也為學(xué)生從視覺到聽覺上獲取資源提供了便利。如簡(jiǎn)易英語經(jīng)典小說讀物、報(bào)刊及膾炙人口的《Discovery》等電視欄目，這些課本之外的資源讓學(xué)生在休閑中獲得知識(shí)。

2.特色活動(dòng)激發(fā)興趣。

教師要善于誘導(dǎo)、保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識(shí)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生實(shí)際的課外活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生積極參與。如自編自演小品，編排短劇《百萬英鎊》《白雪公主和七個(gè)小矮人（新編）》等。英語演講、朗誦、課件制作、環(huán)保發(fā)明等比賽及社團(tuán)活動(dòng)中，教師和學(xué)生、不同年級(jí)不同學(xué)段的學(xué)生，在交流和合作中學(xué)習(xí)和使用英語，收到了意想不到的效果。

3.合作學(xué)習(xí)互相促進(jìn)。

教師要精心設(shè)計(jì)課外拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過各種形式的小組活動(dòng)合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生完成任務(wù)的過程實(shí)際上就是一個(gè)合作、互動(dòng)、創(chuàng)新的過程。合作學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生了解對(duì)方的觀點(diǎn)，而且要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)討論問題的方法。

教師在布置任務(wù)的過程中要明確小組分工細(xì)則，并落實(shí)到人，各取所長(zhǎng)，讓每個(gè)人都參與到活動(dòng)中。小組分工合作中，學(xué)生既有獨(dú)立思考的任務(wù)，又有交流互動(dòng)的研討，不僅發(fā)揮特長(zhǎng)，還可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，在研究、碰撞中獲得的成果，也會(huì)更加珍惜。合作學(xué)習(xí)的過程不僅可以讓學(xué)生發(fā)揮潛能，還能讓他們的能力得到提升。

總之，讀懂學(xué)生，尊重學(xué)生心智發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)教育過程最優(yōu)化?！癗o Children Left Behind.”是每一位教師不懈的追求。

專家評(píng)介：

改革開放以來，我國(guó)很重視中小學(xué)階段的英語教學(xué)；同時(shí)，新課程改革背景下的英語教學(xué)改革也開展得如火如荼。不過，從目前的課堂教學(xué)實(shí)踐看，英語課堂教學(xué)存在著較為明顯的“低效”以至于“無效”問題。教師“不讀懂”學(xué)生、教師“讀不懂”學(xué)生，是導(dǎo)致這個(gè)問題的重要原因。要解決這個(gè)問題，就需要“讀懂”學(xué)生，因?yàn)檫@是因材施教的前提和基礎(chǔ)。

鄔學(xué)青老師是天津市英語特級(jí)教師，在長(zhǎng)期的英語教育教學(xué)中始終潛心研究學(xué)生的特點(diǎn)，探索跨學(xué)段教師合作下的高中英語教學(xué)模式，《讀懂學(xué)生，因材施教》就是探索的成果之一。鄔老師認(rèn)為，有效的英語教學(xué)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)三個(gè)聯(lián)盟：教和研的聯(lián)盟，教和學(xué)的聯(lián)盟，課外拓展學(xué)習(xí)和課堂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的聯(lián)盟；而不同學(xué)段教師和教師的合作、同一學(xué)段教師和教師的合作，是三個(gè)聯(lián)盟得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和保障。鄔老師的探索和實(shí)踐，已經(jīng)取得了顯著的教育教學(xué)效果。（天津市教育科學(xué)研究院名師名校長(zhǎng)研究與發(fā)展中心主任、教育學(xué)博士胡振京）