工科院校招收外國(guó)留學(xué)生預(yù)科教材建設(shè)研究

摘 要：對(duì)比漢語言教材建設(shè)，工科院校預(yù)科教材建設(shè)發(fā)展明顯不足，特別是缺乏綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件。參照HSK等級(jí)大綱，預(yù)科教材建設(shè)應(yīng)明確培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)大綱，制定專業(yè)知識(shí)大綱和語言能力大綱，兼顧語言習(xí)得與專業(yè)培養(yǎng)，由專業(yè)學(xué)習(xí)帶動(dòng)語言提高，語言習(xí)得促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：預(yù)科教育；教材建設(shè)

高等教育國(guó)際化，是近年來教育部的重要施政方針，教育部《留學(xué)中國(guó)計(jì)劃》明確指出，到2020年來華留學(xué)生總規(guī)模要達(dá)到50萬人次，其中接收高等學(xué)歷教育的留學(xué)生人數(shù)將達(dá)到15萬。各高校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，積極開展全方位、多層次、寬領(lǐng)域的教育國(guó)際交流與合作，加大力度招收外國(guó)留學(xué)生。留學(xué)生招生規(guī)模已成為高等教育建設(shè)國(guó)際化評(píng)估的重要測(cè)評(píng)指標(biāo)之一。

預(yù)科教育作為高等教育國(guó)際化的重要組成部分，體現(xiàn)各高校辦學(xué)國(guó)際化水平。教材是教學(xué)的依據(jù)和載體，是衡量和考評(píng)教育機(jī)構(gòu)教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。教材建設(shè)在高等教育國(guó)際化進(jìn)程中具有舉足輕重的作用，深入開展預(yù)科教材建設(shè)對(duì)提升預(yù)科教育辦學(xué)水平具有決定性意義，本文嘗試對(duì)工科院校預(yù)科教材建設(shè)的現(xiàn)狀、發(fā)展設(shè)想進(jìn)行研究。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 教材是教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)載體，是開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)法的重要保證。預(yù)科漢語教材建設(shè)，銜接漢語言習(xí)得和專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，是搭建語言能力和專業(yè)素養(yǎng)的橋梁。高等教育招收外國(guó)留學(xué)生，如何保證生源質(zhì)量及教學(xué)質(zhì)量，預(yù)科階段的教材建設(shè)對(duì)此具有舉足輕重的作用。

教育部自2005年在天津大學(xué)、山東大學(xué)、南京師范大學(xué)開展政府獎(jiǎng)學(xué)金留學(xué)生預(yù)科教育試點(diǎn)工作，先后兩次試點(diǎn)已擴(kuò)展至七所高校（天津大學(xué)、山東大學(xué)、南京師范大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華中師范大學(xué)、北京語言大學(xué)、東北師范大學(xué)）。據(jù)國(guó)家留學(xué)基金委統(tǒng)計(jì)，截止2010年共有1070名學(xué)生參加了預(yù)科教育考核。預(yù)科教育招生規(guī)模，也將從政府獎(jiǎng)學(xué)金、公費(fèi)生，擴(kuò)大至自費(fèi)生，并由高等院校自主招生。國(guó)家漢辦自1987年成立之初就把教材建設(shè)作為頭等大事來抓，截止今日該項(xiàng)工程已取得可喜成果。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，海內(nèi)外編寫的對(duì)外漢語教材已出版上千部。在這樣的背景下，預(yù)科教材對(duì)比整個(gè)項(xiàng)目工程，發(fā)展就明顯滯后，特別是類比民族預(yù)科、華僑預(yù)科，來華留學(xué)預(yù)科教材發(fā)展落后，再具體到工科院校預(yù)科教材，情況更不容樂觀。

類比語言生漢語教材，預(yù)科教材編寫無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏統(tǒng)一的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件，教材皆由國(guó)內(nèi)各高校自主編寫，形式自由，又相互模仿，千篇一律。目前常見的工科類預(yù)科漢語教材，有《科技漢語》（中級(jí)、高級(jí)）（北京大學(xué)出版社，安然、單鳴韻，2006），中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金生系列專用教材《化學(xué)一點(diǎn)通》（秦學(xué)，北京語言大學(xué)出版社，2013）、《物理》（肖立峰，北京語言大學(xué)出版社，2012）、《數(shù)學(xué)》（郭飛，北京語言大學(xué)出版社，2012），《中級(jí)漢語分類閱讀·科技篇2》（浮根成，北京大學(xué)出版社，2012）、《電力科技漢語》（徐玲玲、賈林華，中國(guó)水利水電出版社，2012）、《科技漢語讀寫教程》（白曉紅、毛俊萍，北京大學(xué)出版社，2012）等等。綜合對(duì)比上述預(yù)科教材，其在編寫思路、編寫策略、方法等方面自由發(fā)揮，但又拘泥于某種已有的編寫路子，少有創(chuàng)新。其共同特點(diǎn)如下：編寫體例，課文+生詞（英文翻譯或課后附加其他語言翻譯）+練習(xí)題+課外閱讀，四大項(xiàng)；課文編排，以話題為綱，介紹科技、法律、人文地理、歷史等領(lǐng)域現(xiàn)狀或熱點(diǎn)，以說明文為主，多平白直敘，灌輸性居多啟發(fā)引導(dǎo)較少；詞匯量數(shù)量不一，標(biāo)準(zhǔn)不同，多以1997版HSK三級(jí)或四級(jí)詞匯為基礎(chǔ)詞庫，隨文識(shí)字、詞；課文語言以中高級(jí)語法結(jié)構(gòu)為主，大部分跟國(guó)內(nèi)科普說明文語言難度相差無幾；練習(xí)題，以考察學(xué)生閱讀理解為主，形式多為選擇題、填空題或問答；課外閱讀，則摘錄或改編類似科普說明文，語言難度及專業(yè)難度遠(yuǎn)大于課文。部分教材還附帶語法點(diǎn)注釋，對(duì)課文中部分虛詞或語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行說明。

國(guó)內(nèi)預(yù)科教材編寫現(xiàn)狀是跟對(duì)外漢語教材的現(xiàn)狀是吻合的，國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語教材以詞本位為編寫理論基礎(chǔ)，崇尚結(jié)構(gòu)主義及功能主義，作為銜接語言和專業(yè)的預(yù)科教材，仍未脫離上述編寫套路。

1.2 以北大版《科技漢語（中級(jí)閱讀教程）》為例，教材共分18課（專題）。這18課按照專題內(nèi)容及詞匯范疇，可大致歸類如下：生物學(xué)（第一課周口店北京人、第七課未來人類吃什么、第十三課人類的理想膳食），化學(xué)（第二課大氣層的形成、第三課元素周期表、第八課反應(yīng)速率、第十四課金屬與生命、第十五課陶器的產(chǎn)生和發(fā)展），計(jì)算機(jī)學(xué)（第四課計(jì)數(shù)的歷史、第六課電子警察、第十二課互聯(lián)網(wǎng)世界的電子地圖——搜索引擎），物理學(xué)（第五課一樣的壓力，不一樣的壓強(qiáng)、第十七課貓不死之謎、第十八課列車提速），數(shù)學(xué)（第十課黃金分割——度量美的尺子、第十六課函數(shù)）。生物學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)五個(gè)專題，大致能讓外國(guó)留學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生入門級(jí)感性認(rèn)識(shí)。

該教材在編寫說明里闡明，教材為理工科院校在讀本科或研究生一年級(jí)使用，兼修漢語并預(yù)備進(jìn)入理工類專業(yè)學(xué)習(xí)，詞匯基礎(chǔ)為三級(jí)或以上，目標(biāo)是使學(xué)生通過半年科技漢語的閱讀訓(xùn)練，清除理工科專業(yè)學(xué)生中由于專業(yè)術(shù)語或句子結(jié)構(gòu)而引起的閱讀理解障礙。這里有幾點(diǎn)有必要進(jìn)一步商榷：

1）此類科技漢語預(yù)科教材，其內(nèi)容覆蓋本科哪些專業(yè)，覆蓋率多少；

2）整本教材能覆蓋多少理工類專業(yè)基礎(chǔ)詞匯，即哪些是理工類預(yù)科必須熟知的基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)理論，其習(xí)得順序是怎樣；

3）教材的重點(diǎn)是提高漢語言能力還是培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，兩者權(quán)重比例多少；

4）詞匯部分應(yīng)著力重點(diǎn)解釋專業(yè)術(shù)語，還是鞏固語言基礎(chǔ)，兩者權(quán)重比例多少；

5）語法注釋是否必不可少，哪些語法項(xiàng)目是必備的，課后練習(xí)的重點(diǎn)是什么；

6）學(xué)生已經(jīng)有一定詞匯基礎(chǔ)，隨文識(shí)字、詞的編寫方法在預(yù)科漢語階段是否繼續(xù)適用；

7）教材內(nèi)容以說明文為主，平鋪直敘的介紹方式，是否易造成灌輸式教學(xué)。如何利用該教材啟發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣及思考，即啟發(fā)式教學(xué)如何展開（實(shí)際上部分學(xué)生對(duì)此領(lǐng)域已有了解，只是不知漢語詞匯怎么說、怎么用漢語表達(dá)）；

8）授課教師是漢語教師還是專業(yè)課教師；

9）授課語言是漢語教學(xué)還是雙語教學(xué)等等。

針對(duì)以上問題，我們對(duì)北大版《科技漢語（中級(jí)閱讀教程）》第一課“周口店北京人”課文用詞做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)如表1：

統(tǒng)計(jì)顯示，該篇課文共計(jì)用詞117個(gè)，作為基礎(chǔ)詞匯的甲級(jí)詞占到32.49%，也即約67.51%的詞匯以生詞面貌出現(xiàn)，課文學(xué)習(xí)難度非常大。

課后生詞部分，乙級(jí)詞僅選取了課文用該級(jí)詞的19.35%作為生詞，編者選取這6個(gè)詞作生詞而放棄其余的80.65%，是受眾已習(xí)得，還是接下來的課文會(huì)重現(xiàn)，其習(xí)得順序是怎樣，我們不得而知，其余生詞同上理。我們猜測(cè)編者為降低學(xué)習(xí)難度而控制生詞量，但生詞中丙級(jí)詞+丁級(jí)詞+超過詞又占到了生詞比例的47.62%，若再加上專有名詞則比例更大。

課文選取了“周口店、房山區(qū)、龍骨山、石器時(shí)代、世界遺產(chǎn)名錄”作為專有名詞，而文中的“錘擊法、砸擊法、砧擊法”等專名沒有單列生詞予以解釋，而是隨文給以英文注釋，似乎就大功告成。且不說中介語問題，筆者曾嘗試調(diào)查過部分留學(xué)生解釋該詞語，都無法做出正確回答，特別是“砧擊法”。再像“毫升、厘米”這樣的工科必備基礎(chǔ)詞匯，生詞卻沒有選取。

對(duì)外國(guó)留學(xué)生而言，課文最直觀的就是漢字和詞，字、詞的難度和數(shù)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。假如學(xué)生需借助工具書來查詢課文約60%以上的詞匯，以弄懂課文，對(duì)學(xué)生的要求是相當(dāng)大的。學(xué)生若不預(yù)習(xí)，事先排除大量的生字、詞，課堂教學(xué)很難順利進(jìn)行。學(xué)生需克服語言關(guān)，還要克服專業(yè)知識(shí)這一關(guān)。課文編寫詞匯先行，我們借用“戴著腳鐐跳舞”以形容課文內(nèi)容組織、編寫過程。

編者兼顧語言能力和專業(yè)能力培養(yǎng)。第一課后練習(xí)詞語聯(lián)系部分皆為語言項(xiàng)目，第二題“請(qǐng)用漢語讀出下面的數(shù)字”是二級(jí)語法項(xiàng)目，與預(yù)設(shè)教授對(duì)象的詞匯基礎(chǔ)等級(jí)不符。閱讀理解部分分為根據(jù)課文內(nèi)容選擇正確答案和根據(jù)課文填空兩個(gè)部分，跟課文的平鋪直敘風(fēng)格大致相同，學(xué)生克服語言關(guān)后，基本可照讀課文給出答案，啟發(fā)式問題缺失。

2 明確預(yù)科培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)大綱

2.1預(yù)科階段教育，作為過渡帶階段，承接漢語言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，承前啟后，應(yīng)具有自身獨(dú)特特點(diǎn)。

來華留學(xué)生來自世界各個(gè)國(guó)家和地區(qū)，接受教育程度不一，文化背景差異較大，漢語水平不盡相同。要完成招收和培養(yǎng)15萬來華留學(xué)生高等學(xué)歷教育，在保證數(shù)量的同時(shí)，更要保證質(zhì)量，是保證可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)工程。預(yù)科教育階段，對(duì)零基礎(chǔ)的學(xué)生而言一方面要克服語言關(guān)，另一方面要適應(yīng)在中國(guó)的專業(yè)學(xué)習(xí)，了解中國(guó)文化，適應(yīng)跨文化交際。有一點(diǎn)需要特別指出，歐美預(yù)科，皆設(shè)有入學(xué)考試，考察學(xué)生語言能力，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活能力，并以此控制生源質(zhì)量。

2.2葛青（2012）研究發(fā)現(xiàn)德國(guó)漢堡大學(xué)預(yù)科設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：使學(xué)生達(dá)到一定的德語水準(zhǔn)，學(xué)習(xí)所選專業(yè)的相關(guān)專業(yè)術(shù)語，掌握專業(yè)性基礎(chǔ)知識(shí)和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)策略。預(yù)科漢語培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)能與專業(yè)學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)目標(biāo)相銜接，借鑒歐美預(yù)科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為工科院校預(yù)科漢語的培養(yǎng)目標(biāo)為：經(jīng)過一年的課堂正規(guī)學(xué)習(xí)及課外實(shí)踐，專業(yè)詞匯量達(dá)到能進(jìn)入正規(guī)課堂學(xué)習(xí)預(yù)備階段；培養(yǎng)外國(guó)留學(xué)生專業(yè)漢語交際能力，能用專業(yè)術(shù)語做口頭表達(dá)；閱讀專業(yè)術(shù)語的專業(yè)性文獻(xiàn)，并能借據(jù)工具書基本弄懂文義；能在教師指導(dǎo)下初步撰寫專業(yè)性學(xué)習(xí)報(bào)告。

2.3教學(xué)大綱是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。以培養(yǎng)目標(biāo)和大綱為指導(dǎo)思想，編寫預(yù)科教材，內(nèi)容要精細(xì)篩選，按照知識(shí)的內(nèi)置結(jié)構(gòu)規(guī)律編寫，確保內(nèi)容的學(xué)科基礎(chǔ)性，知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，涵蓋基本理論和基本概念，夯實(shí)進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的詞匯基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)。編寫語言要根據(jù)工科院校專業(yè)特點(diǎn)，精煉明晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，不同課型書面語和口語相結(jié)合。

預(yù)科教學(xué)內(nèi)容大綱，應(yīng)緊扣專業(yè)知識(shí)，內(nèi)容不應(yīng)是高中知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，也不宜作為專業(yè)知識(shí)的開端和堆砌。教學(xué)大綱的制定，緊扣專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容編排、知識(shí)框架應(yīng)具有系統(tǒng)性，語言風(fēng)格應(yīng)具備趣味性、啟發(fā)性，我們認(rèn)為其知識(shí)體系應(yīng)由專業(yè)教師完成。

預(yù)科教學(xué)詞匯大綱，力求涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)詞匯，具備基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、周密性，具備較高覆蓋率，過少不能達(dá)到預(yù)科目的，過多則加重記憶負(fù)擔(dān)。在這方面1997版老HSK的詞匯選擇具備非常好的借鑒作用，老HSK選取了常用漢語的8822個(gè)詞匯，基本能覆蓋日常書籍的95%以上，預(yù)科教材未嘗不可類比操作。詞匯基礎(chǔ)性，進(jìn)入物理專業(yè)學(xué)習(xí)，像“力、熱、光、電”等基礎(chǔ)詞匯、基本概念，學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)，像“氧氣、二氧化碳、氧化、分子、原子、化學(xué)反應(yīng)”等，建筑學(xué)的“承重、調(diào)壓器、鋼筋混凝土、坡頂”等，機(jī)械自動(dòng)化的“傳感器、角速度、濾波、系統(tǒng)參數(shù)”等，數(shù)學(xué)專業(yè)的“加減乘除、函數(shù)、方程、不等式、微積分”等，這些詞匯在漢語言學(xué)習(xí)階段很少學(xué)到，在HSK大綱里也沒有，在專業(yè)學(xué)習(xí)階段也不會(huì)有太多時(shí)間去輔修這些基本詞匯，教師往往會(huì)直接使用這類詞匯進(jìn)行推演、計(jì)算。很多外國(guó)學(xué)生實(shí)際上對(duì)這些詞匯并不陌生，只是不知道中文怎么說。我們認(rèn)為這些詞匯，應(yīng)是預(yù)科教材擴(kuò)充詞匯量的重點(diǎn)。我們大膽預(yù)測(cè)，對(duì)預(yù)科教學(xué)詞匯大綱作定性定量研究，將成為預(yù)科教材建設(shè)的研究熱點(diǎn)之一。

天津大學(xué)自2005年獲得教育部來華留學(xué)生預(yù)科教育試點(diǎn)以來，其科技漢語項(xiàng)目組自2009年以來整合現(xiàn)有對(duì)外漢語教材及科技漢語教材，擬定出科技漢語詞匯詞頻統(tǒng)計(jì)方案，從3853千字的數(shù)理化教材中統(tǒng)計(jì)詞匯，確定5241個(gè)通用詞匯、6394個(gè)科學(xué)術(shù)語和551個(gè)格式，并對(duì)通用科技漢語詞匯進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，在科技漢語預(yù)科教材詞匯大綱和新教材打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這一成果將成為科技類漢語水平詞匯等級(jí)大綱，業(yè)界將以此為綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件編寫教材，意義深遠(yuǎn)，我們拭目以待。

3 語言習(xí)得與專業(yè)培養(yǎng)

3.1自2010年9月開始，教育部規(guī)定獲得中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金本科學(xué)生必須接受一年的漢語預(yù)科教育，且必須通過新HSK四級(jí)考試。對(duì)零基礎(chǔ)外國(guó)留學(xué)生來說，一年時(shí)間完成新HSK四級(jí)考試1200個(gè)詞應(yīng)該說難度不大，但要完成老HSK四級(jí)的接近三千的詞匯量則難度不小。但作為預(yù)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)詞匯，1200個(gè)詞夠不夠。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)能通過新HSK四級(jí)考試的學(xué)生，也不見得就能聽得懂專業(yè)課，撰寫專業(yè)文章能力也相差較遠(yuǎn)，利用專業(yè)術(shù)語的成段表達(dá)能力的語篇能力也不具備。

歐美國(guó)家招收外國(guó)留學(xué)生，要求有雅思或托福的語言量化要求，達(dá)到這一要求進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，事先也要求進(jìn)入為期1年的預(yù)科階段學(xué)習(xí)，如達(dá)不到雅思或托福的考試要求，預(yù)科階段必須完成這一語言要求。因此，我們建議，對(duì)零基礎(chǔ)漢語水平的來華留學(xué)生來說，預(yù)科教育以2年為宜，第一年完成語言要求，第二年進(jìn)行專業(yè)預(yù)科培訓(xùn)兼語言適應(yīng)學(xué)習(xí)。

3.2 自上世紀(jì)60年代以來，國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)與教學(xué)研究取得豐碩的成果，預(yù)科階段教育也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，這都為新一代預(yù)科教材建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。新一代預(yù)科漢語教材，應(yīng)從中汲取營(yíng)養(yǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在指導(dǎo)思想、編寫體例、內(nèi)容組織、語言優(yōu)化及詞匯選取、練習(xí)編排等方面革新。

專業(yè)預(yù)科教材，應(yīng)由專業(yè)教師制定教學(xué)大綱，確保知識(shí)架構(gòu)系統(tǒng)性。根據(jù)專業(yè)需求，每一個(gè)專題設(shè)定基礎(chǔ)數(shù)理化常識(shí)、基本名詞術(shù)語、概念、理論等，突出重點(diǎn)。語言教師負(fù)責(zé)具體組織編寫，控制語言結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格。根據(jù)專業(yè)的聽說讀寫要求制定不同課型，圍繞大綱、課型建立不同教材，根據(jù)課型編寫教材。由專業(yè)學(xué)習(xí)帶動(dòng)語言提高，語言學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)。語言風(fēng)格應(yīng)為啟發(fā)式，而非灌輸式。教材語言應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，漢語句式話題先行，少用或不用 “我們感興趣的是……”、“我們首先……”、“我們能否推斷出……”、“我們有多大的把握……” 等歐式句型。

在預(yù)科階段，四級(jí)以上的語言項(xiàng)目包括漢字、語法、復(fù)雜句式、語篇能力等，還有專業(yè)基礎(chǔ)也要一起學(xué)習(xí)，聽說讀寫課型都要進(jìn)行。反映在教材里，語言和專業(yè)在預(yù)科階段同時(shí)抓。語言促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)學(xué)習(xí)帶動(dòng)語言鞏固提高。教材編寫，不再以簡(jiǎn)單的漢語語法為主，而應(yīng)突出語篇能力，改變教材重閱讀輕口語的現(xiàn)狀。在教育成本控制方面，預(yù)科教育至少應(yīng)文科理科基礎(chǔ)分科，在生源數(shù)量和質(zhì)量相對(duì)穩(wěn)定時(shí)細(xì)化學(xué)科，建立雙向選擇機(jī)制，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

劉兆熙（1983-），廣東工業(yè)大學(xué)國(guó)際合作與交流處，教師，研究方向：語言學(xué)及對(duì)外漢語教學(xué)。