基礎(chǔ)韓語(yǔ)課的大學(xué)教育探究

樸龍杰

摘 要：基礎(chǔ)階段的韓語(yǔ)教學(xué)在中韓經(jīng)濟(jì)政治交流日益深化的今天，顯得尤為必要，由于培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者的智力水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等的不同，教學(xué)法也應(yīng)該有所不同.然而，無(wú)論哪種形式的韓語(yǔ)課教學(xué)，最終目的都是要為培養(yǎng)合格的人才打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，為過(guò)渡到提高階段創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)韓語(yǔ)；大學(xué)教學(xué)

中韓政治經(jīng)濟(jì)等各方面的交流日益深化，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的人也日漸增多，天津港以外貿(mào)為主，近年來(lái)與韓國(guó)的外貿(mào)往來(lái)日益頻繁，迫切需要懂韓語(yǔ)的人才。通過(guò)較短的時(shí)間達(dá)到韓語(yǔ)四級(jí)水平并且掌握一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)教學(xué)就顯得尤為重要.為了提高整體的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，筆者在韓語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)丶涌焖俣?，增加?nèi)容，提高進(jìn)度，使學(xué)生經(jīng)過(guò)第一年的學(xué)習(xí)，就能掌握3000多詞匯，2000多個(gè)常用語(yǔ)和500個(gè)句型.

1 發(fā)音階段

發(fā)音中的元音輔音階段，由外教授課，因?yàn)檫@方面內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，教學(xué)以教師示范，學(xué)生模仿為主，同時(shí)由于韓語(yǔ)中的元音與輔音和中文拼音比較相似，外教教授能保證發(fā)音的純正.但是在外教教授的過(guò)程中，中教也有著更重要的作用，即解釋元音輔音中的特殊音變現(xiàn)象，而收音部分，由于其獨(dú)特性（中文英文等都不存在類(lèi)似概念的語(yǔ)音），外教授課學(xué)生不易理解，因此通常由中教授課，并且按照中國(guó)人可以理解的難度，對(duì)元音輔音進(jìn)行總結(jié)。

2 入門(mén)階段

課堂教學(xué)的前五周為口語(yǔ)入門(mén)階段，為了使學(xué)生適應(yīng)聽(tīng)說(shuō)法，消除學(xué)生羞口的心理和對(duì)韓語(yǔ)的神秘

感，教學(xué)一開(kāi)始就加強(qiáng)“聽(tīng)”、“說(shuō)”的訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生口頭掌握了幾課的句型、詞匯之后，轉(zhuǎn)入課文教學(xué)，具體教學(xué)的步驟大致如下。

2.1 學(xué)習(xí)韓語(yǔ)中最基本句型———主謂句

第一課的第一句話“ ”就是先由教師說(shuō)出的.又在黑板上寫(xiě)下教師自己的名字之后，要求學(xué)生分別說(shuō)出自己的名字，這樣就教了“ ”這個(gè)句型，相當(dāng)于漢語(yǔ)的“甲是乙”，同引出了韓語(yǔ)不同于漢語(yǔ)的格助詞概念，即“ ”的用法等.經(jīng)過(guò)反復(fù)操練，學(xué)生能夠比較流利地說(shuō)出這句話之后，接著又用這一句型教“?? ??”（中國(guó)人）、“??”（教師）、“??”（學(xué)生）、“??”（男）、“??”（女）等單詞進(jìn)而組成許多新的句子，在操練句型時(shí)，教師在學(xué)生中間自然地走動(dòng)，面對(duì)面地以表情、手勢(shì)、圖片等幫助學(xué)生理解每句話的意思和發(fā)音，使學(xué)生在具體情景中學(xué)會(huì)運(yùn)用句型，而且活躍課堂氣氛.

2.2 利用情景場(chǎng)面進(jìn)行問(wèn)答式練習(xí)

教學(xué)進(jìn)行了一段時(shí)間之后，為了便于操練，可把前幾課的內(nèi)容打亂以主要的句型為中心，編造若干組對(duì)話，讓學(xué)生借助場(chǎng)面和情景進(jìn)行問(wèn)答式練習(xí)、換說(shuō)練習(xí)，使學(xué)生一看就能立刻發(fā)音為止.在操練句子過(guò)程中糾正發(fā)音、語(yǔ)調(diào)等錯(cuò)誤.由于學(xué)生來(lái)自各地，他們的發(fā)音受漢語(yǔ)、英語(yǔ)、日語(yǔ)以及方言的影響很大，所以語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤較多.前五周的教學(xué)目的是打開(kāi)學(xué)生的嘴巴，使學(xué)生不羞口，一開(kāi)始就養(yǎng)成說(shuō)韓語(yǔ)的習(xí)慣.因此，不要見(jiàn)錯(cuò)就糾，要有計(jì)劃、有步驟地安排糾音工作.為了便于開(kāi)口不脫離句子，著重語(yǔ)音調(diào)整訓(xùn)練，在聽(tīng)說(shuō)句子的訓(xùn)練中要操練語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和糾正錯(cuò)誤發(fā)音，并有計(jì)劃、有針對(duì)性地插入一些發(fā)音對(duì)比練習(xí)和講解必要的語(yǔ)音知識(shí).如：塞音、塞擦音、擦音、鼻音、閃音、元音無(wú)聲之分等.要注意糾正方法，在學(xué)生說(shuō)完一句話以后再進(jìn)行糾正，不要隨意打斷.

2.3 注重文字、書(shū)寫(xiě)的日常訓(xùn)練

在入門(mén)階段每堂課都讓學(xué)生按韓文字母書(shū)寫(xiě)法進(jìn)行文字書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練.文字書(shū)寫(xiě)能力的高低會(huì)直接影響到五種技能的全面發(fā)展，所以入門(mén)階段也要注意書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，如讓學(xué)生了解字母及韻尾的正確書(shū)寫(xiě)和規(guī)范的標(biāo)記方法以及對(duì)韓文的特征有初步的了解，但是無(wú)論是文字的書(shū)寫(xiě)還是正確的語(yǔ)音，僅通過(guò)幾周的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要通過(guò)日常大量練習(xí)，才能真正得到解決.

3 日常課堂教學(xué)

口語(yǔ)入門(mén)階段結(jié)束后轉(zhuǎn)入課文教學(xué)，每堂課的教學(xué)仍然先從聽(tīng)說(shuō)入手.按著聽(tīng)、說(shuō)到讀、寫(xiě)、譯順序進(jìn)行并通過(guò)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，使學(xué)生口頭掌握了主要語(yǔ)言材料后再打開(kāi)書(shū)本教學(xué).每節(jié)課都從復(fù)習(xí)開(kāi)始，句型語(yǔ)法規(guī)則、單詞的講解要以舊引新，語(yǔ)法規(guī)則經(jīng)反復(fù)操練后加以歸納總結(jié).

3.1 語(yǔ)音練習(xí)和復(fù)習(xí)

每堂課堅(jiān)持進(jìn)行7分鐘左右的專(zhuān)門(mén)語(yǔ)音練習(xí).此種練習(xí)通常在教師領(lǐng)讀下進(jìn)行.課外的語(yǔ)音練習(xí)可以用錄音機(jī)代替進(jìn)行，目的是讓學(xué)生直接模仿教師的口形和發(fā)音，或在看不到口形變化的情況下模仿出正確的發(fā)音.其內(nèi)容有：口腔清濁的辨別；短句和單詞的朗讀；高低音、語(yǔ)調(diào)、邏輯緊音的訓(xùn)練等.在語(yǔ)音教學(xué)中，貫徹以練習(xí)為主、以模仿為主的原則，少講語(yǔ)音知識(shí)，讓學(xué)生在大量的韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐中，學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的韓語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào).復(fù)習(xí)的目的是使學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)一步熟練并為講解新材料做好準(zhǔn)備.每次的復(fù)習(xí)主要是通過(guò)對(duì)話形式的句型練習(xí)和聽(tīng)寫(xiě)進(jìn)行的.比如，指定一些學(xué)生到黑板前回答或進(jìn)行示范性的對(duì)話練習(xí).課堂上進(jìn)行

的聽(tīng)寫(xiě)，雖然量不大，但要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)確，反應(yīng)迅速.聽(tīng)寫(xiě)的句子基本上都是前一天或剛剛學(xué)過(guò)的，也有的是學(xué)生在前幾次聽(tīng)寫(xiě)中或作業(yè)中容易寫(xiě)錯(cuò)的，經(jīng)過(guò)變換再給學(xué)生的.聽(tīng)寫(xiě)的卷子做到當(dāng)天批改，當(dāng)天返還給學(xué)生.返還時(shí)，將標(biāo)準(zhǔn)答案和錄有當(dāng)天聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容和磁帶交給學(xué)生.這樣可以起到督促學(xué)生對(duì)照檢查和總結(jié)的作用.聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，還應(yīng)該注意學(xué)生正確運(yùn)用韓文文章的評(píng)定和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如：句子、文章的開(kāi)頭空是一個(gè)格而不是兩格.

3.2 新內(nèi)容（詞匯、句型、詞尾及語(yǔ)法規(guī)則）的講解

在進(jìn)行各種復(fù)習(xí)之后，開(kāi)始講解新內(nèi)容，新內(nèi)容的講解從講新詞開(kāi)始.為了讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確無(wú)誤，印象深刻地理解詞義，應(yīng)盡量利用實(shí)物、模型、圖片等教具.如：“??”（桌子）、“??”（椅子）、“??”（鉛筆）、“???”（紅色）等詞，教師邊出示實(shí)物邊說(shuō)韓語(yǔ)單詞，讓學(xué)生模仿，跟說(shuō).有些詞可借助于動(dòng)作、手勢(shì)、表情來(lái)講解.如：“??”（坐）、“??”（走去）、等.至于那些帶有感情色彩的詞匯，如：“??”（笑）、“??”（哭）、等只要稍加表情就會(huì)收到預(yù)期效果.隨著學(xué)習(xí)的深入，教師可用學(xué)生能夠理解的韓語(yǔ)解譯詞義.如：“?”（房子）、“??”（廚房）、“??”（兄弟）、等.這樣做可以提高學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的詞匯學(xué)習(xí)新詞匯的能力.講解句型和語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，在已學(xué)過(guò)的句型的基礎(chǔ)上通過(guò)句子結(jié)構(gòu)的對(duì)比，找出句子間的聯(lián)系和不同，從而引出新的句型，做到承上啟下，有步驟、有條理地組織教學(xué)，使學(xué)生溫故知新，自然地去理解和運(yùn)用新的句型和語(yǔ)法規(guī)則.

3.3 課堂練習(xí)

新句型講解后，接著進(jìn)行形式多樣的練習(xí).如：?jiǎn)柎鹁毩?xí)，選擇性練習(xí)，看圖說(shuō)話練習(xí)，實(shí)際對(duì)話練習(xí)，總結(jié)性練習(xí)等等.練習(xí)內(nèi)容既有新學(xué)的也有已學(xué)過(guò)的，進(jìn)一步加以復(fù)習(xí)和鞏固.如：練習(xí)時(shí)盡量練習(xí)具有多層意義的句子，如：“??? ??， ???”（把禮物給了奶奶）、“?? ?? ??? ?? ??. ”（王丹給樹(shù)澆水了）、的用法，同時(shí)也復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的詞尾的用法和詞匯.

3.4 課文教學(xué)

經(jīng)過(guò)口頭練習(xí)單詞、句型、詞尾，學(xué)生已經(jīng)掌握了本課的語(yǔ)言知識(shí)，然后便進(jìn)入課文教學(xué).由于課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言材料，學(xué)生通過(guò)口頭練習(xí)已基本掌握，所以課文教學(xué)以朗讀和就課文內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答，會(huì)話練習(xí)為主.朗讀時(shí)，教師首先范讀之后領(lǐng)讀.最后檢查學(xué)生的朗讀情況，看學(xué)生能否以標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀課文，是否理解課文的意義.朗讀的方式，主要是個(gè)人朗讀和分角色朗讀兩種，要求學(xué)生有感情地朗讀課文，做到流利自然.

隨后逐步就課文內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答.回答問(wèn)題時(shí)，最好不讓學(xué)生看書(shū)，采用全體一起準(zhǔn)備，個(gè)別提問(wèn)方式.當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答后，再讓其他同學(xué)重復(fù)一兩遍，并讓大家各抒己見(jiàn).在大家都認(rèn)為沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，再提出下個(gè)問(wèn)題.

課文教學(xué)還要幫助學(xué)生進(jìn)一步解決在講練單詞和句型中沒(méi)有真正理解或理解得不夠準(zhǔn)確的問(wèn)題.方法是通過(guò)例句或聯(lián)系上下文進(jìn)行提問(wèn)，包括韓漢對(duì)譯.

課文內(nèi)容理解之后，進(jìn)行會(huì)話練習(xí)，先讓學(xué)生自己準(zhǔn)備幾分鐘，隨后進(jìn)行課堂會(huì)話.可就課文內(nèi)容也可就設(shè)計(jì)的特定場(chǎng)面、情景進(jìn)行會(huì)話，但并不要求學(xué)生背誦課文.筆者認(rèn)為單純讓學(xué)生逐句背誦課文不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力.

3.5 小測(cè)試與考試

為了便于掌握學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)內(nèi)容的理解和運(yùn)用的情況，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，每?jī)芍苓M(jìn)行一次綜合性的書(shū)面小測(cè)試.通過(guò)測(cè)試可以檢查學(xué)生對(duì)每一課基本內(nèi)容的掌握情況，可以檢查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的情況，又可以檢查教師的教學(xué)效果.同時(shí)，還可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法.小測(cè)試一般進(jìn)行一小時(shí)，測(cè)試的成

績(jī)作為總成績(jī)的部分加以記錄，以便引起學(xué)生對(duì)小測(cè)試的重視.測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，試卷只批對(duì)錯(cuò)，不加改正，要求學(xué)生自己改錯(cuò)，并抄在作業(yè)本上交回.在這之后，再?gòu)堎N答案，重新讓學(xué)生對(duì)照檢查總結(jié).為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生總結(jié)和檢查自己的學(xué)習(xí)情況，在期中、期末進(jìn)行兩次正式考試，以便了解學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的目標(biāo)和要求.

考試的內(nèi)容一般不超過(guò)教科書(shū)的內(nèi)容，但有時(shí)也增加一些應(yīng)用的問(wèn)題，形式上大多采用平時(shí)練習(xí)和測(cè)試的形式，但不照搬.考試要求學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用所學(xué)過(guò)的單詞、句型和語(yǔ)法規(guī)則.基礎(chǔ)韓語(yǔ)教學(xué)是韓語(yǔ)教學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的一個(gè)環(huán)節(jié).尤其是對(duì)于三年制大專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)韓語(yǔ)課程時(shí)間較短，掌握的內(nèi)容量卻相同，因此要求針對(duì)大專(zhuān)生的基礎(chǔ)教學(xué)要采取更有效的教學(xué)方法，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，以此為目的，在逐步探索行之有效的教學(xué)方法的同時(shí)，積累了上述經(jīng)驗(yàn)，在今后的教學(xué)中，將進(jìn)一步完善.

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