淺析高職英語(yǔ)多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題及解決方案

孔恬恬

摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展和教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育不可或缺的教學(xué)手段。然而，近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明，高職英語(yǔ)多媒體課堂教學(xué)還存在著不少待解決的問(wèn)題。為此，本文將就這些問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，并且提出相應(yīng)的解決措施，以期實(shí)現(xiàn)提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué)；多媒體教學(xué)

1 現(xiàn)代技術(shù)為多媒體英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了條件

多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的成果，多媒體教學(xué)技術(shù)帶來(lái)了教學(xué)模式的變革與教學(xué)組織形式的多樣化，多媒體教學(xué)充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)能承載多種媒體信息的功能，如聲音、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等，具有圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的原則，評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，是看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，教師圍繞學(xué)生如何“學(xué)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

2 多媒體教學(xué)適合目前高職學(xué)生的特點(diǎn)

2.1 高職學(xué)生的特點(diǎn)

隨著高校的擴(kuò)招，我國(guó)高等教育已從精英型轉(zhuǎn)向大眾化，高職院校具有學(xué)生數(shù)量增加、班級(jí)學(xué)生增多、學(xué)生年齡偏小、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平偏低、學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性不高的普遍特征，針對(duì)這種現(xiàn)狀，采用多媒體教學(xué)手段是提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。

2.2 多媒體英語(yǔ)教學(xué)對(duì)高職學(xué)生的積極作用

（1）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中。教師往往依靠一張嘴、一支粉筆、一套教材、一塊黑板、一臺(tái)，錄音機(jī)來(lái)進(jìn)行。教學(xué)形式單調(diào)、枯燥。多媒體教學(xué)形式新穎，時(shí)代特色鮮明，可以使學(xué)生在一節(jié)課中有多個(gè)興奮點(diǎn)，使教材和媒體之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。采用人機(jī)交互方式，可以立即反饋，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。從而形成學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。有利于擴(kuò)大學(xué)生的信息接收量。傳統(tǒng)教學(xué)需要教師將教學(xué)內(nèi)容寫(xiě)在黑板上，耗費(fèi)大量時(shí)間，教師發(fā)出的信息量非常有限。多媒體教學(xué)則可以把板書(shū)時(shí)間提前用到備課階段，形成電子教案，上課時(shí)依靠微機(jī)、投影儀和投影屏，可以立即從微機(jī)中調(diào)出，使教師減少了書(shū)面文字的處理工作，節(jié)省出更多的時(shí)間進(jìn)行其他交流。

對(duì)于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，單用聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，三小時(shí)后能記往60%；單用視覺(jué)學(xué)習(xí)，三小時(shí)后能記住70%；如果聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)并用，三小時(shí)后能記住90%。多媒體教學(xué)使學(xué)生置身于英語(yǔ)環(huán)境中，多媒體提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的刺激。多媒體教學(xué)將文字、聲音、圖像融為一體。超級(jí)鏈接隨時(shí)更新視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)界面，生動(dòng)、形象的動(dòng)畫(huà)，立體效果圖和視頻播放，多方位刺激學(xué)生的感官，學(xué)生既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得到，還能用手操作。多媒體使學(xué)生跨越時(shí)空的界限，邀游在知識(shí)的太空，在不知不覺(jué)中提高了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。這不僅有利于知識(shí)的獲取，而且有利于知識(shí)的保持。

3 高職英語(yǔ)多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題

1，過(guò)分依賴多媒體而忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)有著許多優(yōu)點(diǎn)，它將圖像、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體信息融為一體，使原本抽象、枯燥的內(nèi)容用形象化的、動(dòng)態(tài)的方式加以表述，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生記憶、擴(kuò)大課堂容量的目的。但是這并不意味著多媒體可以完全替代傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師可以摒棄粉筆和黑板。當(dāng)前有很多教師采用多媒體教學(xué)只是把“黑板加粉筆”變成了“電腦加屏幕”，上課就是演“獨(dú)角戲”

2，過(guò)分注重展示形式而忽略了教學(xué)內(nèi)容，造成了形式?jīng)_擊內(nèi)容。當(dāng)前許多教師在制作多媒體課件時(shí)過(guò)分追求華美的外表、怪異的聲音、眩目的視頻，導(dǎo)致喧賓奪主，使得學(xué)生上課時(shí)把更多的注意力集中到了多媒體課件的制作本身上，而忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和記憶。有些教師還在課件中增加了大量的卡通、音效和動(dòng)畫(huà)，學(xué)生上課也只是覺(jué)得課件本身“好玩”，等到課后反思和復(fù)習(xí)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)這堂課講的內(nèi)容在大腦中是一片空白，或者是分不清重難點(diǎn)。

3，部分學(xué)生自我管理能力滯后。無(wú)論是多媒體課堂教學(xué)，還是課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，都是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要途徑。但遺憾的是，高職高專學(xué)生的自主能力和自律能力相對(duì)不高，抗干擾能力差，讓他們置身于一個(gè)豐富的多媒體環(huán)境中，大量聲音、圖像信息的涌現(xiàn)會(huì)分散其注意力。加之，教師在多媒體環(huán)境下對(duì)學(xué)生的關(guān)注相對(duì)少了，部分不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生在課堂上更是“為所欲為”。

4，部分缺乏學(xué)習(xí)主觀性與能動(dòng)性的學(xué)生抓不住重點(diǎn)，無(wú)所適從。多媒體內(nèi)容豐富、信息容量大，課件演示的頻率過(guò)快，一部分學(xué)生開(kāi)始時(shí)很難跟上教師的步伐。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)速的急緩、手的動(dòng)作以及眼神等可以“指導(dǎo)”提醒學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)做筆記?？墒牵嗝襟w教學(xué)中，面對(duì)大量的授課內(nèi)容與精彩的畫(huà)面，教師無(wú)形中會(huì)提快速度，學(xué)生往往會(huì)無(wú)所適從、抓不住重點(diǎn)，不知道哪些內(nèi)容該記，哪些該略，只好“全抓”。學(xué)生被動(dòng)地變成了記筆記的機(jī)器，對(duì)課堂教學(xué)的掌握更是糟糕。

4 多媒體英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

4.1 多媒體手段與傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合

外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在于語(yǔ)言本身，多媒體不可反輔為主。語(yǔ)言教學(xué)不可完全丟棄一些有影響力的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)法，如翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、認(rèn)知法、全身反應(yīng)法、交際法和任務(wù)型教學(xué)等。傳統(tǒng)教學(xué)中板書(shū)有其缺陷所在，但也有精華之處，比如板書(shū)可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，教師板書(shū)的過(guò)程可以留給學(xué)生思考的余地。多媒體課件彌補(bǔ)了板書(shū)的缺陷，可以突出重點(diǎn)，使要傳達(dá)的信息更清楚更了然。然而，多媒體課件過(guò)多的使用會(huì)造成教師某些方面的弱化，如單詞拼寫(xiě)的能力，口頭表達(dá)的能力等。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師聲情并茂的解說(shuō)，一手漂亮的英文板書(shū)，以及時(shí)不時(shí)傳遞給學(xué)生的鼓勵(lì)的眼神，這是冷冰冰的屏幕或電腦所無(wú)法替代的。

4.2 多媒體課件與教師的主導(dǎo)相結(jié)合

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的過(guò)多運(yùn)用，導(dǎo)致教師的主導(dǎo)作用弱化。不管是教材配套的還是自己精心制作的課件，都是一堂設(shè)計(jì)好的課堂，任務(wù)設(shè)定好了，步驟設(shè)定好了，每個(gè)任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣，教師播放課件，課件引導(dǎo)學(xué)生按既定的任務(wù)往下走。教師課前把大量的時(shí)間放在課件制作上，從精神上已經(jīng)把一堂課寄托在了課件上，到了課堂上，老師只需要點(diǎn)一點(diǎn)鼠標(biāo)，放一放錄像，聽(tīng)聽(tīng)光盤(pán)，嚴(yán)格按照課件所設(shè)計(jì)的任務(wù)走下來(lái)，不敢輕易擴(kuò)展，更不敢輕易激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，生怕偏離了課件安排的任務(wù)，這就讓多媒體課件成了課堂的“主導(dǎo)”。久而久之，教師則越來(lái)越依賴多媒體課件，不重視自身語(yǔ)言基本功的加強(qiáng)，忽視對(duì)語(yǔ)言教與學(xué)的規(guī)律的研究，不考慮教學(xué)方法，最終將與多媒體優(yōu)化教學(xué)背道而馳。在多媒體課堂上，教師主導(dǎo)作用的弱化還體現(xiàn)在教師口頭表達(dá)。由于有了課件的呈現(xiàn)，教師在口頭講授的同時(shí)，學(xué)生盯著課件的畫(huà)面，依賴課件，無(wú)暇顧及老師所講的內(nèi)容，因此，教師的作用完全被課件所取代。而事實(shí)上，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該是課堂表達(dá)的主體，而不是多媒體課件。

4.3 多媒體課件與學(xué)生的主體性相結(jié)合

多媒體技術(shù)的運(yùn)用加大了課堂教學(xué)的輸入，然而同時(shí)卻弱化了課堂活動(dòng)，減少了學(xué)生語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，這不利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)輸人——攝人——輸出的過(guò)程，課堂上要注意輸入和輸出的平衡。因此，在多媒體輔助教學(xué)中，作為主導(dǎo)的教師要選擇一些以學(xué)生為主體性特征的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的表演者，通過(guò)“演”強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)，最終達(dá)到輸入與輸出的平衡。在課堂上，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的“主體”，需要時(shí)間對(duì)課件呈現(xiàn)的內(nèi)容與原有的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行比較、分析、歸納和總結(jié)，然后以語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)，這樣才能完成對(duì)知識(shí)的“構(gòu)建”。

參考文獻(xiàn)

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