讓人文教育走進(jìn)生物課堂

張福生

摘 要：生物教育不僅是傳播自然科學(xué)知識，同時(shí)還承擔(dān)著人文教育的重任。人文教育是促進(jìn)人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。人文教育是每一位教育工作者共同的責(zé)任，是每一節(jié)好課都應(yīng)該具備的特征。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué)；人文教育；人文素養(yǎng)

最近讀了北京四中陳月艷老師的著作《育生命之真善美》深受啟發(fā)，書中從認(rèn)識生命，科學(xué)史中的真與美，培植每一個(gè)學(xué)生心靈深處的善，行萬里路讀萬卷書四個(gè)方面，用了近20萬字精細(xì)生動的描繪了生物教學(xué)中的真善美。北京四中劉長銘校長對本書也給予了高度的評價(jià)，他認(rèn)為“忽視養(yǎng)育人文精神的教育不是真正的教育”。讀過此書讓我對生物教育的理解更加深入，對生物課堂教學(xué)的把握更加準(zhǔn)確豐富，同時(shí)也增加了我對人文教育走進(jìn)課堂的決心。

只有親其師才能信其道，高尚的師德和淵博的知識是人文教育走進(jìn)生物課堂的前提。我們要加深自身的學(xué)科素養(yǎng)，不要把生物課堂僅僅當(dāng)成是傳授學(xué)科知識的途徑，更要利用好生物課堂教學(xué)的過程，抓住機(jī)會進(jìn)行人文教育，要把人文教育滲透在每一節(jié)課堂教學(xué)之中。

生物教師要不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平和人文素養(yǎng)，滲透以人育人的教育理念，才能更好的發(fā)揮教師為人師表的作用。要以教師的行為影響學(xué)生的行為；以教師的品德培養(yǎng)學(xué)生的品德；以教師的能力培養(yǎng)學(xué)生的能力；以教師的理想培養(yǎng)學(xué)生的理想；以教師的情操陶冶學(xué)生的情操；以教師的境界提升學(xué)生的境界；以教師的人格塑造學(xué)生的人格。教育之間的本質(zhì)差別在教師，沒有高素質(zhì)的教師，怎么會教出高素質(zhì)的學(xué)生！

生物學(xué)是生命科學(xué)與美學(xué)的完美結(jié)合，是能給學(xué)生智慧與靈感的自然科學(xué)，每一個(gè)生命都是一個(gè)不朽的傳奇，每一個(gè)傳奇的背后都有一個(gè)動人的故事。在生物必修1分子與細(xì)胞第一章走近細(xì)胞第一節(jié)從生物圈到細(xì)胞的教學(xué)中，同學(xué)們第一次了解到細(xì)胞的神奇和美妙，第一次感受到生物界與非生物界統(tǒng)一性和差異性，了解到細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性。正如美國細(xì)胞生物學(xué)家威爾遜的一句話“每一個(gè)生物科學(xué)問題的答案都必須在細(xì)胞中尋找”。對此同學(xué)們還不能真正的理解，但通過學(xué)習(xí)，他們可以了解到一切生命活動都離不開細(xì)胞，各種分化的細(xì)胞密切配合，可以完成一系列復(fù)雜的生命活動。在細(xì)胞代謝的基礎(chǔ)上生物與環(huán)境之間可以順利的完成物質(zhì)和能量的交換，以細(xì)胞的增殖、分化為基礎(chǔ)生物體可以完成生長發(fā)育，以細(xì)胞內(nèi)基因的傳遞和變化為基礎(chǔ)生物可以實(shí)現(xiàn)遺傳與變異。沒有細(xì)胞就沒有地球上美麗的生命，豐富的物種，也就不會有我們?nèi)祟惣懊利惖募覉@。每一個(gè)生命都值得我們?nèi)プ鹬兀恳环N生態(tài)環(huán)境都有其自身的價(jià)值，我們要學(xué)會尊重自然，懂得珍愛生命，才能夠熱愛生活。通過本章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會用辯證的觀點(diǎn)，發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，正確的看待人在自然界中的地位和作用，形成正確的人生觀，尊重生命，善待自己。

在課堂教學(xué)中，我們?nèi)绻雎粤巳宋慕逃?，就忽略了教育的本質(zhì)。人文教育的實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)人與理想。所以我們教育學(xué)生的目的千萬不要僅局限在會做題會考試的層面上，要讓學(xué)生能夠?qū)W會應(yīng)用所學(xué)的知識，解決一些日常生活中的實(shí)際問題，理解自然界中的一些奇妙現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的欲望，將來才會在科學(xué)研究的領(lǐng)域有所作為。更為重要的是從現(xiàn)在開始，就要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，讓學(xué)生明白自己在社會上的責(zé)任和價(jià)值，促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

在生物必修1分子與細(xì)胞第四章細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出第三節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞降慕虒W(xué)中，我讓學(xué)生利用身邊常見的廢品制作了“細(xì)胞模型”和“生物膜的流動鑲嵌模型”，出乎我的想象學(xué)生用紙殼、塑料瓶蓋、塑料瓶壁、橡皮泥、細(xì)鐵絲、泡沫板等生活中常見的物品制作的模型非常形象，通過制作模型不僅加深了他們對知識的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。由于制作過程中需要大量的塑料瓶蓋，他們每人都要利用課活時(shí)間到校園內(nèi)尋找這個(gè)沒用的“寶貝”，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識，體會到了廢物利用的樂趣。同時(shí)，在制作模型時(shí)需要大量的收工制作，他們分工合作很好的完成了任務(wù)，培養(yǎng)了同學(xué)們相互溝通交流合作的能力，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。

學(xué)生的表現(xiàn)也深深的影響了我的教學(xué)，在講到細(xì)胞膜的選擇通過性時(shí)，同學(xué)們對主動運(yùn)輸很感興趣，感覺細(xì)胞很神奇，竟然能按照自身的需要選擇性吸收所需要的物質(zhì)，形成了多種物質(zhì)輸入和輸出方式。于是我又引出了“細(xì)胞與人生”的話題，一個(gè)細(xì)胞就是一個(gè)完整的統(tǒng)一體，要完成生命活動都要時(shí)刻對進(jìn)出細(xì)胞的物質(zhì)進(jìn)行選擇，我們每個(gè)人每天都面臨著選擇，吃飯夾菜要選擇，出行穿衣要選擇，讀書交友要選擇，學(xué)文學(xué)理要選擇，報(bào)考學(xué)校專業(yè)要選擇，工作擇偶要選擇，選擇無處不在，選擇是一門學(xué)問，沒有選擇我們是生活就沒有自我，學(xué)會了選擇才會擁有美麗的人生，這就是“細(xì)胞”給我們的智慧！

生物科學(xué)是由相對穩(wěn)定的科研成果構(gòu)成的知識體系，蘊(yùn)含了科學(xué)家在思考和解決問題中思維方法和工作方法?？茖W(xué)思維和方法是科學(xué)素養(yǎng)的核心要素，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，其核心就是思維能力的培養(yǎng)。

因此，在高中生物教學(xué)中必須注重科學(xué)史學(xué)習(xí)，要充分挖掘教材內(nèi)在因素，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，適當(dāng)選取或處理相關(guān)史料，將其作為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生了解科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和提出新問題的，使學(xué)生在科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法乃至創(chuàng)造性思維方面多些感悟。因此，教學(xué)中我通過課本中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，并引用一些課外的“科學(xué)家與他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生了解科學(xué)的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。例如，學(xué)習(xí)“遺傳規(guī)律”的教學(xué)中，在介紹孟德爾生平和成就的基礎(chǔ)上，介紹他8年間的雜交試驗(yàn)，大膽假設(shè)，巧妙設(shè)計(jì)，反復(fù)實(shí)踐、認(rèn)真觀察，不斷總結(jié)，執(zhí)著追求，最后獲得成功，發(fā)現(xiàn)了遺傳學(xué)的基本規(guī)律的艱辛歷程。讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)的進(jìn)步與成功，凝聚著科學(xué)家的心血，也讓學(xué)生真正體會到科學(xué)研究需要頑強(qiáng)的毅力，聰明的才智，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到人們對生物學(xué)知識的認(rèn)識和積累過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一個(gè)真正具有科學(xué)素養(yǎng)的人，必須理解科學(xué)的生命，科學(xué)不是一個(gè)個(gè)概念串聯(lián)起來的，也不是一個(gè)個(gè)成果堆積起來的，而是從生活實(shí)踐中走出來的一個(gè)有機(jī)的整體。生物課堂教學(xué)離不開人文教育的，人文教育是促進(jìn)人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。生物教育不僅是傳播自然科學(xué)知識，同時(shí)還承擔(dān)著人文教育的重任。人文教育是每一位教育工作者共同的責(zé)任，也是每一節(jié)好課都應(yīng)該具備的特征。