淺談分層次教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

摘 要：分層教學(xué)法是針對(duì)班內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過努力得到最優(yōu)發(fā)展。分層教學(xué)法遵循以人為本的理念，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)因教學(xué)內(nèi)容、要求、方法都同步劃一帶來的種種弊端，保證了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能找到自己的合適方向，制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；個(gè)性差異；以人為本

[基金項(xiàng)目]本文是黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《開放大學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法的研究與實(shí)踐》的研究成果，課題編號(hào)：GZC1212010.

在素質(zhì)教育的的今天，教師要改變以前單一的教學(xué)模式，承認(rèn)個(gè)性差異、尊重個(gè)性差異、實(shí)施因人而異的分層次教學(xué)法，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，學(xué)習(xí)水平得到普遍提高。教師通過摸底分層、動(dòng)態(tài)管理和實(shí)施備課、授課、作業(yè)及課外輔導(dǎo)等全方位的分層教學(xué)，在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中考慮學(xué)生的差異性，針對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，使不 同程度的學(xué)生都能得到提高和發(fā)展。分層教學(xué)體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，能把教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的愛貫穿其中，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異 ，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展。近來，我在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)方法的嘗試，具體做法如下：

1 摸底分層，動(dòng)態(tài)管理

在實(shí)施分層教學(xué)前，教師要做好以下幾點(diǎn)：

1.1 摸清實(shí)底，避免定位失誤

利用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，結(jié)合每天上課、作業(yè)、日常測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)試以及期末考試，綜合學(xué)生的表現(xiàn)，在教師心中給每個(gè)學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的定位，避免分層定位錯(cuò)誤，傷害學(xué)生的自尊心。

1.2 合理分層，比例適當(dāng)

按照學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動(dòng)態(tài)地把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次 （各層次的人數(shù)根據(jù)班級(jí)情況而定，比例大致為 l：2：1，每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整）。A層次是班里學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C層次為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性以及潛力各方面都相對(duì)較差的學(xué)生，其余的B層次，這個(gè)層次的同學(xué)是大多數(shù)，他們最有可能通過努力進(jìn)入A層，也對(duì) C層的學(xué)生形成最直接的激勵(lì)，易在班級(jí)形成比、學(xué)、趕、超的局面。

1.3 動(dòng)態(tài)管理，適時(shí)調(diào)節(jié)

原始分層時(shí)的各類學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)發(fā)生變化，教師要根據(jù)這些變化，適時(shí)對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，使 A層學(xué)生感到壓力 ，B層學(xué)生看到進(jìn)步，C層學(xué)生體驗(yàn)到成功的希望。從而使全體學(xué)生增強(qiáng)上進(jìn)心，樹立自信心，維護(hù)自尊心，努力學(xué)習(xí)。以上分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是能顧及到各類型的學(xué)生，易于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

2 分層實(shí)施

分層確定后，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要密切關(guān)注教學(xué)流程各環(huán)節(jié)的的學(xué)生表現(xiàn)，實(shí)施分層教學(xué)，爭(zhēng)取使每名學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。我認(rèn)為，分層教學(xué)可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 分層備課

在備課時(shí)，教師對(duì)于所要傳授的知識(shí)點(diǎn)，為便于學(xué)生掌握，列舉的例子應(yīng)該體現(xiàn)出由易到難的原則。所謂易，是指列舉的這些含有知識(shí)點(diǎn)的句子都是由所學(xué)過的常見單訶構(gòu)成，這樣便于全體學(xué)生都能掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。所謂難，是指例句中含有一些使用頻率較高的生單詞，這是為A、B層次學(xué)生所準(zhǔn)備的。使他們掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也擴(kuò)大了詞匯量。課時(shí)教師要充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。鉆研教材，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合，注重分層訓(xùn)練，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動(dòng)式接受”為“主動(dòng)式探求”，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳。在提問學(xué)生時(shí)，尤其應(yīng)該考慮到容易的問題讓 B、C層次學(xué)生回答，而把最難的問題留給 A層次學(xué)生，這樣既能讓落后生吃好，又能讓優(yōu)等生吃飽，體現(xiàn)了照顧一切學(xué)生的原則?？傊趥湔n時(shí)一定要做到內(nèi)容與學(xué)生協(xié)調(diào)，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

2.2 分層上課

在課堂上主要做到分層提問、分層討論、分層練習(xí)。這是實(shí)行分層教學(xué)的中間環(huán)節(jié)。提問要注重層次性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

2.3 分層作業(yè)

對(duì)于課外作業(yè)，教師教師不能千篇一律，可以通過 “兩部三層”方式布置不同層次的作業(yè)?！皟刹俊笔侵缸鳂I(yè)分為必做題和選傲題兩部分，“三層”是指教師在處理作業(yè)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題。第二層次為變形：題或簡(jiǎn)單綜合運(yùn)用題，以 B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限，第三層次為綜臺(tái)題或探索性問題第二、第三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有；充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2.4 分層輔導(dǎo)

分層輔導(dǎo)不是全班級(jí)補(bǔ)課，哪些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，哪些學(xué)生聽力不入門，哪些學(xué)生閱讀有待提高，教師要做到心知肚明，并且能對(duì)癥下藥。另外，對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo)，應(yīng)從最低點(diǎn)開始，注重課本知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)，如要求他們多復(fù)習(xí)詞匯、句型、課文，多做基礎(chǔ)題；使其學(xué)會(huì)思考 ，逐步培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣，以期進(jìn)一步提高每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平。對(duì)于優(yōu)等生應(yīng)著重培養(yǎng)他們的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。除了通過組織英語(yǔ)角來提高英語(yǔ)交際能力，還可鼓勵(lì)他們承辦英語(yǔ)黑板報(bào)，并當(dāng)作者，以此來提高他們的實(shí)際運(yùn)用能力和寫作能力。另外，還可以提倡有條件的學(xué)生通過收聽英語(yǔ)廣播來提高聽力水平。

總之，由于智力因素和非智力因素的影響，學(xué)生之間總有差異，教師要深入研究和了解每個(gè)學(xué)生，根據(jù)其不同情況和特點(diǎn)，提出不同的要求。對(duì)于優(yōu)等生要鼓勵(lì)他們，再接再厲，讓他們帶動(dòng)幫助學(xué)困生，強(qiáng)化他們的實(shí)際運(yùn)用能力和應(yīng)試技巧對(duì)于學(xué)困生，教師要給他們指點(diǎn)學(xué)法，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取，堅(jiān)定信念，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介

楊麗（1985-），女，黑龍江齊齊哈爾市人，助教，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。