“學(xué)、研、產(chǎn)”一體化教學(xué)模式在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐探索

潘瑩　趙曉峰　楊占昌

摘 要：本文分析了建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足，探討了畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)、“學(xué)、研、產(chǎn)”一體化教學(xué)模式的主要內(nèi)容、具體實(shí)施途徑以及評價(jià)方法，以更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：“學(xué)、研、產(chǎn)”一體化；教學(xué)模式；畢業(yè)設(shè)計(jì)

1 企業(yè)對工程技術(shù)人才的需求

為了解用人單位對工程技術(shù)人才的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新能力等的要求，以調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，河北工業(yè)大學(xué)對河北省各地市81個(gè)單位中2155位畢業(yè)生的情況進(jìn)行了調(diào)查。

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生中存在的不足：學(xué)生自主創(chuàng)新能力較低；組織協(xié)調(diào)及綜合能力不強(qiáng)，與現(xiàn)代化工程建設(shè)各方面的需要仍存在不同程度的差距。調(diào)查結(jié)果對提出教學(xué)改革提出挑戰(zhàn)，要求加強(qiáng)重點(diǎn)培養(yǎng)：綜合判斷及決策能力、創(chuàng)新能力、技術(shù)分析能力、信息采集能力、外語及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、適應(yīng)性和應(yīng)變能力、語言和文字表達(dá)能力及工程設(shè)計(jì)能力——即必須加強(qiáng)學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，在調(diào)查中也了解到地方建設(shè)對建筑人才的要求：①符合建筑商品化趨勢，具有很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)意識和效益觀念及競爭意識，并了解地方建設(shè)的需求；②不但具有過硬的專業(yè)技能（如嫻熟的設(shè)計(jì)技巧和靈活的應(yīng)變能力），還應(yīng)具有一定相關(guān)學(xué)科的背景知識；③ 既有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力（如方案設(shè)計(jì)能力和工程能力），又具備較高的綜合素質(zhì)（如管理、公共關(guān)系、社會協(xié)調(diào)、自我推銷、通力合作等方面的能力和素質(zhì)）；④既能適應(yīng)本行業(yè)的業(yè)務(wù)需求，又具有可變性、適應(yīng)性的潛力。即人才類型與職業(yè)不再是一一對應(yīng)，而是人才對職業(yè)的寬口徑適應(yīng)；⑤對當(dāng)?shù)氐某擎?zhèn)建設(shè)模式具有改造性創(chuàng)新能力；熟諳地方文化及傳統(tǒng)，能服務(wù)于建筑文化的地域性、建筑風(fēng)貌的殊異性建設(shè)。

2 地方工科院校建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生教育及畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

縱覽國內(nèi)高校建筑學(xué)專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)及教育的現(xiàn)狀并不容樂觀，這主要表現(xiàn)在以下一些方面：

（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)及研究與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系不夠。在目前雙向選擇的畢業(yè)分配機(jī)制下，畢業(yè)生與地方經(jīng)濟(jì)容易出現(xiàn)供給與需求的關(guān)系錯位。盡管地方院校在培養(yǎng)目標(biāo)及模式上對地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的服務(wù)已作了相應(yīng)調(diào)整，但由于就業(yè)市場面寬、選擇余地大，故畢業(yè)生的擇業(yè)意愿與地方單位需求意愿很難有效地銜接，而這直接導(dǎo)致了高校預(yù)設(shè)之培養(yǎng)目標(biāo)在某些方面或某種程度上的落空。

（2）與市場經(jīng)濟(jì)結(jié)合的意識有待提高。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，由于教學(xué)單位對建筑市場及其它相關(guān)信息了解的滯后性，還不能自覺并敏感地將設(shè)計(jì)科研課題切實(shí)有效地同市場所需結(jié)合起來，使“學(xué)”、“研”同“產(chǎn)”的關(guān)系脫鉤。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)工程化，研究成份含量低。畢業(yè)設(shè)計(jì)中所獲得的“真題”方案往往時(shí)間期限較短，導(dǎo)致指導(dǎo)教師與學(xué)生很難有時(shí)間與精力在短時(shí)間內(nèi)兼顧設(shè)計(jì)任務(wù)和以其為對象的研究上，便得畢業(yè)設(shè)計(jì)僅僅成為一次短、平、快的工程設(shè)計(jì)，割裂了“學(xué)”、“產(chǎn)”與“研”聯(lián)系。

（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)中精品意識不強(qiáng)。由于時(shí)間所限，畢業(yè)設(shè)計(jì)作品往往只是完成了真正意義上設(shè)計(jì)的有限的一部分：即對建筑的功能、空間、形體造型、行為方式等問題的初步解決，很難形成連每一個(gè)細(xì)節(jié)都周詳考慮的建筑精品。

（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)中所涉及的方案類型有待拓寬。受市場經(jīng)濟(jì)的影響，所能接到的真題往往集中在居住區(qū)規(guī)劃、住宅設(shè)計(jì)、辦公樓設(shè)計(jì)、廣場設(shè)計(jì)等一些常規(guī)性題目上。這種設(shè)計(jì)題目的常規(guī)性導(dǎo)致了研究的局限性。

以上幾個(gè)方面的缺憾分別不同方面、不同形式、不同程度地存在于各高校的建筑專業(yè)教育及畢業(yè)設(shè)計(jì)上，急待解決。

3 建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)“學(xué)、研、產(chǎn)”一體化教學(xué)模式

“學(xué)、研、產(chǎn)”一體化的內(nèi)容主要涉及兩個(gè)方面：教學(xué)的科研化和教學(xué)科研的生產(chǎn)化。作為河北省地方院校的建筑系，我們在“學(xué)、研、產(chǎn)”一體化教改實(shí)踐中，實(shí)施了如下措施：

3.1 “學(xué)”同“研”相結(jié)合──課程設(shè)計(jì)科研化

（1）科研課題介入畢業(yè)設(shè)計(jì)。將畢業(yè)設(shè)計(jì)升華為與社會相關(guān)的科研課題。如：小區(qū)規(guī)劃類的設(shè)計(jì)項(xiàng)目升華為人居環(huán)境問題研究、居住模式研究、老齡化居住模式研究；商業(yè)服務(wù)類的設(shè)計(jì)項(xiàng)目升華為建筑與經(jīng)濟(jì)效益關(guān)系研究、購物環(huán)境研究；文化辦公類的項(xiàng)目升華為建筑性格研究、辦公環(huán)境與辦公效率關(guān)系研究；游覽性建筑升華為建筑經(jīng)營效益研究、建筑文化價(jià)值研究、景觀、心理、行為的關(guān)系研究等。另外，建筑學(xué)專業(yè)的科研，過去在人們心目中，形成一些誤區(qū)，認(rèn)為：接到國家或省級的科研項(xiàng)目才是搞科研，這種認(rèn)識是較片面的。在搞建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，進(jìn)行功能、空間、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效益、行為心理、文化背景等方面的研究與分析，同樣包含著極高的科研成分。

（2）畢業(yè)實(shí)習(xí)：由參觀認(rèn)識轉(zhuǎn)向調(diào)查研究。畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)行專項(xiàng)研究的形式（可結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)題目也可由指導(dǎo)教師布置），避免學(xué)生在走馬觀花后炮制實(shí)習(xí)報(bào)告和論文的現(xiàn)象。在具體操作過程中，我們制定了詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，包括時(shí)間安排、實(shí)習(xí)選題、組織形式、研究步驟、論文格式等。根據(jù)所選實(shí)習(xí)研究題目（如步行街的購物環(huán)境創(chuàng)造、城市廣場功能類型分析、高校校園文化環(huán)境的形成、住宅使用后分析、小區(qū)的停車問題等），分小組（3-5人一小組）在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行專項(xiàng)性調(diào)查研究。最后要求學(xué)生上交過程性調(diào)查數(shù)據(jù)、綜合性調(diào)查結(jié)果以及一篇規(guī)范的專業(yè)論文。培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力：調(diào)查分析能力、社會交往能力、綜合判斷能力和論文寫作能力。

3.2 “學(xué)”、“研”與“產(chǎn)”的結(jié)合──教學(xué)科研生產(chǎn)化：

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題立足實(shí)際項(xiàng)目，面向?qū)嶋H要求，以教師指導(dǎo)學(xué)生的形式形成設(shè)計(jì)、科研的團(tuán)體小組，以實(shí)際項(xiàng)目的形式與各地方相聯(lián)合，并結(jié)合項(xiàng)目設(shè)計(jì)深化為科研課題，以進(jìn)一步對地方建設(shè)提供指導(dǎo)性依據(jù)。實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”、“研”對“產(chǎn)”的指導(dǎo)和服務(wù)作用，也體現(xiàn)了“產(chǎn)”對“學(xué)”、“研”的刺激作用。

讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握整個(gè)設(shè)計(jì)過程，通過不同建筑性質(zhì)的單體設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃及城市設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生解決專業(yè)技術(shù)問題的能力，使學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)的設(shè)計(jì)環(huán)境，能從客觀到微觀，從廣泛到具體地分析問題。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織形式方面，我們采用集中匯報(bào)式、人力支援式、學(xué)生往返式、客宿式等多種方式相結(jié)合，有效地保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)的操作和實(shí)施。