尊重主體，引領(lǐng)學生個性解讀文本

毛金燕

《語文新課程標準》中指出“學生是語文學習的主人”、“教師應(yīng)尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式”。“閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學應(yīng)逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀?！边@些理念的倡導，要求我們在語文教學中應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生對文本進行多元化解讀。通過對文本意義的多元探究和深度挖掘，將學生的知識經(jīng)驗與文本認知結(jié)合起來，將學生的個性發(fā)展和文本的意義價值結(jié)合起來，促進學生思維能力的發(fā)展，幫助學生養(yǎng)成多角度觀察思考問題、多層次探究文本本質(zhì)的良好習慣，有效地落實“三維”目標，為學生的終身發(fā)展服務(wù)。筆者多年從事小學語文教學，在新課程改革的背景下，一直積極倡導學生通過自己的探究去獲得獨特的體驗、感受和理解。現(xiàn)在就談?wù)勛约旱囊恍﹪L試性做法：

1 構(gòu)建民主氛圍，增強學生閱讀的主體意識

獨特體驗、多元理解感悟的課堂呼喚恬靜、相容、寬松、愉悅的教學氛圍。教師應(yīng)鼓勵學生的積極參與和各抒己見；鼓勵學生在文本中對自己喜歡的部分或自己認為特別重要的問題做出反應(yīng)，學生堅持己見，標新立異，有充分的心理空間和自我意識，不是處于被動消極的工具狀態(tài)。教師更應(yīng)該鼓勵學生在遇到困難時一定要合作學習，互相幫助。教師還要轉(zhuǎn)變角色，淡化自己的“權(quán)威”形象，根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的主動意識和創(chuàng)新精神，充分肯定學生有發(fā)展方向的解讀途徑與結(jié)果，讓學生在和諧的氛圍中和激勵的機制下品嘗思想被肯定的快樂，使他們讀出自己的獨特感受，發(fā)展自己的個性特長，完善自己的個性品質(zhì)。只有在民主、寬松、開放、愉悅的、毫無人為設(shè)置下的氛圍中，學生才能在書海中自由翱翔，才能有真情的流露和自由表達的欲望。

2 關(guān)注閱讀期待，激發(fā)學生閱讀的好奇感

閱讀期待是指學生在對文本進行理解感悟之前依據(jù)自己已有的認知經(jīng)驗對進一步閱讀文本產(chǎn)生的好奇心和求知欲。所以在教學中教師關(guān)注閱讀期待，讓學生由于好奇而讀書。我們還可以根據(jù)每篇教材的特點，以學定教，順學而導，或用意蘊深刻的笑話、民間趣話，或用哲理性、詩意的導語，或用特定的教學實物、掛圖、多媒體課件等，抓住學生的求知心理進行創(chuàng)意引導，關(guān)注期待，對閱讀材料感興趣，對閱讀活動本身產(chǎn)生熱愛，對閱讀結(jié)果充滿期待，從而讓學生興致勃勃地讀。良好的閱讀動機必然會使學生更好地去閱讀、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

3 引導閱讀探究，尊重學生閱讀的獨特體驗

《語文新課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為”、“不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”、“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。個性化的閱讀必將帶來個性化的體驗、個性化的感悟，這對提高學生整體語文素養(yǎng)功不可沒。實現(xiàn)個性化閱讀很重要的一點是將學生的思維從一個“點”中解放出來，擺脫“標準答案”的束縛，將學生引向一個更為廣闊的、更為開放的空間之中，讓學生擁有自由的思維空間和自由表達的權(quán)利，讓學生走出為標準答案所設(shè)定的低效、狹隘的時空，從而張揚自己的個性。教師更應(yīng)該以寬容、愉悅的心態(tài)去設(shè)計開放性的問題：“你是怎么理解的？”、“你有什么不一樣的感受和體會？”、“把你的閱讀感受說出來與大家一起分享?！钡鹊?。同時，個性化的閱讀要遵循語文學習的基本規(guī)律，以感悟為基礎(chǔ)，以獨立思考、富有創(chuàng)造性閱讀為特性，促使學生利用對語言的直感能力從而領(lǐng)悟到語言文字的深刻內(nèi)涵，仿佛與作者面對面地交流一樣，去獲取豐富的文本意義，受到人文情感的熏陶。例如人教版新課標實驗教材四年級上冊《貓》一課的一個精彩的教學片段：老師讓學生精讀了老舍先生描寫貓的片段“它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花”后，老師問：“同學們在讀書時充分感受到了老舍先生對貓的喜愛，那么貓對主人有沒有感情呢？”學生爭相回答：“我認為有感情，它還跟主人撒嬌呢”。老師又問：“你的感覺很獨特，從哪里看出貓撒嬌的呢？”。一個學生答：“從‘用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢。句中的‘蹭字”。老師：“‘蹭是什么意思？”，生：“是‘摩擦的意思?！睅煟骸澳菫槭裁蠢仙岵挥谩Σ炼谩淠?？”這一問如電光石火，碰撞出了學生們思維的火花，又如投石擊水，蕩起了層層漣漪，給了學生廣闊的品味空間。學生爭相表達自己的感悟：“蹭的感覺很輕，很溫柔。如果用‘摩擦貓就沒有那種可愛的感覺了”、“‘蹭是一種輕輕的‘摩擦，恰到好處地體現(xiàn)了貓這種動物溫柔的情態(tài)特點。如果‘擦得很重的話，老舍爺爺會不舒服的”（眾生笑）、“‘蹭有撒嬌的意思，還有耍賴的意思。這就顯得貓和主人的關(guān)系很親熱”、“‘蹭字還說明貓很頑皮，很乖巧，它和老舍爺爺?shù)年P(guān)系特別好，在貓的眼中，老舍爺爺就是它最可信賴的親人。”……一個不起眼的“蹭”字，學生以不同的體驗感悟出了人和貓之間的感情，人愛貓，貓親人，真是其樂融融啊。學生的這種“原生態(tài)的感悟”，體現(xiàn)了閱讀中的平等對話思想，盡管這種個性理解不夠深刻，但都是對文本意義的豐富和創(chuàng)造。而且，讓學生斟字酌句、品味語言，體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，體會詞句的表達效果，能誘發(fā)起學生對祖國語言文字的熱愛。

4 搭建對話平臺，引發(fā)學生閱讀的個性理解

成功的教學，是教師與學生在進行情感與思維上的對話。這種對話的發(fā)生和存在都依賴于情感合作的可持續(xù)性發(fā)展。語文課堂教學應(yīng)該尊重學生的獨特體驗，尊重客觀規(guī)律，最終達到師與生共同發(fā)展的目的。要進行平等對話，教師首先應(yīng)積極為學生營造愿意對話的氛圍，以商談的口吻融入學生的閱讀過程，用激勵的評價語言，謙和的教態(tài)、寬容的胸襟、欣賞的視角，激發(fā)和鼓勵學生大膽地向老師、同學講述自己的體驗，進行創(chuàng)造性地表達；要進行平等對話，教師還要引導學生以積極的姿態(tài)融入到小組間的學習討論中，養(yǎng)成能認真傾聽別人談話，并記住別人發(fā)言的關(guān)鍵點的習慣，逐步讓學生形成在對話過程所需要的真誠交流和注意傾聽等良好的交際品質(zhì)；要進行平等對話，教師更要巧妙地處理好學生、教師、文本三者之間的關(guān)系。學生應(yīng)該是對話的主體，教師是對話的引導者，教材是對話的資源，教師要營造寬松的對話氛圍，讓學生有一個“安全心理”，然后將自己的所見、所思、所感傾瀉無余。教師要把學生的收獲作為學習的資源，讓學生之間、師生之間能夠相互交流，相互感染，相互幫助，完成其它部分的內(nèi)容的學習，形成了一個完整的學習過程。這樣就給了學生自主選擇學習內(nèi)容的自主權(quán)，由于選擇的是自己印象深刻的，并符合自己的感悟理解能力，因此課堂上學習熱情高漲，說得生動熱烈、讀得入情入境、寫的有滋有味，學生的個性靈動飛揚；

總之，讓學生在寬松、愉悅的氛圍中互享閱讀感受，實現(xiàn)平等對話，教師不僅要從普通讀者欣賞性閱讀、學生學習、駕馭教學三個角度去一步步地深入文本，還要獲取多方面的信息，以自己扎實的知識基礎(chǔ)、文學底蘊以及豐富的教學實踐經(jīng)驗進行充分地預(yù)設(shè)，較好地駕馭課堂，運用教育智慧預(yù)設(shè)不同角度的解讀可能，理解和容納學生個性的、多元的獨創(chuàng)見解，鼓勵學生“真實、自由、個性地”表達自己的理解感悟。