一個(gè)易被忽視的最需要關(guān)愛(ài)的群體

劉薇

摘 要：由于班主任和任課老師往往把注意力放到那些優(yōu)秀學(xué)生或后進(jìn)生身上，占班級(jí)人數(shù)很大比重的中等學(xué)生得不到應(yīng)有的關(guān)注，使他們?cè)趯W(xué)校生活中往往表現(xiàn)為老實(shí)、內(nèi)向，對(duì)集體活動(dòng)比較冷漠，與老師總是保持一定距離。這些中等學(xué)生既不能在學(xué)習(xí)上名列前茅，也不會(huì)在社會(huì)上惹是生非，屬于最好管理，有最沒(méi)有特點(diǎn)的一類(lèi)學(xué)生，有的老師在教了很長(zhǎng)時(shí)間以后仍然叫不上他們的名字，說(shuō)不出他們的愛(ài)好和特長(zhǎng)。中等學(xué)生雖然易于管理，但他們的內(nèi)心同樣渴求教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，增加對(duì)中等學(xué)生的愛(ài)護(hù)和關(guān)注，是加強(qiáng)班級(jí)管理和營(yíng)造和諧課堂氣氛的最簡(jiǎn)便省力的方法。

教育的四大要素是學(xué)生、教師、教材和現(xiàn)代教學(xué)媒體，學(xué)生、教師是這四大要素中鮮活的個(gè)體，師生的關(guān)系直接影響著教育的實(shí)施程度。對(duì)于班主任和任課老師來(lái)說(shuō)，喜愛(ài)優(yōu)等生是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模驗(yàn)樗麄儽旧砭陀懭讼矏?ài)；關(guān)注那些后進(jìn)生也不難，因?yàn)檫@往往直接關(guān)系到班集體建設(shè)的穩(wěn)定，是學(xué)生管理中的重要環(huán)節(jié)。而在一個(gè)班級(jí)中占很大比重的中等學(xué)生，卻很容易變成被老師的關(guān)愛(ài)所遺忘的群體，教師的冷漠與忽視，使很多中等生不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，在他們的心靈中留下深刻的記憶和傷痕。

由于班主任和任課老師往往把注意力放到那些優(yōu)秀學(xué)生或后進(jìn)生身上，占班級(jí)人數(shù)很大比重的中等學(xué)生得不到應(yīng)有的關(guān)注，使他們?cè)趯W(xué)校生活中往往表現(xiàn)為老實(shí)、內(nèi)向，對(duì)集體活動(dòng)比較冷漠，與老師總是保持一定距離。這些中等學(xué)生既不能在學(xué)習(xí)上名列前茅，也不會(huì)在社會(huì)上惹是生非，屬于最好管理，有最沒(méi)有特點(diǎn)的一類(lèi)學(xué)生，有的老師在教了很長(zhǎng)時(shí)間以后仍然叫不上他們的名字，說(shuō)不出他們的愛(ài)好和特長(zhǎng)。中等學(xué)生雖然易于管理，但他們的內(nèi)心同樣渴求教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，增加對(duì)中等學(xué)生的愛(ài)護(hù)和關(guān)注，是加強(qiáng)班級(jí)管理和營(yíng)造和諧課堂氣氛的最簡(jiǎn)便省力的方法。加強(qiáng)對(duì)中等學(xué)生的關(guān)愛(ài)，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手。

1 積極引導(dǎo)中等學(xué)生的進(jìn)步與轉(zhuǎn)化

陶行知說(shuō)過(guò)“教師的職務(wù)是‘千教萬(wàn)教，教人求真；學(xué)生的職務(wù)是‘千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。” 如果說(shuō)那些調(diào)皮搗蛋惹事生非的后進(jìn)生急需轉(zhuǎn)變，那么思想上不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)中不思進(jìn)取，對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之的中等學(xué)生，就更需要我們的轉(zhuǎn)化和幫助。

教師在對(duì)中等學(xué)生的管理中，應(yīng)該注重激勵(lì)他們自身固有的積極向上的內(nèi)在動(dòng)力，又要及時(shí)化解中等學(xué)生常常出現(xiàn)的缺乏自信和消極心理。注重從思想上肯定中等學(xué)生，理解他們，讓他們?nèi)谌胝麄€(gè)集體。不管作為班主任還是任課教師，我都比較注意在思想上肯定中等學(xué)生，在作文或周記的評(píng)語(yǔ)中經(jīng)常表?yè)P(yáng)他們?cè)谒枷肫返路矫娴膬?yōu)點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的長(zhǎng)處，如善良、勇敢、有同情心、有禮貌等等。盡量讓他們感受到自己有很多優(yōu)點(diǎn)，他們已經(jīng)得到了老師的理解和重視，增強(qiáng)其自信心。

在學(xué)習(xí)上，中等學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績(jī)平平，也缺乏強(qiáng)烈的上進(jìn)心，由于他們的成績(jī)也不是最差，在班級(jí)中所占的比例較大，教師很難一一加以督促。但越是如此，中等學(xué)生也就越珍視老師對(duì)他們的鼓勵(lì)和督促。教師一句很平常的贊許，很普通的鼓勵(lì)，甚至是不經(jīng)意的關(guān)心，都會(huì)在他們的心中留下深刻的印象，成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我在課堂教學(xué)中比較多的提問(wèn)中等學(xué)生，講評(píng)作文也注意照顧這一類(lèi)學(xué)生，一旦他們有了進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們感受到老師對(duì)他們的關(guān)注。

2 班級(jí)管理中充分體現(xiàn)平等原則，關(guān)注每一位學(xué)生

班級(jí)管理應(yīng)該充分體現(xiàn)平等原則，班主任要了解和關(guān)心班上的每一位學(xué)生。了解學(xué)生是教育學(xué)生的前提，只有全面、充分地了解學(xué)生的特征、興趣愛(ài)好、家庭環(huán)境以及社交情況等等，才能有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，探尋最有效的教育及管理方法。對(duì)學(xué)生的要求一視同仁，不論學(xué)生智力或強(qiáng)或弱，服從與調(diào)皮，先進(jìn)與后進(jìn)，與教師或親或疏等。如果教師有偏見(jiàn)偏愛(ài)，對(duì)學(xué)生要求不一，就會(huì)使一些學(xué)生自視優(yōu)于別人，放松對(duì)自己的要求，而另一些學(xué)生心靈深處則會(huì)刻下自卑的傷痕。同時(shí)讓學(xué)生也要感覺(jué)到，他們是在平等的條件下學(xué)習(xí)，沒(méi)有貧富之分，沒(méi)有重視和鄙視之分讓他們放心地投入到學(xué)習(xí)之中，要嚴(yán)格要求優(yōu)秀生，熱心引導(dǎo)中等生，高度重視后進(jìn)生。班主任應(yīng)該辯證地看待優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生，要充分認(rèn)識(shí)到這三者之間沒(méi)有不可跨越的鴻溝，不能把中等學(xué)生的管理變成空白。中等學(xué)生同樣需要得到肯定和關(guān)心，同樣渴求老師的理解和尊重。

教師必須時(shí)時(shí)牢記，受教育者不是少數(shù)而是全體，教育不局限于某個(gè)單一目標(biāo)而是全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)?！叭w”、“全面”是素質(zhì)教育的精意所在。要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、思想實(shí)際、個(gè)性差異以及社會(huì)、家庭的影響，提出不同的教育要求，有的放矢地施行教育。每一個(gè)人都有積極發(fā)展的需要。老師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要來(lái)給予受教育者以有效的幫助。

3 為中等學(xué)生建立客觀的評(píng)價(jià)體制

我們的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系往往過(guò)分關(guān)注成績(jī)和名次的提高程度，優(yōu)等生可以拿到中等學(xué)生可望不可及的好名次，而后進(jìn)生只要努力就很容易拿到名次進(jìn)步獎(jiǎng)，中等學(xué)生不上不下的名次有些尷尬，既拿不到好名次，也拿不到進(jìn)步獎(jiǎng)。這種陳舊學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法不能給努力中的中等學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，必然會(huì)影響他們繼續(xù)努力的積極性。試想，如果一名中等學(xué)生在學(xué)習(xí)上付出了比他人更多辛勤和努力，最后仍然是不上不下的名次，連老師的一句表?yè)P(yáng)與肯定也聽(tīng)不到，這對(duì)他們的打擊該會(huì)有多大??！為中等學(xué)生建立客觀的評(píng)價(jià)體制，是中等學(xué)生進(jìn)步和前進(jìn)的重要一環(huán)。

為中等學(xué)生建立客觀的評(píng)價(jià)體制，可以使中等學(xué)生的努力在學(xué)業(yè)成績(jī)中得到了更充分的體現(xiàn)，使他們通過(guò)努力后同樣會(huì)取得優(yōu)秀的成績(jī)，這必將更大地調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，從而更好地去學(xué)習(xí)。教師時(shí)刻把中等學(xué)生放在心中，肯定它們的進(jìn)步與成績(jī)，盡自己最大的能力去幫助他們，把自己的一顆心全掏給他們，就可以消除班級(jí)管理上的這個(gè)盲點(diǎn)，使中等學(xué)生真正獲得進(jìn)步和提高。

教育是一門(mén)愛(ài)的藝術(shù)，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)教師職業(yè)，首先體現(xiàn)在要熱愛(ài)自己所教的每一個(gè)學(xué)生。情是學(xué)生接受教育的前提。教師對(duì)學(xué)生懷有真誠(chéng)的感情，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，自覺(jué)愉快地接受教師的教誨。從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，教育過(guò)程是教育教育者和被教育者“心理需要”相互印照的過(guò)程，是師生“心理交流”的過(guò)程。教師對(duì)中等學(xué)生忽視冷淡的態(tài)度，是對(duì)他們心靈發(fā)展的最大傷害，是造成中等學(xué)生冷漠內(nèi)向，缺乏集體責(zé)任感的直接原因。只有尊重理解和關(guān)心每一位中等學(xué)生，才能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使其主動(dòng)與老師接近，一但他們成為一個(gè)努力向上的群體，就能帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛，營(yíng)造出和諧融洽的課堂環(huán)境。