高校專職輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)實例分析

摘 要：高校專職輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)是當(dāng)前高校政治工作建設(shè)的重要課題。輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化關(guān)系到學(xué)校的穩(wěn)定與發(fā)展，學(xué)生的成長與成才，是一項長期而艱巨的任務(wù)。但是，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)受人員流動過快、職業(yè)化程度低、社會認(rèn)同感差、晉升困難等因素困擾，發(fā)展遭遇瓶頸。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；職業(yè)化；現(xiàn)狀；問題；建議

0 引言

我國高校輔導(dǎo)員起源于抗日戰(zhàn)爭時期。新中國成立后，時任清華大學(xué)校長的蔣南翔于1953年在清華大學(xué)首建“政治輔導(dǎo)員”制度，從此，各高校紛紛建立輔導(dǎo)員制度。因此，“輔導(dǎo)員”一詞也賦予了豐富的歷史涵義。早期的政治指導(dǎo)員，主要負(fù)責(zé)黨的思想政治工作。新中國成立后的政治輔導(dǎo)員從“對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育”到“應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友”。因此，高校輔導(dǎo)員在維持學(xué)校穩(wěn)定、為國家和社會培養(yǎng)大量德才兼?zhèn)涞娜瞬虐l(fā)揮了重要的作用。然而，隨著高校分工精細(xì)化，輔導(dǎo)員這一角色遭遇發(fā)展

瓶頸。

1 輔導(dǎo)員職業(yè)化的內(nèi)涵與特征

職業(yè)是指隨著社會分工出現(xiàn)的，并隨著社會分工的穩(wěn)定發(fā)展而構(gòu)成人們賴以生存的不同工作方式；是從業(yè)人員為獲取主要生活來源所從事的社會性工作類別。而職業(yè)化是一個動態(tài)的發(fā)展和演進(jìn)的過程，是指一項工作的專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)程度不斷提高從而形成為專門職業(yè)的過程，或職業(yè)的專業(yè)化或?qū)ｉT化。

通過文獻(xiàn)顯示，對我國高校專職輔導(dǎo)員職業(yè)化問題探討較早的是中山大學(xué)張立明發(fā)表的《高校專職政治輔導(dǎo)員的“職業(yè)化”問題》（2000）一文，而后，很多學(xué)者從不同的角度對高校輔導(dǎo)員“職業(yè)化”問題進(jìn)行了探討。所謂輔導(dǎo)員職業(yè)化，是指一種能夠終身從事的穩(wěn)定工作崗位，并能給輔導(dǎo)員提供良好發(fā)展空間、形成較好的社會認(rèn)同感，并最終實現(xiàn)自身價值的動態(tài)過程。因此，輔導(dǎo)員職業(yè)化應(yīng)該具備以下基本特征，即：職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)理論、職業(yè)崗位、職業(yè)行為、職業(yè)地位。

2 高校專職輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)狀

高校專職輔導(dǎo)員職業(yè)化隊伍建設(shè)，不僅關(guān)系到高校思想政治教育的實施效果，還關(guān)系到學(xué)生成長和輔導(dǎo)員隊伍穩(wěn)定等一系列問題。本文對海南醫(yī)學(xué)院40位專職輔導(dǎo)員發(fā)放問卷調(diào)查表，問卷內(nèi)容涉及專職輔導(dǎo)員的基本情況、關(guān)心的問題、職業(yè)考慮等20個選項；問卷調(diào)查表共發(fā)放40份，回收34份，問卷回收率85%；問卷有效率100%。

2.1 專職輔導(dǎo)員從業(yè)年限普通較短

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，海南醫(yī)學(xué)院專職輔導(dǎo)員隊伍男女比為44：56，其中最大36歲、最小24歲，5年（含5年）以下工作經(jīng)驗的占68%，僅有1名工作年限為10年，工作6-7年的輔導(dǎo)員僅占23.5%，。較短的職業(yè)經(jīng)驗，說明輔導(dǎo)員職業(yè)隊伍不穩(wěn)定。通過對近5年流失的專職輔導(dǎo)員統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有16名輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)入行政崗位或其他崗位或辭職。

2.2 專職輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展水平較低

從統(tǒng)計情況來看，61.8%的輔導(dǎo)員是助教、32.4%為講師職稱，副高以上職稱者為0；58.8%的輔導(dǎo)員從未發(fā)表過與輔導(dǎo)員工作有關(guān)的論文。既然輔導(dǎo)員作為一門職業(yè)，就必須從多方面提升自身能力，提高理論素養(yǎng)。

2.3 專職輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感不強

在對“介紹自己身份”進(jìn)行統(tǒng)計后，發(fā)現(xiàn)64.7%的輔導(dǎo)員會介紹自己是學(xué)校老師，不會表明自己輔導(dǎo)員身份。專職輔導(dǎo)員對自己的職業(yè)沒有很強的職業(yè)認(rèn)同感，認(rèn)為輔導(dǎo)員與高校的其他崗位相比，職業(yè)身份明顯低微。

2.4 專職輔導(dǎo)員職業(yè)化程度偏低

在對“獲得過何種職業(yè)資格證書”進(jìn)行統(tǒng)計時，47.1%的輔導(dǎo)員無任何職業(yè)資格證書，擁有“心理咨詢師”、“職業(yè)指導(dǎo)師”分別占到11.8%、20.6%。輔導(dǎo)員的工作除了思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理外，心理疏導(dǎo)和生涯指導(dǎo)會耗費絕大部分精力。無“專業(yè)”作指導(dǎo)，輔導(dǎo)員開展工作時，會覺得無頭緒，并感覺壓力巨大。

2.5 專職輔導(dǎo)員職業(yè)晉升機制模糊

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62.5%的輔導(dǎo)員認(rèn)為在輔導(dǎo)員崗位上的晉升機會少，會考慮在工作3-5年后轉(zhuǎn)崗，其中80%想轉(zhuǎn)入學(xué)校行政崗位。5年來，僅有一名工作12年專職輔導(dǎo)員晉升為二級學(xué)院學(xué)生黨總支副書記（副處級），這使得現(xiàn)在的專職輔導(dǎo)員對自己職業(yè)前途倍感暗淡。

3 高校專職輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)中存在的問題分析

高校專職輔導(dǎo)員因流動過快、專業(yè)水平較低、晉升機制不健全、職業(yè)認(rèn)同感差等原因，造成輔導(dǎo)員很難向“職業(yè)化”發(fā)展，具體

原因：

3.1 工作繁雜，輔導(dǎo)員角色定位不清

在實際工作中，輔導(dǎo)員除了完成《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第24號）規(guī)定的八項基本職責(zé)外，還要負(fù)責(zé)教學(xué)秩序管理、學(xué)費催繳、宿舍衛(wèi)生維護(hù)、課外活動組織與協(xié)調(diào)、學(xué)校各級行政部門及領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的臨時性任務(wù)等。大量的“雜務(wù)”工作使輔導(dǎo)員筋疲力盡，喪失了工作主動性和創(chuàng)造性，逐漸成為各級行政部門的“辦事員”，甚至是“勤雜工”。

3.2 無專業(yè)定位，輔導(dǎo)員社會認(rèn)可度差

由于現(xiàn)行輔導(dǎo)員在校學(xué)習(xí)的專業(yè)很雜，專門學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員或相關(guān)專業(yè)的較少，學(xué)生家長也只是到了大學(xué)才知道有專職輔導(dǎo)員這一職業(yè)，他們認(rèn)為高校之中，專業(yè)教師和行政人員才是真正的“主人”，輔導(dǎo)員只是個“高級保姆”而已。

3.3 無專業(yè)要求，輔導(dǎo)員入職門檻低

通過對各大高校輔導(dǎo)員招聘信息發(fā)現(xiàn)，對輔導(dǎo)員錄職一般只規(guī)定學(xué)生干部、黨員等硬指標(biāo)，對于所學(xué)專業(yè)要求不高。因此，大家認(rèn)為輔導(dǎo)員工作只要經(jīng)過簡單的培訓(xùn)，都可以從事，這就造成了輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)參差不齊。

3.4 政策不落實，輔導(dǎo)員職業(yè)感不強

從中央到部委，再到各個學(xué)校，均出臺關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)化的很多文件，但由于缺乏硬性的保證，各高校在執(zhí)行時，就出現(xiàn)了“雷聲大、雨點小”，落實不到位或根本不落實。如，“教社政（2005）2號”要求：要統(tǒng)籌規(guī)劃專職輔導(dǎo)員的發(fā)展。鼓勵和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修，長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化方向發(fā)展。

4 高校專職輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的措施與建議

輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)決定了這應(yīng)是一支“政治素質(zhì)過硬，工作能力強，心理素質(zhì)好，知識面廣”的“職業(yè)化隊伍。但是長期以來受“崗位職責(zé)不明、體制機制不健全、人員隊伍不穩(wěn)定”等問題困擾，高校學(xué)生思想政治工作面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

4.1 領(lǐng)導(dǎo)重視，增強輔導(dǎo)員職業(yè)歸屬感

要從根本上解決輔導(dǎo)員“職業(yè)化”，除了輔導(dǎo)員自己努力外，還需要得到各級領(lǐng)導(dǎo)的重視。要切實將領(lǐng)導(dǎo)層對輔導(dǎo)員的觀念從“臨時性的、過渡性的、可有可無的職業(yè)”向“光榮而艱巨的職業(yè)、大學(xué)生的知心朋友和人生導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變。此外，輔導(dǎo)員要增強自身使命感和歸屬感，意識到做好這項工作不僅需要相應(yīng)的專業(yè)知識、實踐技能，還應(yīng)從思想上認(rèn)識到輔導(dǎo)員職業(yè)是一項崇高的事業(yè)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的重任。

4.2 加強培訓(xùn)，完善輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展機制

輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展主要通過培訓(xùn)機制來完成。建立以“全面學(xué)習(xí)、培養(yǎng)職業(yè)意識為主”的錄職培養(yǎng)階段、以“專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)能力為主”的專業(yè)技能階段、以“全面技能提高”的職業(yè)化階段為主線的“三段式”培訓(xùn)機制，逐步提高輔導(dǎo)員職業(yè)化素養(yǎng)水平。

4.3 科學(xué)考核，量化輔導(dǎo)員職業(yè)考評制度

對于輔導(dǎo)員的考核，以往主要是各職能部門領(lǐng)導(dǎo)對輔導(dǎo)員的印象進(jìn)行評定，缺乏科學(xué)的職業(yè)考評依據(jù)，易出“干得多，錯的多”的尷尬局面。因此，對輔導(dǎo)員職業(yè)進(jìn)行考評時要貫徹“責(zé)與量、點與面、常規(guī)與創(chuàng)新、過程與結(jié)果”相結(jié)合的原則，結(jié)合“個人自評、學(xué)生評教、同行互評、領(lǐng)導(dǎo)考評”及“一票否定”的機制，對輔導(dǎo)員進(jìn)行全方位、多視角的考評，考評結(jié)果與輔導(dǎo)員職級、職稱評定、獎懲、退出等掛鉤。

4.4 創(chuàng)造條件，放寬輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展空間

輔導(dǎo)員職業(yè)是一項充滿朝氣、富有挑戰(zhàn)、具有創(chuàng)造性的工作，但是，部分輔導(dǎo)員也會面臨壓力大、溝通藝術(shù)欠佳、工作方式呆板等問題困擾，不利于長期從事這一工作，因此，高校各級主管部門要創(chuàng)造更好的條件，在輔導(dǎo)員課題申報、學(xué)習(xí)、考證等方面，給予更多支持，讓輔導(dǎo)員朝著符合自身發(fā)展的職業(yè)化道路延伸。

總之，輔導(dǎo)員“職業(yè)化”建設(shè)不僅是高校發(fā)展的客觀要求，也是輔導(dǎo)員謀求發(fā)展的必由之路。有國家的政策支持，學(xué)校的發(fā)展要求，再通過輔導(dǎo)員自身努力，輔導(dǎo)員工作定能成為令人尊敬和羨慕的職業(yè)，“職業(yè)化”建設(shè)目標(biāo)一定會實現(xiàn)。

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作者簡介

劉國君（1980—），女，漢族，山東臨沂人，碩士研究生，講師，海南醫(yī)學(xué)院臨床學(xué)院就業(yè)辦公室副主任，主要研究領(lǐng)域：思想政治教育