設(shè)計制作“南寧三職?！逼髽I(yè)視覺識別系統(tǒng)（VI）教學(xué)設(shè)計方案

梁薇薇

結(jié)合《CoreDraw設(shè)計與制作案例教程》課程的教學(xué)實踐，采用項目教學(xué)法，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)過程和教學(xué)反思等方面，介紹具有實用價值的企業(yè)視覺識別系統(tǒng)（VI） 的設(shè)計制作過程和方法。

1 教材分析

1.1 課程背景及地位

《CoreDraw設(shè)計與制作案例教程》是高等教育出版社出版的“計算機應(yīng)用與軟件技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才—IT藍領(lǐng)實用系列教程”。這個軟件主要是運用在平面設(shè)計的領(lǐng)域。在這一門課程的教學(xué)上我采用了項目教學(xué)法，在項目制作的過程中，學(xué)生能結(jié)合實際需要，逐步學(xué)習(xí)相關(guān)知識，掌握各種實用技能。該項目課程我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行自主編制的。

學(xué)生們在這節(jié)課之前，已經(jīng)模仿制作了課本中項目一的《設(shè)計與制作企業(yè)視覺識別系統(tǒng)》里的三個任務(wù)，包括制作企業(yè)的標(biāo)志、企業(yè)的信封和企業(yè)的胸牌。因此本課設(shè)計的主要教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生能夠根據(jù)自身所掌握的軟件技術(shù)去自主設(shè)計完成具有實用價值的具體任務(wù)。本節(jié)課程在整個教學(xué)中是相當(dāng)重要之處。

1.2 知識目標(biāo)

了解企業(yè)視覺識別系統(tǒng)（VI）的概念、主要用途、分類以及它的重要作用。

1.3 專業(yè)能力目標(biāo)

利用矩形工具、橢圓工具、文字工具進行設(shè)計制作企業(yè)標(biāo)志以及信封、信紙、等常見的企業(yè)VI元素。

1.4 方法能力目標(biāo)

通過作品的設(shè)計和創(chuàng)意，體現(xiàn)學(xué)生的才智和創(chuàng)新精神；在作品的制作中不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力以及分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力

1.5 社會能力目標(biāo)

學(xué)會團隊協(xié)作、溝通、正確評價，加強對工作完成的時效性。

1.6 情感目標(biāo)

通過制作學(xué)校的標(biāo)志和應(yīng)用部分，加強學(xué)生們對學(xué)校的認同感，潛移默化的進行愛校教育，完善學(xué)生的人格品質(zhì)。

1.7 教學(xué)重點

設(shè)計與制作“南寧三職校”的企業(yè)視覺識別系統(tǒng)

1.8 教學(xué)難點

設(shè)計標(biāo)志的同學(xué)需要掌握好時間，整個團隊的速度才不會被脫慢。

1.9 教學(xué)方法

項目引導(dǎo)下的任務(wù)驅(qū)動法、行為導(dǎo)向教學(xué)法、分層教學(xué)法

1.10 教學(xué)媒體

多媒體計算機、投影儀、話筒、相關(guān)圖片及課件

2 學(xué)情分析

我所教授的班級生源素質(zhì)參差不齊，約30%的學(xué)生有較強的自主學(xué)習(xí)能力和理解能力，有一定的動手能力，能理解教師上課的內(nèi)容并能自主模仿制作教學(xué)案例。約50%的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較薄弱，但能通過文本閱讀模仿制作教學(xué)案例。約20%的學(xué)生的文本理解能力都相當(dāng)薄弱，連自己看課本理解步驟過程能力都不具備，以至于學(xué)習(xí)興趣較低。

3 教學(xué)過程

（一）引導(dǎo)（5分鐘）： 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

復(fù)習(xí)“企業(yè)視覺識別系統(tǒng)要素”相關(guān)的理論知識以及標(biāo)志設(shè)計的重要性，引導(dǎo)學(xué)生回顧。

（設(shè)計意圖：吸引學(xué)生注意，對這節(jié)課起到承上啟下的作用）

發(fā)布這節(jié)課的任務(wù)和其他資料準(zhǔn)備，展示評價標(biāo)準(zhǔn)。為我校設(shè)計“企業(yè)視覺識別系統(tǒng)”（簡稱VI）：主要包括有標(biāo)志，以及信封，信紙等一系列的應(yīng)用要素。按組來進行制作，最佳作品會在學(xué)校舞臺旁邊進行展示。引導(dǎo)落實每個小組成員的具體任務(wù)，小組討論標(biāo)志設(shè)計元素及顏色的搭配等VI元素。

（設(shè)計意圖：學(xué)生上一節(jié)課已經(jīng)模仿制作過中國銀行的VI，為什么這節(jié)課我還要再讓學(xué)生們做一次VI，而且是自己設(shè)計制作我們學(xué)校的VI呢？因為，單純的說教法不適應(yīng)中職學(xué)生的特性，他們不喜歡看課本，不喜歡按照課本的模式來學(xué)習(xí)，課本上的練習(xí)很快就會忘記，這樣很難達學(xué)習(xí)目的——培養(yǎng)平面設(shè)計的技術(shù)性人才。美國教育家杜威曾提到“做中學(xué)”這個理念， “從做中學(xué)”也就是“從活動中學(xué)”、“從經(jīng)驗中學(xué)”，它使得學(xué)校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系了起來。能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生技能的發(fā)展，而讓他們?yōu)樽约簩W(xué)校進行設(shè)計，一方面可以調(diào)動他們的興趣，好的作品可以進行展出，既有實用性又能調(diào)動出他們的良性競爭意識。

（二）制作前準(zhǔn)備（5分鐘）： 落實每個小組成員的具體任務(wù)，小組討論標(biāo)志設(shè)計元素及顏色的搭配等VI元素。

（設(shè)計意圖：根據(jù)學(xué)情分析，我把學(xué)生按照2+3+2原則進行分配，2人學(xué)習(xí)分析能力較強的學(xué)生，3個有一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，2個能力較差的學(xué)生。其中組長一人負責(zé)工作任務(wù)的分配，項目整體的協(xié)調(diào)工作，和最終方案的決策。項目解說1人，由組內(nèi)口語表達能力較強的同學(xué)負責(zé)，其余同學(xué)按項目內(nèi)的任務(wù)分工來設(shè)計制作。）

（三）決策（5-10分鐘）：學(xué)生闡述制作方案，教師對他們的制作方案進行優(yōu)化。

（設(shè)計意圖：通過學(xué)生自主設(shè)計和闡述，鍛煉了學(xué)生分析能力，增加學(xué)生的創(chuàng)造能力，以及加強了學(xué)生的口語表達能力，使學(xué)生不但能掌握一定的設(shè)計和制作VI的能力，同時還使他們掌握了一定的與客戶溝通的能力。極大的增加學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣）

（四）實施（40分鐘）：每個小組成員獨立完成各自負責(zé)的部分，主設(shè)計師完成標(biāo)志設(shè)計，小組討論通過后運用到其它組員制作的應(yīng)用部分，并將其進行相應(yīng)的修改和完善。教師督促設(shè)計標(biāo)志的同學(xué)要控制好時間。

（設(shè)計意圖：老師在學(xué)生有技術(shù)性難題的時候進行點對點的技術(shù)指導(dǎo)，而對他們的設(shè)計思路不進行點評和參與，盡可能的不影響學(xué)生的創(chuàng)作思路，保證他們作品的獨立性和自主性，為他們今后在工作中能夠獨立應(yīng)對打下良好的基礎(chǔ)。）

（五）小組自評（10分鐘）：各組派代表對本組作品進行創(chuàng)意講解和分析。教師鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。

（設(shè)計意圖：每個小組派上來講解的代表，都能講出本組設(shè)計及制作技術(shù)的亮點、美感和優(yōu)勢，通過學(xué)習(xí)，他們學(xué)會團隊協(xié)作、溝通、正確評價，并且加強了學(xué)生們對學(xué)校的認同感，潛移默化的進行愛校教育，完善學(xué)生的人格品質(zhì)。）

（六）由高年級的優(yōu)秀學(xué)生代表組成大眾評委，對小組作品進行點評和打分。（設(shè)計意圖：由于是高年級的優(yōu)秀學(xué)生，他們的作品已經(jīng)大量的被企業(yè)所采納，同時，他們是以學(xué)生的身份，進行對作品的點評，我們的同學(xué)對他們的意見更加信服。）

（七）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給本次課程中分數(shù)最高的小組發(fā)放聘書：為我?！吧菏Α痹嘛瀼S設(shè)計月餅盒。

（設(shè)計意圖：通過校方對同學(xué)們的認可，給予我們承接月餅盒設(shè)計的工作，并承諾給予設(shè)計費用，激勵同學(xué)們努力的在課堂上學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并把它運用的實際的工作中，可以為自己帶來切實的利益和收獲。

（八）課后每位同學(xué)獨立填寫任務(wù)報告書。使他們更加鞏固了本節(jié)課的知識點和信息點。

4 教學(xué)反思

據(jù)聽課的老師普遍反應(yīng)，本節(jié)課最大的亮點就在于小組自評環(huán)節(jié)。每個小組派上來講解的代表，都能講出本組設(shè)計及制作技術(shù)的亮點、美感和優(yōu)勢，通過學(xué)習(xí)，他們學(xué)會團隊協(xié)作、溝通、正確評價，并且加強了學(xué)生們對學(xué)校的認同感，潛移默化的進行愛校教育，完善學(xué)生的人格品質(zhì)。

課后我還繼續(xù)給他們填寫相應(yīng)的評價表，讓他們對自己、本組成員、組長的表現(xiàn)都進行相應(yīng)的評價，教師也給予了中肯的意見，讓學(xué)生們對這課程的興趣更深厚，更期待下一次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

行動導(dǎo)向型教學(xué)的評價也是行動形式的，在教學(xué)中可以用定量評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、了解學(xué)生對教學(xué)的要求及掌握學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度；也可以用定性評價來解決上述問題；還可以用隨機性評價讓學(xué)生提出開放性的意見與建議。作為教師自身可以從一定的評價體系中獲得評價結(jié)果與信息來更好地完善自我的教學(xué)業(yè)務(wù)與能力提高，做好教學(xué)反思。所以說，在行動導(dǎo)向型教學(xué)中能夠很好地培養(yǎng)與提高 論證與評價的能力，其受益的不僅是學(xué)生同時也是教師自己。