職業(yè)教育英語差異性教學的表征與實現(xiàn)

滕維波

摘 要：我國職業(yè)教育的特殊屬性和培養(yǎng)方法對英語教學的方式方法提出了新的要求。職業(yè)教育作為直接面向社會建設、服務的教育體系，其英語教育在教學的目的、內容及教學方法與教學評價上均體現(xiàn)出有別于普通教育的特征，在差異性教學的實現(xiàn)過程中也要從這些方面入手構筑差異化教學評價體系。根據學生的個體差異與專業(yè)差異構筑不同層次的英語教學模塊和不同的學習評價指標。

關鍵詞：職業(yè)教育英語；差異性教學；評價體系

職業(yè)教育是區(qū)別與普通教育的特殊教育，其從教學的目的到教學內容都與普通教育存在顯著的差異。基于學生的基礎素質和教學目標，職業(yè)教育與普通教育在教學模塊的設計與對學生的學習能力、學習目標的評價上體現(xiàn)的尤為明顯。傳統(tǒng)的職業(yè)教育往往忽略職業(yè)教育的基本屬性，盲目追求教學共性而使學生的專業(yè)教育出現(xiàn)較大的缺陷。而在教育中，教學的個性與共性問題也是改革創(chuàng)新發(fā)展的重點。

1 職業(yè)教育英語差異性教學的必然性

由職業(yè)教育的教學目標與教學對象的不同可見，職業(yè)教育是“以社會為目標，以就業(yè)為導向”的教育模式。這就要求教學中必須在做好基礎教育的前提下，根據專業(yè)分類的不同、社會工作的不同、學生選擇的差異在教學中開展個性化、差異化教育。

1.1 職業(yè)教育的目標

職業(yè)教育旨在培養(yǎng)應用型勞動型人才，學生直接面向的是技術類、建設性或者服務管理類的崗位。職業(yè)教育中的英語教學也要符合教育的大方向和總目標，從職業(yè)需求出發(fā)，設置特色課程，針對不同領域的不同需求進行針對性的英語教學，并且隨著教學的不斷深入和教學目標的不斷變化，以及社會對人才的需求隨時調整教學計劃。

1.2 職業(yè)教育對象

進行職業(yè)教育的對象中的大多數(shù)均來自中高考的落榜生、待業(yè)青年、下崗職工等，相對而言基礎薄弱。所以在英語教學中要根據學生的不同情況區(qū)別對待，在兼顧基礎差和基礎較好的學生的前提下，根據學生的掌握情況制定不同的評價體系和教學進度。只有認清學生之間的差別才能更好地促進學生的英語進步。

2 職業(yè)教育英語差異化教學的表征

職業(yè)教育要實施差異化教學，就必須從教學目標、內容、方法與評價體系等多個方面發(fā)現(xiàn)其與普通教育的差別，了解教育的基本訴求。

2.1 職業(yè)教育英語教學目標差異性

英語是我國中高等教育的基礎課程，但基于不同的教育價值導向，英語教學的基礎性與實用性的側重點也有所區(qū)別。職業(yè)教育的主要培養(yǎng)方向是對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練，英語教學在整個職業(yè)教育期間所起到的作用是作為技能訓練的有效補充，使學生適應當前經濟全球化的大環(huán)境需要，成為專業(yè)技術過硬，綜合素質提升的人才。所以職業(yè)教育改革與創(chuàng)新中要充分認識英語教學的重要性，根據專業(yè)要求制定合適的教學目標。

2.2 職業(yè)教育英語教學內容差異性

在做好基礎英語教學的前提下，職業(yè)教育英語教學的內容要以專業(yè)實踐與應用為導向。為專業(yè)人才走上技術或者管理崗位之后的實際應用打下良好基礎。根據學生的實際情況，設計不同的教學內容，使專業(yè)技能與英語聽說讀寫能力融會貫通，相輔相成，構建完整而富有專業(yè)特色的學習架構。

2.3 職業(yè)教育英語教學方法差異性

接受職業(yè)教育的學生接受各種專業(yè)學習的目的是面向未來工作崗位，在教學中就要求不能一味灌輸書本知識，進行填鴨式教育，而要在英語課堂上進行必要的拓展，講專業(yè)崗位所需的知識，可能遇到的英語交流問題融入課堂講解中。另一方面，職業(yè)教育的英語教學中，對學生聽說讀寫的訓練要高于對單詞、語法掌握的要求，注重實際性和可操性，多元化教學。

2.4 職業(yè)教育英語教學評價差異性

不同于普通中高等教育，職業(yè)教育重在應用，而非學術研究，在對學生的英語學習評價體系中要對學生的基礎素質、學習能力、學習目標以及進步空間等進行全方位考量。這就要求職業(yè)教育英語教學的評價體系是多維的，而非一錘定音的。對學生的評價要基于學生各方面是否獲得最佳最優(yōu)的發(fā)展。同時，由于教學目標的差異，教學內容的層次不同，職業(yè)教育英語教學的評價要看學生在原有基礎上是否到達教學目標，做到使優(yōu)秀學生獲得更優(yōu)成績，不放棄基礎差的學生。摘掉一體化的評價標準，發(fā)掘每個學生的閃光點，使教學評價標準更加個性化多元化，鼓勵學生自我實現(xiàn)與自我發(fā)展。

3 職業(yè)教育英語差異化教學的實現(xiàn)

職業(yè)教育英語教學中對教學目標、教學內容、教學方法與評價體系的改革與發(fā)展是實現(xiàn)差異化教育的保證和有效途徑。

3.1 分類教學與分級課程設計

分類教學指的是教師按照學生的學習程度，將各方面水平接近的學生分到一組，不同水平學生分別對待，根據其水平、能力及發(fā)展趨勢，采用分級課程設計的方法，進行差異化教學，實現(xiàn)學生的自我發(fā)展以及小組成員間的互相促進。

在進行分級課程設計時，對學生的學習基礎、能力、學習水平進行綜合評估，以學生為中心，以激發(fā)學生的學習興趣為目標進行課程設計的分級，采用以學生自愿選擇為主，老師參考意見為輔的方式進行各級教學課程的選擇，制定相應的學習目標。在滿足學生自身發(fā)展需要的同時，實現(xiàn)個體化差異性教學。

實施分級課程設計時，要做到各級課程教學目標逐級遞進，在內容與思維方式上逐級提高，以激發(fā)學生的學習興趣與學習動力，滿足學生深入學習的要求。

3.2 教學模式差異性實現(xiàn)

對應第一點實施途徑中的分類教學與分級課程設計方法，要改變現(xiàn)有教學模式，實現(xiàn)分組教學模式與分級教學模式的有效結合。

分組教學模式與分級教學模式不僅要實現(xiàn)橫向聯(lián)合，即不同水平學生分組，選取不同分級教程學習，還要實現(xiàn)縱向聯(lián)合，在同層次同級課程學習中分組教學，便于對不同學習能力和不同學習進度的學生進行區(qū)別劃分，采用不同的教學手段，進一步凸顯出英語教學的差異性。

在進行分組教學與分類教學組合時，要注意可能出現(xiàn)的問題，如學生人數(shù)多，水平跨度大，全方位了解學生的學習狀態(tài)較為困難，組合教學模式的管理難題等。當然，沒有一種教學方式是盡善盡美的，要在實踐的過程中逐步摸索合適的解決方法。

通過分組教學與分級教學的全方位組合，將個性化教學手段有效運用到不同學生身上，實現(xiàn)優(yōu)化教學的目標。

3.3 英語教學差異化評價

打破傳統(tǒng)教育中的一元化評價指標，建立多維評價標準是英語差異化教學的重要實現(xiàn)途徑之一。在學生中建立不同的評價體系，根據學生的學習水平分別評價，既能使學習優(yōu)秀的學生感受到壓力，認識到現(xiàn)有水平與目標的差異，刺激學生繼續(xù)努力，不斷突破自我；又能使學習成績較為落后的學生看到奮斗的希望，努力的目標，樹立戰(zhàn)勝學習困難的信心。一般情況下，立足學生總體水平，可以分別制定常規(guī)化評價體系與參照性評價體系兩種。常規(guī)化評價體系適用于成績優(yōu)秀，學習能力較強的一類學生，參考性評價體系用于學習相對落后的學生群體，旨在讓每個學生都有積極向上的動力與學習信心。

“ 因需施教“、因材施教”自兩千年前的孔子到現(xiàn)在，一直追求與遵循的教學理念。體現(xiàn)在當代職業(yè)教育英語教學中，就要看到現(xiàn)有教學狀況與教學導向，具體到學習個體，全面了解、充分發(fā)掘學生的閃光點，使得職業(yè)教育英語教學的改革更加適應創(chuàng)新發(fā)展的需要，提高學生素質，促進學生發(fā)展。

參考文獻

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