淺談信息技術(shù)與課程整合過程中師生關(guān)系定位

楊靜

課堂教學(xué)活動是學(xué)校教育的最基本途徑和方式，也是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。幾十年來，我們在教育理念上一直要使學(xué)生生動、活潑、主動地得到知識和發(fā)展。但在教育實踐上，“教師講、學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”這種傳統(tǒng) 教學(xué)模式一直獨霸課堂，他把學(xué)生當(dāng)作了一個裝知識的容器，而忽視了把學(xué)生作為一個有情感、有需求的生命個體參與課堂活動。

教師成了教學(xué)的中心，學(xué)生成了配角，只能被動地跟在教師后面走。1991年根據(jù)主體參與型課堂教學(xué)16原則：“主體參與，分層指導(dǎo)，及時反饋，激勵評價”。其核心是主體 參與，即調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，以達(dá)到構(gòu)建學(xué)生主體，發(fā)展學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng) 高素質(zhì)人才的目的。

一、什么是主體參與

主體參與的內(nèi)涵是學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，積極生動、創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動以實現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為具有主體意識的新一代新人。主體參與的目的在于養(yǎng)成學(xué)生的主體性，學(xué)生主體性的特征表現(xiàn)為：能動性、自主性、創(chuàng)造性。

二、主體參與貫穿與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

（1）上網(wǎng)查詢與課文有關(guān)的背景、圖片、資料，補充課文內(nèi)容，幫助了解課文。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)，計算機(jī)已走進(jìn)千家萬戶，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)存儲各方面豐富的知識和信息，是當(dāng)代學(xué)生獲取資料的最佳選擇。如“白鶯”，由于白鶯是北方的一種鳥類，學(xué)生缺少直觀認(rèn)識。

因此，我讓學(xué)生上網(wǎng)查閱白鶯的有關(guān)資料和圖片，課堂上我充分利用學(xué)生找到的資料和我制作的課件，使學(xué)生圖文對照，引導(dǎo)學(xué)生分析掌握作者抓住白鶯外形、生活習(xí)性的特點描寫事物的寫法，探求本文的目的。講“變色龍”，由于歷史背景和年代的久遠(yuǎn)，阻礙了學(xué)生對課文內(nèi)容及人物形象的理解。因此，我讓學(xué)生查沙皇的專制統(tǒng)治制度，重點理解沙皇制度的制定和功能。

講“蘇州園林”，讓學(xué)生查找拙政園、留丁園、獅子林等重要園林的游覽圖，下載名勝景點，制成簡單的 課件，增強對各種園林特點的直觀認(rèn)識 。課上，在教師的帶領(lǐng)下，理清說明順序，使學(xué)生邊欣賞秀麗風(fēng)光，邊掌握課文形象的特點。同時教師抓住學(xué)生自我表現(xiàn)欲、榮譽感強的心理年齡特點，舉行競賽，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的主動性。

正是由于利用了計算機(jī)存儲的大量文字、圖片、動畫、影音 視頻資料，豐富了舉例資源，使學(xué)生從無興趣到有興趣轉(zhuǎn)化，從抑制狀態(tài)到興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)化，愉快主動地學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的積極性和參與性。

（2）充分利用學(xué)生周圍人所占有的教學(xué)資料。 學(xué)生生活在社會中，他們既是獨立的個體，又是社會群體中的分子。讓學(xué)生從身邊的家人朋友中間發(fā)掘教學(xué)材料，比教師強硬灌入更易于理解和接受。

如，講《記一輛紡車》之前，我先簡單說明本文的寫作時間，讓學(xué)生回家采訪自己的父母及親友，獲取長輩們在1958-1961年的所見所聞及所感，請學(xué)生寫成采訪紀(jì)實報告，在課堂上舉行交流。在學(xué)生的采訪報告中，涉及到三年自然災(zāi)害禍害期間，禍害的來源（蟲災(zāi)、干旱、水澇、疾?。?；災(zāi)害對農(nóng)村、城市的影響：農(nóng)村以柳加玉米面為主食，城市糧食不能保證供應(yīng)……）；對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響等七個方面的內(nèi)容。極大豐富了本文的歷史背景，在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生理解吳伯蕭寫作本文的目的，從中得到更加深刻的理解。

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的難點，一方面是學(xué)生不注意觀察，積累生活中的素材；另一方面是師生間、家長孩子間缺少理解。為此，我特意給家長留作業(yè)，讓他們傾心與孩子交流，讓家長訴說孩子的心聲，讓孩子傾聽家長訴說自己的成長過程。然后以“我的心里話跟誰說”、“在愛的懷抱中成長”為題寫作。實踐證明，學(xué)生們在談心后寫作，感覺有東西可寫了，深切感受到了家人的愛了。我特意挑選家長開放日講評作文，溝通家長與孩 子的心靈。學(xué)生趙麗莉、金晨的家長都說，這種做法使孩子與家長之間親近了許多。

（3）充分利用社會各方面的教學(xué)資源。講“甲骨文到萎縮圖書”，從天人、大元入手，分析字形字義，誘發(fā)學(xué)生興趣。為了解中國文字的特點，我要求學(xué)生查閱“說文解字”一書，抄寫5個字，詳細(xì)觀察它們從甲骨文到楷書的演變過程，理解字的本義和引申義。對此，學(xué)生們體現(xiàn)了極大的熱情，36位學(xué)生查閱了240個字的形、音、義。同時，我積極引導(dǎo)學(xué)生運用中國漢字是表意文字的特點，識記一些難字。

綜上所述，通過這些渠道和方式，即便不同程度采用一些啟發(fā)方式，也是教師設(shè)計提問，學(xué)生被動回答，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中主體性不能充分發(fā)揮出來。素質(zhì)教育提出的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，根本宗旨就是弘揚和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和能力，即主動性。

課堂教 學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知道信息的能力，篩選和整理知識信息的能力，遷移運用知道信息的能力，這三種能力是教師給學(xué)生“捕魚”之法，及“點石成金”之術(shù)。因此，我在教學(xué)中注意豐富教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

三、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的方法主要有

（1）將抽象的事物具體，形象直觀。如講“活板”，為了突破按事物發(fā)展的先后順序句型，說明這一句型的重點和難點。我在課上，讓學(xué)生觀看“活版印刷術(shù)”的教學(xué)片，然后朗讀課文，了解文章內(nèi)容。再利用教師的多媒體課件，演示活版制作的動態(tài)過程，然后讓學(xué)生討論總結(jié)本文的說明順序、運用的說明方法和作用。實踐證明，學(xué)生能在觀看中自覺思考、歸納，獲取課文的內(nèi)容和要點。

（2）編排課本劇也是調(diào)動學(xué)生自主性的一種良好方法。如講“變色龍”、“我的叔叔于勒”等文章，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作欲望，以班為單位展示，充分展示學(xué)生的個體才能。學(xué)生們借來大衣、制服，從家中牽來寵物狗，細(xì)心揣摩文中人物的語言，精心編排表演。特別是那些平時語文成績較差的學(xué)生，也顯示了極高的熱情，背臺詞，一絲不茍的排練。學(xué)生們在觀看表演中，不知不覺地提高了整理和篩選文章知識信息的能力，達(dá)到了深刻領(lǐng)會文章內(nèi)容和主旨的教學(xué)目的，這樣的課堂是他們在高中學(xué)習(xí)生活中記憶最為深刻的。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力。講“天上的街市”前，我會給學(xué)生播放鋼琴曲《星空》，讓學(xué)生談自己的感受。有的想象成一對男女在云中款款而行；有的想象成牛郎織女在點點星空中過著寧靜祥和的生活；有的想象成自己乘著飛船遨游在廣闊無邊的星空。學(xué)生們踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍，連最差的學(xué)生也發(fā)言了。

借此，教師及時引導(dǎo)學(xué)生分析文章作者郭沫若以牛郎織女的傳說，表達(dá)了他向往美好生活的寫作手法。講“周總理，你在哪里”時，先播放哀樂，其中穿插教師飽含深情的任務(wù)介紹，組 織學(xué)生為總理遺像獻(xiàn)花，在濃烈的哀悼氛圍中，領(lǐng)會億萬人們對總理的深切懷念之情。收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生們的情緒被感染了。

（4）通過比較，訓(xùn)練學(xué)生遷移運用知識的能力。比較閱讀是將兩篇或兩篇以上，在內(nèi)容和形式上有一定的聯(lián)系的文章，加以對比分析，同中求異，異中求同，深化理解的閱讀方法，其特點在于能提高形式探究、質(zhì)疑、辨析、欣賞的能力。在比較閱讀中，我注意從不同角度進(jìn)行比較。同一內(nèi)容，不同文體的比較，如“死海不死”與“死海 見聞”的比較；“記一輛紡車”和“談骨氣”的比較。

重點體會作者號召人民克服困難度過難關(guān)的寫作意圖。同一文體，不同任務(wù)的比較，如魯達(dá)與武松的比較；襲人與晴雯的比較；孔乙己與范進(jìn)的比較。重點認(rèn)識塑造人物形象的意義，學(xué)會分析人物的方法。同一種寫作方法，不同表現(xiàn)方式的比較，如，朱德的“回憶我的母親”和“三十年重量”的結(jié)尾在升華主題的寫法上的不同，重在欣賞認(rèn)識表現(xiàn)方式的取用，取決于作者的性格、文化素養(yǎng)和時代背景等。作為教師，我在課堂上做好適時的指導(dǎo)點評，發(fā)揮主導(dǎo)作用。通過一個個背景閱讀訓(xùn)練，學(xué)生們學(xué)會了背景切入點的方法，提高了閱讀表達(dá)能力。

（5）訓(xùn)練思維，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用遷移能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)中我有意增強了仿寫作文訓(xùn)練和想象作文這一教學(xué)環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生發(fā)揮想象力，給分析的文章續(xù)寫結(jié)尾，分別對“最后一課”、“變色龍”、“我的叔叔于勒”、“孔乙己”、“范進(jìn)中舉”等小說添加了各式結(jié)尾：小弗朗士的前途有悲有喜；于勒的命運亦真亦幻；奧楚蔑洛夫的結(jié)局或前途無量或一 敗涂地。

仿寫也是培養(yǎng)小說創(chuàng)造力的渠道之一。講解“愛蓮說”、“白楊禮贊”、“寓言四則”時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)托物言志，借物抒情的寫法。仿寫“小草贊”、“愛梅花”、“山羊和老虎”等短文。從學(xué)生筆下涓涓而來，或文言或白話，抒寫了學(xué)生們對社會、對人生的看法。借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的特點，方便靈活地進(jìn)行課內(nèi)交流與點評，給每個學(xué)生以展示才能的機(jī)會，提高學(xué)生辨析欣賞的能力。

作為教師，此時要高度重視欣賞的創(chuàng)造力，隨時給予肯定和鼓勵，引導(dǎo)欣賞，在自評和互評中領(lǐng)悟和提高，使創(chuàng)造力萌芽得以茁壯成長。從心理學(xué)的角度分析，自尊心是中學(xué)生最為顯著的心理特征之一，他們很重視旁人對自己的評價，敏感性很強，自信心又往往很脆弱。對教師及同學(xué)對自己的鼓勵評價會感到是對自身的尊重、愛護(hù)，久而久之，本人不僅會產(chǎn)生一種奮斗的心理，而且會形成尊重和愛護(hù)別人的良好心態(tài)。 [來源：學(xué)科網(wǎng)]

總之，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，構(gòu)建一種師生互動、生生互動的教學(xué)過程，達(dá)到讓學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)的目的，是語文課程改革的新思路，在這條改革的道路上，我只是做了初步的探索和嘗試。

（河北饒陽中學(xué)）