深化雙證課改 培養(yǎng)社會(huì)化的專業(yè)技術(shù)人才

尚亞力 丁長明

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州213164）

2013年5月11—12日，高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)院校雙證書工作委員會(huì)第六屆年會(huì)在常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院召開，會(huì)議專家一致認(rèn)為，當(dāng)前形勢(shì)下，在黨和國家有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的政策和規(guī)劃中，仍把雙證書制度的推廣當(dāng)做職業(yè)教育改革的主要任務(wù)。實(shí)踐證明，雙證書教育是我國職業(yè)院校的特色之所在，是職業(yè)教育畢業(yè)生的強(qiáng)項(xiàng)之所在，更是學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵之所在。因此，雙證書制度的貫徹和深化是職業(yè)院校教育教學(xué)改革的核心，也是社會(huì)化專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、社會(huì)化專業(yè)技術(shù)人才的內(nèi)涵

（一）認(rèn)知社會(huì)化

不同國家不同社會(huì)學(xué)家對(duì)社會(huì)化有不同的解釋，但其共性主要突出兩個(gè)方面，一是社會(huì)對(duì)個(gè)體進(jìn)行教化的過程；二是與其他社會(huì)成員互動(dòng)，成為合格的社會(huì)成員的過程。社會(huì)化的目的不僅是使人學(xué)習(xí)和接受社會(huì)文化，獲得人的語言、思想、感情，掌握基本生活技能，學(xué)會(huì)一定的生產(chǎn)技能，懂得社會(huì)規(guī)范，明確生活目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)，而且人們能學(xué)習(xí)和傳承前輩的思想、技能、經(jīng)驗(yàn)，使當(dāng)代人能傳承和發(fā)展文化遺產(chǎn)，維持代際關(guān)系，在適應(yīng)社會(huì)的基礎(chǔ)上改造社會(huì)，把社會(huì)不斷推向前進(jìn)。社會(huì)化的載體包括：家庭、學(xué)校、大眾傳播媒介、參照群體等。作為高等職業(yè)教育的學(xué)校是有組織、有計(jì)劃、有目的地向個(gè)體系統(tǒng)傳授社會(huì)規(guī)范、價(jià)值觀念、知識(shí)與技能的機(jī)構(gòu)，其特點(diǎn)是地位的正式性和管理的嚴(yán)格性。學(xué)校教育促使學(xué)生掌握知識(shí)，激發(fā)其成就動(dòng)機(jī)，并為學(xué)生提供廣泛的社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（二）社會(huì)化專業(yè)技術(shù)人才的內(nèi)涵

社會(huì)化專業(yè)技術(shù)人才其實(shí)質(zhì)就是職業(yè)社會(huì)化。職業(yè)社會(huì)化是指個(gè)體按社會(huì)需要選擇職業(yè)、掌握從事某種職業(yè)的知識(shí)和技能，以及從事某種職業(yè)后進(jìn)行知識(shí)、技能更新的再訓(xùn)練過程。培養(yǎng)社會(huì)化專業(yè)技術(shù)人才就是使受教育的每個(gè)人做好充分準(zhǔn)備以參加群體生活，使其獲得成為某一群體所需要的知識(shí)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中角色的變化。同時(shí)了解有可能對(duì)其職業(yè)有影響的其他群體。待真正踏入社會(huì)后，具備一定的職業(yè)技能，遵守社會(huì)規(guī)范，扮演特定角色，真正適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活。雙證書教育即職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書的教育，其職責(zé)就是培養(yǎng)社會(huì)化專業(yè)技術(shù)人才。

二、社會(huì)對(duì)高技能專業(yè)技術(shù)人才的需求

針對(duì)社會(huì)化專業(yè)技術(shù)人才的內(nèi)涵特點(diǎn)，我們課題組通過對(duì)紡織工程學(xué)科現(xiàn)代紡織技術(shù)、紡織品檢測(cè)與貿(mào)易、紡織品設(shè)計(jì)、針織技術(shù)與服裝等專業(yè)，頂崗實(shí)習(xí)一年后的學(xué)生通過問卷調(diào)查（見表1）方式完成了調(diào)查分析。

（一）問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

我院紡織工程學(xué)科4個(gè)專業(yè)共147名學(xué)生，發(fā)放147份調(diào)查表，收回147份。填表過程學(xué)生根據(jù)個(gè)人認(rèn)知及感受可不選或多選，這樣每道題目統(tǒng)計(jì)的人數(shù)有所不同，大致在145-149人次，對(duì)問卷分析無影響，具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見表2。

表1 問卷調(diào)查題目

表2 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

題號(hào)數(shù)據(jù)項(xiàng)人數(shù)(人)百分比（%）78［1］ ［2］ ［3］ ［1］ ［2］ ［3］48 92 5 89 54 333 64 3 61 37 2題號(hào)數(shù)據(jù)項(xiàng)人數(shù)(人)百分比（%）10［1］ ［2］ ［3］ ［1］ ［2］ ［3］103 16 25 51 59 3772 11 17 35 40 259題號(hào)數(shù)據(jù)項(xiàng)人數(shù)(人)百分比（%）11［1］ ［2］ ［3］ ［4］41 28 65 1428 19 44 9

（二）問卷調(diào)查分析

由表2可知頂崗實(shí)習(xí)工作性質(zhì)與專業(yè)對(duì)口率達(dá)到66%，說明其他問題的回答具有說服力。具體分析如下。

1.對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的肯定

由題2和題3數(shù)據(jù)項(xiàng)對(duì)應(yīng)的具體數(shù)據(jù)得出，學(xué)生對(duì)專業(yè)課程教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容滿意和基本滿意的人數(shù)分別占94%、95%，說明近幾年我們專業(yè)課程實(shí)施的項(xiàng)目化或任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合及課證融通的教學(xué)模式，課程內(nèi)容與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各崗位職業(yè)能力要求相對(duì)接，得到高職學(xué)生的肯定和喜愛。由題4數(shù)據(jù)項(xiàng)對(duì)應(yīng)的具體數(shù)據(jù)得出，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間喜歡實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能操練的人數(shù)占92%，充分說明學(xué)生最容易接受的是重實(shí)踐、輕理論的教學(xué)方法。

2.職業(yè)資格證書對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的幫助

由題6數(shù)據(jù)項(xiàng)對(duì)應(yīng)的具體數(shù)據(jù)得出，在校期間考各類職業(yè)技能證書對(duì)工作有幫助的人數(shù)占71%，調(diào)查的各專業(yè)學(xué)生，基本都實(shí)施了與專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能鑒定，獲得中級(jí)或高級(jí)職業(yè)資格證書，說明通過教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定三種功能為一體的教學(xué)模式，提高了學(xué)生直接與工作崗位相匹配的就業(yè)素質(zhì)。為了更好地實(shí)施專業(yè)課程與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，我們以改原來純筆試的課程評(píng)價(jià)方式，而是應(yīng)知占30%、技能訓(xùn)練過程占30%、技能鑒定占40%的課程評(píng)價(jià)方式，由題7數(shù)據(jù)項(xiàng)對(duì)應(yīng)的具體數(shù)據(jù)得出，課程評(píng)價(jià)與職業(yè)技能鑒定相掛鉤滿意和基本滿意人數(shù)占97%，可充分證明我們課程評(píng)價(jià)改革是行之有效的。除此之外，全國高職院校每年舉辦不同專業(yè)相對(duì)應(yīng)的崗位技能大賽，以此促進(jìn)高職教育的不斷改進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)崗位職業(yè)能力的精通、熟練和創(chuàng)新。由題8數(shù)據(jù)項(xiàng)對(duì)應(yīng)的具體數(shù)據(jù)得出，已開設(shè)的各類技能訓(xùn)練或技能大賽對(duì)頂崗實(shí)習(xí)有幫助的人數(shù)占61%，說明各類技能訓(xùn)練或技能大賽有助于社會(huì)對(duì)人才的需求。

3.企業(yè)或公司對(duì)各種證書的重視

由題11數(shù)據(jù)項(xiàng)對(duì)應(yīng)的具體數(shù)據(jù)得出，認(rèn)為用人單位重視職業(yè)資格證書的人數(shù)占72%，認(rèn)為用人單位重視學(xué)歷證書的人數(shù)占63%，說明社會(huì)對(duì)人才的需求不僅重視學(xué)歷證書，更重視職業(yè)資格證書。即社會(huì)對(duì)崗位職業(yè)能力的重視和需求，企業(yè)或公司希望高職學(xué)生以踏上工作崗位，就具備當(dāng)前職業(yè)對(duì)從業(yè)人員能力水平的規(guī)范性要求,其對(duì)知識(shí)、技能、態(tài)度的要求。

4.社會(huì)對(duì)高技能專業(yè)技術(shù)人才的需求

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)改造和新興產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，社會(huì)增加了很多新職業(yè)，就業(yè)崗位日益轉(zhuǎn)化為高技術(shù)含量的崗位，社會(huì)急需一大批適應(yīng)新要求的新型技能人才。由題10數(shù)據(jù)項(xiàng)對(duì)應(yīng)的具體數(shù)據(jù)得出，企業(yè)或公司最重視員工的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的人數(shù)占35%、產(chǎn)品和技術(shù)創(chuàng)新能力的人數(shù)占40%、社會(huì)協(xié)同能力的人數(shù)占25%，說明同學(xué)所處的崗位不同，對(duì)能力的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但社會(huì)所需的高技能專業(yè)技術(shù)人才應(yīng)具備上述三種關(guān)鍵能力。

三、深化雙證課改的措施

國際競爭日趨激烈，競爭的聚集點(diǎn)終究體現(xiàn)為人才的競爭，職業(yè)資格證書制度不僅是人力資源開發(fā)的有效途徑，更是提升勞動(dòng)者就業(yè)能力和競爭力的關(guān)鍵[1]，為此我們職業(yè)教育應(yīng)該深化雙證課改，使學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)相融合，滿足社會(huì)變化對(duì)人才的需求。

（一）注重“雙師型”教師能力的提升

目前我院專業(yè)教師基本都是“雙師型”，但隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)化調(diào)整，生產(chǎn)過程自動(dòng)化程度的提高，教師的能力也應(yīng)隨之提升。可通過：一是完善師資培訓(xùn)機(jī)制，依托行業(yè)和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的手段，積極開展各大類專業(yè)教師的不間斷培訓(xùn)。二是積極輸送專業(yè)骨干教師赴境外培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如美國從學(xué)校到工作生涯（STC）、德國核心階梯式（雙元制）、澳大利亞TAFE培訓(xùn)包等等職業(yè)教育課程理念及模式。國內(nèi)培訓(xùn)不容忽視，學(xué)習(xí)國家級(jí)示范職業(yè)院校的先進(jìn)課程模式。三是持續(xù)開展有助于提高“雙師型”教師素質(zhì)的活動(dòng)。如依據(jù)紡織行業(yè)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各工種職業(yè)資格的規(guī)范要求，進(jìn)行技能操作訓(xùn)練，并獲取職業(yè)資格證書或相應(yīng)技術(shù)等級(jí)證書；專業(yè)教師通過暑假或?qū)W期輪換制到校企合作單位參加生產(chǎn)頂崗實(shí)踐學(xué)習(xí)，旨在提升教師應(yīng)用新原料、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備等順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新能力；同時(shí)與企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員共同完成教學(xué)中的課題，在他們的幫助下提高專業(yè)技能水平。

（二）實(shí)施模塊化課程教學(xué)

實(shí)施模塊化課程教學(xué)[1]，將職業(yè)教育和培訓(xùn)課程分別組合成不同的模塊，一個(gè)模塊有特定的學(xué)分，獲得相應(yīng)的一張證書，對(duì)應(yīng)不同的工作崗位，不同的專業(yè)有不同的結(jié)構(gòu)模塊。以實(shí)踐任務(wù)為中心，而不是以學(xué)科本身的邏輯為中心來組織課程內(nèi)容，課程內(nèi)容應(yīng)以經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高新技術(shù)人才需求為依據(jù)，加強(qiáng)學(xué)生在職業(yè)崗位上創(chuàng)造性地完成任務(wù)和從事實(shí)際職業(yè)能力的培養(yǎng)，及時(shí)更新知識(shí)體系。注重理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐技能實(shí)訓(xùn)，力求更貼近就業(yè)崗位群與現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能與企業(yè)生產(chǎn)崗位實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，學(xué)生就業(yè)后能快速適應(yīng)社會(huì)及行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化。

（三）充分發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的作用

我院校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不同專業(yè)設(shè)備配置不同。有的專業(yè)通過小樣機(jī)模擬現(xiàn)代化大生產(chǎn)過程，如紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)就可滿足從原料到產(chǎn)品的生產(chǎn)，學(xué)生通過自我設(shè)計(jì)、自我制造、相互評(píng)價(jià)、持續(xù)糾正和過程創(chuàng)新，獲得滿意的產(chǎn)品；有的專業(yè)只配備了生產(chǎn)過程的關(guān)鍵工序，如現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)，配備了與現(xiàn)代化大生產(chǎn)完全相同的梳棉機(jī)和細(xì)紗機(jī)，依據(jù)紡織行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)纖維梳理工和細(xì)紗工的規(guī)范要求，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和訓(xùn)練。通過生產(chǎn)一線的真實(shí)操練，可提升學(xué)生的業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、產(chǎn)品和技術(shù)創(chuàng)新能力和社會(huì)協(xié)同能力。除充分發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地作用外，還要發(fā)揮社會(huì)的力量，走校企合作[2]、工學(xué)結(jié)合的新辦學(xué)之路，可以充分利用企業(yè)成套的工藝設(shè)備、財(cái)力優(yōu)勢(shì)，不斷擴(kuò)大辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源，改善辦學(xué)條件，使學(xué)生通過先進(jìn)的儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操練，不斷完善教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定三種功能為一體的高技能培訓(xùn)條件。

（四）課程教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

課程教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，不僅突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，更要重視職業(yè)技能和總結(jié)職業(yè)本領(lǐng)考核，將行為目標(biāo)貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，以強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范行為的養(yǎng)成。紡織專業(yè)課程評(píng)價(jià)通過“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”和“創(chuàng)新”三方面來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即高職紡織專業(yè)課程評(píng)價(jià)包括理論考試、技能考核和過程表現(xiàn)，對(duì)于理論知識(shí)的考試，既要貫徹高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，還要貫徹國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。對(duì)于專業(yè)技能的考核主要體現(xiàn)在對(duì)實(shí)踐技能的考核過程中，實(shí)踐技能的考核也要以就業(yè)為導(dǎo)向，與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，將學(xué)生的課程成績和職業(yè)技能鑒定成績相結(jié)合。

總之，深化雙證課改，應(yīng)針對(duì)設(shè)備、產(chǎn)學(xué)合作程度和師資力量等條件多元選擇，整合各種資源，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照標(biāo)準(zhǔn)完成課程教學(xué)全過程。

結(jié)語

目前，我院紡織工程學(xué)科的每個(gè)專業(yè)都有1-2門課程與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定三位一體，課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與各職業(yè)技能要求相聯(lián)系，但有些專業(yè)核心課程還未實(shí)施。由題5和題9數(shù)據(jù)項(xiàng)對(duì)應(yīng)的具體數(shù)據(jù)得出，教學(xué)過程中要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐方面內(nèi)容的人數(shù)占93%，專業(yè)課程與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接對(duì)改革教學(xué)模式有幫助的人數(shù)占72%，充分說明高職院校要以社會(huì)職業(yè)變化和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求為依據(jù)，深化研究和開發(fā)實(shí)踐導(dǎo)向的專業(yè)課程，推進(jìn)雙證書制度的實(shí)施，培養(yǎng)社會(huì)化的專業(yè)技術(shù)人才。盡管近幾年我們持續(xù)不斷地研究和實(shí)踐校企合作、工學(xué)結(jié)合、課證融通的教學(xué)模式，并取得了一定成效，得到學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)可，但還存在這樣、那樣的一些問題，不容我們忽視，深化雙證課改任重而道遠(yuǎn)。

[1]石偉平.時(shí)代特征與職業(yè)教育創(chuàng)新[M].上海：上海教育出版社，2006：111，31.

[2]艾昌清，劉晰夢(mèng).高職教育教學(xué)改革[M].武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2009：116.