地理教學(xué)——圖做“舟”

唐虹

摘 要：地理教學(xué)是中學(xué)教學(xué)的重要組成部分，而提高地理教學(xué)課堂的有效性是提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的前提，而使用地圖進(jìn)行地理教學(xué)是一種行之有效的好方法。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；地圖；思維能力

地處湘西地區(qū)，從地理位置角度，或是從社會(huì)經(jīng)濟(jì)角度與外地相比，都會(huì)有一大截距離。一次，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)我驚訝的發(fā)現(xiàn)，一位同行居然上課快半個(gè)月了，有幾個(gè)班的地圖冊(cè)都還沒(méi)有發(fā)下去。我就覺(jué)得很納悶，在地理課堂中學(xué)生居然沒(méi)有地圖冊(cè)，那教師又該如何扮演好地理導(dǎo)師的角色，沒(méi)有“地圖冊(cè)”這艘大船，那繁多的地理知識(shí)又用什么來(lái)承載。沒(méi)有了地圖冊(cè)，好比茂盛的枝葉失去了粗大的樹(shù)干，鮮活的血肉失去了骨干。與學(xué)生談話后才知道，這位地理教師說(shuō)，上課時(shí)間緊張，地圖自己抽空課后看。與學(xué)生經(jīng)常對(duì)話，我還了解到一些高三的學(xué)生在地圖冊(cè)上居然不做任何記號(hào)，也可照樣復(fù)習(xí)并參加地理考試。這樣的做法可以想象，學(xué)生地理思維、地理素養(yǎng)的形成，只能是癡心妄想、水中撈月。地圖好比地理的骨骼，離開(kāi)它的骨骼，地理信息又如何鮮活地附著在這些骨骼上，這位教師是怎樣在學(xué)生沒(méi)有地圖冊(cè)的情況下，實(shí)現(xiàn)他45分鐘“精彩表演”的。他簡(jiǎn)直就是一位“天才”，同時(shí)把學(xué)生也看成“天才”了！

我常年從事高中的地理教育，對(duì)剛從初中上來(lái)的這群學(xué)生有時(shí)會(huì)提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題、摸摸底，談話的結(jié)果會(huì)讓你瞠目結(jié)舌，會(huì)讓你難以預(yù)料。他們會(huì)把地球的幾大洲、幾大洋都搞錯(cuò)，如何在有限的時(shí)間里完成高中地理教學(xué)，同時(shí)又拾撿起過(guò)去已丟棄的

地圖骨架?，F(xiàn)就個(gè)人在平日的教學(xué)中積累的一些有效方法總結(jié)

如下：

一、激揚(yáng)文字，點(diǎn)燃學(xué)生看圖讀圖的激情

面對(duì)如此簡(jiǎn)單而接近枯燥的眾多地圖，我們?cè)撊绾握{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓枯燥的地圖變得鮮活美麗。那就需要老師厚實(shí)的語(yǔ)言功底。如：我在講述秦嶺的地理意義的時(shí)候是這樣說(shuō)的：回首當(dāng)年，一代偉人毛澤東：指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，豪情萬(wàn)丈地寫下了經(jīng)典絕美的詩(shī)詞《沁園春·長(zhǎng)沙》《沁園春·雪》等。面對(duì)我國(guó)如此壯美的河山，你們還坐得住嗎？讓我們跨越長(zhǎng)江，去探尋一座美麗的山吧，不，是一座偉大的山，它賦予自己太多的責(zé)任。你們知道它是誰(shuí)嗎？——它就是秦嶺。同學(xué)早已按捺不住自己的激動(dòng)情緒，翻開(kāi)了手中的地圖。圖上，它真的只是一個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)和小的不起眼的文字，但老師可以讓它活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，用充滿魅力的語(yǔ)言讓它——“秦嶺”變得充滿活力、魅力，更富有了人的情感，簡(jiǎn)直太美了！

二、拓展想象，讓靜臥的地圖靈動(dòng)起來(lái)

在洋流的教學(xué)中，印度洋的季風(fēng)洋流是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓靜臥的地圖在邊繪邊析的過(guò)程中靈動(dòng)起來(lái)。我是這樣處理的：今天，讓我們一同去追尋600多年前鄭和下西洋的足跡，再度感受先人面對(duì)海洋的胸懷和氣度，一葉扁舟也可播撒華夏文明，我們的“勇氣號(hào)”帆船將要出發(fā)了，同學(xué)們，請(qǐng)你們做一個(gè)總體規(guī)劃，我們將在什么季節(jié)啟航？怎么走，什么季節(jié)返航？為什么？同學(xué)們興趣高漲，仿佛就要真的出發(fā)了一樣，知識(shí)賦予了一種快樂(lè)的力量，在愉悅的氛圍中，學(xué)生激情四射，分組設(shè)計(jì)、討論，熱火朝天……

同時(shí)，為了加深同學(xué)們對(duì)洋流的理解和記憶，我插入了一個(gè)有趣的故事。故事是這樣的：“1992年1月29日，一家玩具工廠的貨船從中國(guó)香港出發(fā)，打算穿越太平洋到美國(guó)華盛頓州的塔科馬港。但是，貨船在國(guó)際日期變更線附近的海洋上遇到猛烈的風(fēng)暴，一個(gè)裝滿2.9萬(wàn)只塑料烏龜、鴨子、海貍和青蛙的集裝箱墜入大海并裂開(kāi)，所有玩具鴨漂浮在海面上，形成一支龐大的“鴨子艦隊(duì)”，從此隨波逐流。玩具鴨子們?cè)谕耆S波逐流的日子里經(jīng)歷了海上的風(fēng)風(fēng)雨雨，進(jìn)行了奇妙的“旅行”。最初的3年中，約19000只墜海的小玩具以平均每天6.9英里的速度走完了它們?cè)谔窖笾械穆贸?，分別來(lái)到了堪察加、日本、印度尼西亞、澳大利亞、南美洲和夏威夷等地。為什么？答案：它們搭乘的便車是太平洋副熱帶環(huán)流—— 一個(gè)圍繞太平洋邊緣旋轉(zhuǎn)的洋流。

在故事中，讓靜臥的地圖靈動(dòng)起來(lái)。在分析和模擬的運(yùn)動(dòng)中，加深了學(xué)生對(duì)洋流的進(jìn)一步理解和記憶，教學(xué)效果好。

三、揮筆自如，用地理簡(jiǎn)圖解答地理難點(diǎn)

教師在使用黑板略圖時(shí)，要求只取神似不計(jì)較細(xì)節(jié)，目的在于突出重點(diǎn)，節(jié)約時(shí)間，簡(jiǎn)化難點(diǎn)，可以邊畫邊講或要求學(xué)生也在筆記上畫出，隨講隨填其他內(nèi)容，這樣的方式，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中接受信息，眼、手、耳、腦都在活動(dòng)，這比只聽(tīng)、看而不動(dòng)筆要深刻得多。如：我國(guó)東北地區(qū)的地形，只需簡(jiǎn)單幾筆，即可把“三面環(huán)山，平原廣闊”的地形基本特點(diǎn)勾畫出來(lái)，而且醒目美觀，活靈活現(xiàn)。我在講述亞歐大陸冬夏季節(jié)氣壓中心的分布規(guī)律時(shí)，讓學(xué)生先討論總結(jié)洋流分布規(guī)律，自己在黑板上用地理簡(jiǎn)圖幾筆勾畫出各大洲的輪廓，再請(qǐng)代表在簡(jiǎn)圖中補(bǔ)充洋流的流向。在問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和不足，教師進(jìn)行深入剖析，及時(shí)糾正學(xué)生知識(shí)點(diǎn)中的漏洞。地理簡(jiǎn)圖的恰當(dāng)運(yùn)用可大大節(jié)約時(shí)間，提高教學(xué)效率。也可使學(xué)生一目了然，印象深刻，便于理解和記憶。當(dāng)堂繪制地理簡(jiǎn)圖，以簡(jiǎn)明、扼要、清晰、能表達(dá)教學(xué)意圖為好，不可因過(guò)于講究繪畫技巧而占用較多時(shí)間。要讓有限的課堂時(shí)間發(fā)揮更大的作用。

四、切磋探究，刨根析圖，提升學(xué)生的地理思維能力

通過(guò)切磋探究、學(xué)生合作的方式，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，讓學(xué)生自己分析地圖，找出蘊(yùn)涵其中的地理知識(shí)、地理原理等。例如：讓學(xué)生通過(guò)看圖分析我國(guó)氣溫分布的特點(diǎn)，就需要根據(jù)我國(guó)一、

七月等溫線分布圖和中國(guó)地形圖作出結(jié)論；分析我國(guó)北方地區(qū)的自然特征，就需要根據(jù)中國(guó)地形圖、溫度帶分布圖、等溫線及等降水量線分布圖、河流水系圖等作出結(jié)論。在學(xué)生重點(diǎn)分析我國(guó)一、七月等溫線分布圖時(shí)，得出結(jié)論：我國(guó)冬季氣溫最高和最低的地區(qū)分別是：海南及漠河地區(qū)，并讓學(xué)生分析其形成原因，總結(jié)出冬季影響各地氣溫高低的主要因素有：緯度因素決定的正午太陽(yáng)高度，晝夜長(zhǎng)短，距冬季風(fēng)源地的遠(yuǎn)近、地形等。而夏季氣溫最高和最低的地區(qū)分別是：吐魯番盆地及青藏高原，這時(shí)影響的主要因素有海拔高度及地形、緯度等。通過(guò)各類地圖的綜合分析，合作探究，刨根析圖，逐步提升學(xué)生的想象、推理、分析地理問(wèn)題的能力。

五、借用空白地圖，親手繪制地理要圖

“繪制圖表、借用空白地圖填圖補(bǔ)圖”要求學(xué)生能模仿、想象并記憶，做到眼、手、腦并用，有利于加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶。親手繪制地理要圖也是讀圖過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)上恰到好處地運(yùn)用能收到事半功倍的效果。例如：我在講中國(guó)的“地形”時(shí)，給出全國(guó)行政區(qū)空白圖，讓學(xué)生按三級(jí)階梯的分布，有步驟地先繪制出中國(guó)的大山，再用不同的顏色標(biāo)記出各大地形

區(qū)，并通過(guò)小組競(jìng)賽的形式推舉代表說(shuō)出各大地形區(qū)的主要特點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生繪圖制表、填圖的技能，使學(xué)生養(yǎng)成良好的動(dòng)手習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

在地理教學(xué)中，有人說(shuō)“地圖”是地理教育的“生命線”，也有人說(shuō)：“地圖”是地理知識(shí)的“生命骨架”?？傊?，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各類地圖來(lái)學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣。因此，在日常地理教學(xué)中，每一位教師要保持地理教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格并恰到好處地運(yùn)用地圖，使地理教學(xué)收到最佳的效果。

（作者單位 湖南省湘西自治州吉首一中）