淺析初中英語(yǔ)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的局限性

李明偉

摘 要：英語(yǔ)課堂是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際的主要場(chǎng)所，如何改善英語(yǔ)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)模式，有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，這是初中英語(yǔ)教師一直關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)課堂；問(wèn)題設(shè)計(jì)；策略

經(jīng)過(guò)實(shí)踐和研究，我發(fā)現(xiàn)影響英語(yǔ)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的因素有很多，如師生關(guān)系、教師素質(zhì)和教學(xué)態(tài)度、學(xué)生的課堂交際能力、教學(xué)環(huán)境等，突出的有以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)生作為問(wèn)題設(shè)計(jì)活動(dòng)中的主體所凸顯的問(wèn)題

1.學(xué)生參與課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的意識(shí)受自身心理語(yǔ)言環(huán)境的影響

由于性格差異，學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的課堂參與意識(shí)也是不同的。性格開(kāi)朗的學(xué)生往往參與意識(shí)強(qiáng)，他們不會(huì)在乎別人的看法，喜歡一吐為快；性格內(nèi)向的學(xué)生想法多又不會(huì)輕易說(shuō)出來(lái)，他們對(duì)于教師在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度及做法上所表現(xiàn)的差異極為敏感。在學(xué)生心目中，教師往往被認(rèn)為是對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生偏心。其實(shí)，這種傾向需要引起教師的高度重視，根據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師傾向于頻繁地提問(wèn)優(yōu)等生來(lái)回答問(wèn)題，很少提問(wèn)學(xué)困生。當(dāng)學(xué)困生回答錯(cuò)誤時(shí)，極有可能受到有形或無(wú)形的批評(píng)，或是馬上“另請(qǐng)高明”，而當(dāng)優(yōu)等生回答不出或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師愿意在優(yōu)等生身上花工夫，采取重復(fù)問(wèn)題、提供線索、提問(wèn)新問(wèn)題等手段來(lái)暗示或啟發(fā)他們。

在課堂上師生關(guān)系的主導(dǎo)者是教師，教師用什么態(tài)度對(duì)待學(xué)生直接影響著學(xué)生對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的參與度。平等融洽的師生關(guān)系能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，為交際創(chuàng)設(shè)良好的心理語(yǔ)言環(huán)境，從而激發(fā)他們的思維和想象力，參與問(wèn)題設(shè)計(jì)的積極性也就會(huì)更加

活躍。

2.學(xué)生參與課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的效果受學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的影響

在現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，常見(jiàn)的生生互動(dòng)方式是pair work， group work和situation work，因?yàn)檫@種合作學(xué)習(xí)小組有助于學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)課堂里的互動(dòng)和對(duì)課堂的積極參與來(lái)彌補(bǔ)差距。但事實(shí)上，小組的影響既有正面的又有負(fù)面的。學(xué)生覺(jué)得小組學(xué)習(xí)更有動(dòng)力、更加愉快。例如，有位教師在教學(xué)“Will people have robots？”后，設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展話題，即What will happen

if you have a robot？What will you treat it？What must we do to control it？Discuss with your classmates.應(yīng)該說(shuō)這是一個(gè)非常有價(jià)值的拓展，可惜的是教師沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際水平，未提供給學(xué)生任何提示詞語(yǔ)，使小組的討論變成毫無(wú)頭緒的唧唧喳喳的中英文夾雜在一起的爭(zhēng)論。有些小組成員由于基礎(chǔ)較弱，根本不知道說(shuō)什么，只是在那里發(fā)呆浪費(fèi)時(shí)間。

二、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)一些細(xì)節(jié)的處理對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面影響

1.在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師過(guò)于在意課堂教學(xué)進(jìn)度，缺乏耐心

很多時(shí)候，受教學(xué)進(jìn)度的影響，教師不愿意在課堂上“浪費(fèi)”一分一秒，以至于教師在請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)缺乏耐心，往往在學(xué)生回答問(wèn)題剛開(kāi)始出現(xiàn)困難時(shí)，教師就很快說(shuō)出了標(biāo)準(zhǔn)答案，無(wú)意中壓制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師過(guò)多干預(yù)學(xué)生的正常思維

在課堂上教師似乎習(xí)慣于頻繁的糾錯(cuò)、引導(dǎo)，不斷地打斷學(xué)生的正常思路，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。

3.在組織課堂小組活動(dòng)時(shí)，教師易忽略自己的主導(dǎo)地位

越來(lái)越多的教師在課堂上組織學(xué)生小組活動(dòng)，在學(xué)生中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但令人遺憾的是，很多活動(dòng)卻只是流于形式，熱熱鬧鬧之后，學(xué)生什么也沒(méi)學(xué)到。在學(xué)生活動(dòng)前，老師沒(méi)有把活動(dòng)指令清楚地傳達(dá)給學(xué)生，以致學(xué)生在迷迷糊糊中開(kāi)始活動(dòng)；在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的觀察和及時(shí)的指導(dǎo)，只是站在講臺(tái)上，任由學(xué)生自由發(fā)揮；在學(xué)生活動(dòng)后，沒(méi)有作出及時(shí)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的勞動(dòng)成果和內(nèi)心感受。這些情況的出現(xiàn)說(shuō)明教師在課堂上容易忽略自己的主導(dǎo)地位，使課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程和質(zhì)量受到很大的影響，會(huì)慢慢失去對(duì)小組活動(dòng)的信心。

三、改善英語(yǔ)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)活動(dòng)的方法與策略

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)教師的素質(zhì)

新的教學(xué)理念和要求給英語(yǔ)教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，提升自己的綜合素質(zhì)已成為當(dāng)務(wù)之急。因此，教師的理論素養(yǎng)和對(duì)教學(xué)法研究的程度直接決定著教師的課堂活動(dòng)特色，直接影響著學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的高低。如果英語(yǔ)教師自己缺乏英語(yǔ)表達(dá)能力，在語(yǔ)言的運(yùn)用中處處受制，仍走用漢語(yǔ)講英語(yǔ)、重語(yǔ)法講解輕能力培養(yǎng)的老路，怎談得上創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍和語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)？

2.精心設(shè)計(jì)有效的課堂交互活動(dòng)，提高英語(yǔ)問(wèn)題設(shè)計(jì)能力

課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)能力的提高有利于課堂交際化的順利實(shí)施，長(zhǎng)期堅(jiān)持課堂交際化，使英語(yǔ)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重教學(xué)的全過(guò)程，要注意激發(fā)和引導(dǎo)，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都成為互動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程。

3.建立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，所以，學(xué)生是懷著矛盾的心理進(jìn)入英語(yǔ)課堂的，他們既期望獲得一種新的技能，又擔(dān)心自己失敗。在這種心理狀態(tài)下，要想讓學(xué)生輕松習(xí)得語(yǔ)言技能，必須為他們營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍。而師生間融洽的關(guān)系是英語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，它有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心。教師應(yīng)該鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，要能容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，以情動(dòng)人，減少學(xué)生的緊張心理，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)活動(dòng)。

總之，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的宗旨。教師只有在不斷的實(shí)踐中反思，在反思后再次實(shí)踐，才會(huì)有不斷的收獲，才能讓課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)成為課堂上的一道美麗風(fēng)景線。

（作者單位 安徽省滁州市明光市古沛中學(xué)）