新課程下的問題導(dǎo)學(xué)

毋遠(yuǎn)義

摘 要：隨著課堂改革的深化，以新課程理念為指導(dǎo)，以構(gòu)建和諧課堂為重點(diǎn)，以教師專業(yè)成長為根本，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生全面健康地成長為起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，問題解決教學(xué)是眾多課改的核心所在。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)；切入點(diǎn)；核心點(diǎn)；關(guān)鍵點(diǎn)；落腳點(diǎn)

一、問題情境為問題解決教學(xué)法的切入點(diǎn)

情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)雙邊活動的重要環(huán)節(jié)，是營造民主和諧的教學(xué)氛圍的法寶，是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、挖掘?qū)W習(xí)潛能、自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)情境時要注重情感交融，多給學(xué)生激勵、喚醒和鼓舞，由情生趣、以情誘思。要注重聯(lián)系生活，拉近學(xué)生和生活、社會的距離，使化學(xué)走進(jìn)生活，生活融入學(xué)習(xí)。要注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動體驗(yàn)探究的過程，在知識的形成，聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法。

二、設(shè)計問題為問題解決教學(xué)法的核心點(diǎn)

創(chuàng)新的關(guān)鍵在于思維，思維又源于問題，精心設(shè)計問題就是問題解決教學(xué)的核心。問題解決教學(xué)法的好壞取決于問題的設(shè)置，教學(xué)中教師要深入鉆研教材，廣泛閱讀資料，仔細(xì)揣摸中考試題，精心設(shè)計問題。

問題的設(shè)置要有梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，按照一定的方向?qū)栴}中的所有信息進(jìn)行全面分析、層層推進(jìn)，逐步縮短起始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的距離。

問題的設(shè)置要注重方法和過程，教師在講解某個問題后，學(xué)生經(jīng)常提出一個重要的問題：“你是如何想到用這種方法來解決的，我為什么想不到？”所以，教師在上課時既要講自己的思維結(jié)果，更要講思維過程和方法，誘導(dǎo)學(xué)生從單純的知識繼承，發(fā)展到思維的模仿，教學(xué)中應(yīng)以方法為綱，形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

問題的設(shè)置要注重培養(yǎng)學(xué)生的豐富聯(lián)想、猜想，仿是求同，變是求異，有猜想才有奮斗目標(biāo)，聯(lián)想和猜想使學(xué)生思維活躍、反應(yīng)靈敏、思維流暢，聯(lián)想是思維的翅膀，猜想是思維的天堂，富于聯(lián)想與猜想的人，就能從已知的此岸，勝利到達(dá)未來的彼岸。

三、活動探究為問題解決教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)

對學(xué)生要科學(xué)分組，為了促使學(xué)生有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先，人數(shù)合理，應(yīng)對全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，小組人不要太多，以2～6人為宜，分組是建立在教師對班級學(xué)生的能力、興趣、性別、知識水平差異等幾個因素上，教師應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對全班學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以利于優(yōu)勢互補(bǔ)，組與組間盡量保持相對平衡的水平。小組要認(rèn)知合理，優(yōu)等生、學(xué)困生，中等生都要有，從開始的幫扶學(xué)習(xí)發(fā)展為互助互學(xué)、齊頭并進(jìn)。小組要情感結(jié)構(gòu)合理，組長和組員間可以進(jìn)行雙向選擇，融洽的情感增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的效能，也大大提高了學(xué)生自主參與的能動性。

四、以和諧課堂為依托是問題解決教學(xué)法的落腳點(diǎn)

眾所周知，課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的主要形式，是師生雙邊活動的主要場所，學(xué)生在校時間的80%都是在學(xué)科課堂教學(xué)中度過的，因此，它是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)生健康成長的主陣地。

教師、學(xué)生及課堂都必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生在教學(xué)活動中真正成為學(xué)習(xí)的主人，而課堂必須成為學(xué)習(xí)和交流的重要場所。

首先，教師應(yīng)由一個學(xué)習(xí)的“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)習(xí)的“參與者”。無論是任何方式的問題，學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)想都要貼近學(xué)習(xí)實(shí)際，充分參與到學(xué)生中去，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

其次，教師“轉(zhuǎn)變”為一個學(xué)習(xí)的合作者時，要將學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)生與教師共同設(shè)計并共同完成的一個過程。

再次，教師應(yīng)由一個學(xué)習(xí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

者。教師不僅是一個知識的擁有者和信息的傳遞者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，教師還應(yīng)該是一個顧問、參謀和引導(dǎo)者，真正做到“經(jīng)驗(yàn)共享”與“教學(xué)相長”。

通過問題導(dǎo)學(xué)，來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，實(shí)現(xiàn)高效和諧的課堂。

（作者單位 山西省晉城市城區(qū)鐘家莊中學(xué)）