基于偏誤反饋的對韓漢語詞匯教學(xué)信息庫建設(shè)①

焉德才，胡曉清

（1.2.魯東大學(xué)國際交流學(xué)院，山東，煙臺264025）

0.引言

“語料庫的建設(shè)和語料庫語言學(xué)的崛起，是語言學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)轉(zhuǎn)移的一個重要標(biāo)志?！保T志偉，2011：13）語料庫語言學(xué) “包含兩方面的內(nèi)容，一是對自然語料進(jìn)行加工、標(biāo)注，二是用已經(jīng)標(biāo)注好的語料進(jìn)行語言研究和應(yīng)用開發(fā)?！?（黃昌寧、李涓子，2007：3）當(dāng)語料庫建設(shè)的 “加工”和 “標(biāo)注”工作基本完成以后，從哪些方面開發(fā)其應(yīng)用價值就成為語料庫建設(shè)者關(guān)注的重要問題。一般認(rèn)為，漢語中介語語料庫的應(yīng)用開發(fā)價值主要體現(xiàn)在 “語言研究”、 “教材編寫”和 “詞典編纂”三個大的方面。除此以外，如果我們能從服務(wù)課堂詞匯教學(xué)的角度去思考漢語中介語語料庫的應(yīng)用價值，就不難發(fā)現(xiàn)，還有一項重要的應(yīng)用開發(fā)工程需要提上議事日程，那就是：基于偏誤反饋的漢語詞匯教學(xué)信息庫的建設(shè)。

眾所周知，語料庫語言學(xué)的優(yōu)勢在于：它在很大程度上避免了傳統(tǒng)語言研究 “重例解，輕覆蓋”、 “重直覺內(nèi)省，輕數(shù)據(jù)量化”的不足，引領(lǐng)著語言研究向 “實證化”和 “精細(xì)化”的方向發(fā)展。迄今為止，對于 “實證化”這一概念，學(xué)界基本沒有異議。但對于 “精細(xì)化”這一概念，學(xué)界的理解卻未必一致。有人從語言研究精細(xì)化的角度認(rèn)為， “語料庫研究在本質(zhì)上是描寫性的” （何安平，2004：127），因此，語料庫建設(shè)的目的之一是培養(yǎng)精細(xì)化和實證性的科研能力；從語料標(biāo)注的精細(xì)化角度看，我們會要求語料庫信息的標(biāo)注盡可能的詳盡，比如從標(biāo)點、字、詞、句、篇等五個層面進(jìn)行偏誤標(biāo)注，每個層面都有一系列復(fù)雜的標(biāo)注代碼。除此以外，還有一種精細(xì)化，我們卻常常忽略，那就是從服務(wù)于課堂教學(xué)的應(yīng)用角度，給HSK大綱詞②本文涉及的HSK大綱詞是北語1992年編寫的 《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中的8822個詞。附加上一些來自于偏誤反饋的教學(xué)提示信息，這些信息可以組織成一個詞匯教學(xué)的自主應(yīng)用平臺，為教師備課和教學(xué)發(fā)揮重要的參考作用。這樣的信息平臺，其內(nèi)容起碼應(yīng)該包括：每個大綱詞的語音、漢字、語法、廣義語義的編碼難度等級的標(biāo)注信息，認(rèn)知難度的評價信息，常見遷移情況的描寫信息，典型偏誤的展示信息等。目前，這些來自于偏誤反饋的、服務(wù)于教學(xué)的中介語描寫信息尚未完全納入到漢語語料庫建設(shè)的視野。

“基于語料庫的語言描述的應(yīng)用是語料庫進(jìn)化中最具有創(chuàng)新性的一項活動?！?（黃昌寧、李涓子，2007：20）下面，本文將從服務(wù)課堂詞匯教學(xué)的應(yīng)用角度對 “基于偏誤反饋的對韓漢語詞匯教學(xué)信息庫”的建設(shè)談一下初步的設(shè)想。

1.基于偏誤反饋的對韓漢語詞匯教學(xué)信息庫的建設(shè)設(shè)想

1.1 對韓漢語詞匯教學(xué)信息庫的建庫原則

1.1.1 服務(wù)教學(xué)

不同的語料庫，其主要功能也不盡相同。就二語中介語語料庫來說，有的偏重 “研究導(dǎo)向” （Research guidance）， 有的偏重 “教學(xué)導(dǎo)向” （Teaching guidance）?？傮w來講，國內(nèi)已知的漢語中介語語料庫大部分偏重 “研究導(dǎo)向”。 “基于偏誤反饋的對韓漢語詞匯教學(xué)信息庫”則是一種偏重 “教學(xué)導(dǎo)向”的信息庫。它主要服務(wù)于從事對韓漢語教學(xué)的國內(nèi)外廣大教師，向他們提供詞匯教學(xué)上的參考。我們的設(shè)想是通過這個開放型的信息庫，讓每個從事對韓漢語教學(xué)的教師都能夠?qū)n國學(xué)生習(xí)得漢語HSK大綱詞的認(rèn)知難度、常見遷移情況以及典型的偏誤形態(tài)有一個比較全面和充分的了解，可以隨查隨用。

1.1.2 聚焦偏誤

本信息庫的關(guān)注焦點是中介語中的偏誤因素。偏誤語料主要是以漢語HSK大綱詞為搜索項，從已經(jīng)建成的 “韓國留學(xué)生漢語中介語語料庫”中提取偏誤句，建成子庫，為漢語詞匯教學(xué)信息庫的建設(shè)提供數(shù)據(jù)和信息支持。

1.1.3 語料真實

基于偏誤反饋的對韓漢語詞匯教學(xué)信息庫所搜集的偏誤語料必須是真實自然的，所有偏誤形式都必須是在學(xué)生的書面作業(yè)或者口頭話語中出現(xiàn)的真實句子。這一點無需贅言。

1.1.4 開放共享

信息庫的 “開放”包含兩個層面的內(nèi)容：一是信息庫的建設(shè)是一個長期的開放過程，二是信息庫會不斷吸收學(xué)界最新的研究成果，隨時修正和完善相關(guān)內(nèi)容；信息庫的 “共享”是指所有從事對韓漢語教學(xué)的國內(nèi)外教師，均可通過固定網(wǎng)址憑密碼登錄這個信息庫免費查詢所需要的信息和語料。語料庫的 “開放”和“共享”是未來的大趨勢，崔希亮和張寶林先生 （2011）所倡導(dǎo)的 “全球漢語學(xué)習(xí)者語料庫”就預(yù)示著這一趨勢即將到來。

1.2 對韓漢語詞匯教學(xué)信息庫的內(nèi)容和框架

1.2.1 對韓漢語詞匯教學(xué)信息庫的內(nèi)容構(gòu)成

對韓漢語詞匯教學(xué)信息庫直接面向查詢者的內(nèi)容分五大部分，即：基礎(chǔ)附碼、編碼度標(biāo)注、認(rèn)知難度評價、遷移情況描寫、典型偏誤展示。在這五部分中， “典型偏誤展示”是最關(guān)鍵的內(nèi)容，因為其他內(nèi)容的撰寫大多來源于對這些偏誤信息的分析和歸納。

具體來說， “基礎(chǔ)附碼”分 “詞性附碼”、“詞法附碼”和 “詞調(diào)附碼”三種。比如 “半天”一詞的詞性附碼是 “n” （名詞），詞法附碼是 “pz” （偏正結(jié)構(gòu)）， 詞調(diào)附碼是 “41”（四聲＋一聲）； “編碼度標(biāo)注”是對每個詞從語音、漢字、語法和廣義語義四個維度標(biāo)注認(rèn)知難度系數(shù)； “認(rèn)知難度評價”是對詞匯的“認(rèn)知難度”做出解釋和評價； “遷移情況描寫”是在對偏誤語料綜合分析的基礎(chǔ)上對詞的正負(fù)遷移情況做出描寫和說明； “典型偏誤展示”呈現(xiàn)的是搜集到的典型偏誤例句。面向查詢者的信息庫簡化界面如圖1：

圖1 ：對韓漢語詞匯教學(xué)信息庫界面

查詢者進(jìn)入此界面，只要輸入查詢的單詞，然后點擊搜索鍵，就會進(jìn)入該詞的頁面瀏覽需要的信息。同樣，輸入不同的基礎(chǔ)附碼，也可以檢索出具有相同屬性的某一類詞。比如，輸入詞性附碼 “l(fā)hc”，就可以將大綱詞中所有離合詞檢索出來，輸入詞法附碼 “pz”，就可以將所有偏正結(jié)構(gòu)的單詞檢索出來，輸入詞調(diào)附碼 “32”，就可以將所有聲調(diào)是 “三聲＋二聲”的單詞檢索出來。單擊檢索出來的詞，就可以直接進(jìn)入該詞的信息頁面。所有檢索出來的信息，既可以用于課堂教學(xué)，也可以用于大規(guī)模的集合研究。

1.2.2 對韓漢語詞匯教學(xué)信息庫的主體框架

對韓漢語詞匯教學(xué)信息庫的主體框架包括“語料處理系統(tǒng)”、 “數(shù)據(jù)庫”和 “用戶檢索系統(tǒng)”三個部分。 “語料處理系統(tǒng)”中存儲的是從 “韓國留學(xué)生漢語中介語語料庫”中提取的所有偏誤語料以及韓國留學(xué)生漢語音頻語料的偏誤信息； “數(shù)據(jù)庫”中包括HSK大綱詞、大綱詞基礎(chǔ)附碼集、大綱詞詞頻統(tǒng)計、大綱詞漢字偏誤統(tǒng)計、大綱詞認(rèn)知編碼度集等各種信息；“用戶檢索系統(tǒng)”的內(nèi)容分基礎(chǔ)附碼、編碼度標(biāo)注、認(rèn)知難度評價、遷移情況描寫、典型偏誤展示五大部分。信息庫的主體框架，如圖2：

圖2 ：信息庫的主體框架

2.需要處理的其他問題

2.1 語料收集的形式

本信息庫語料收集的形式，主要是學(xué)生的書面作業(yè)，包括造句作業(yè)、語段作業(yè)和作文，除此以外，還有一部分音頻語料。書面語料和音頻語料互補可以使語料的收集更加全面。比如，韓國學(xué)生受母語口語 “”語調(diào)上挑的影響，其漢語對應(yīng)詞 “再見”的發(fā)音也出現(xiàn)了上挑現(xiàn)象。再比如，我們在考察初級階段韓國學(xué)生 “因為”的遷移情況時，本來發(fā)現(xiàn) “為”字有典型的母語負(fù)遷移現(xiàn)象發(fā)生，即韓國學(xué)生在讀漢語 “為”的發(fā)音時，常發(fā)成類似 “雨衣” （“雨衣”二字快速連讀）的音，這是可以預(yù)測到的。但是我們從學(xué)生的音頻語料中居然發(fā)現(xiàn)了連讀變異的情況。 “因為”這個詞，有的學(xué)生讀成了 “in＋ ［nu＋ei］” 的音 （［nu＋ei］快速連讀），這完全是由韓國語母語發(fā)音的連讀習(xí)慣造成的。以上兩種現(xiàn)象，在常規(guī)的語音對比中很難被發(fā)現(xiàn)。類似現(xiàn)象都需要在信息庫中加以提示和說明。

英國應(yīng)用語言學(xué)家Corder曾經(jīng)將學(xué)習(xí)者偏誤分為 “前系統(tǒng)偏誤” （presystematic errors）、“系統(tǒng)偏誤” （systematic errors）和 “后系統(tǒng)偏誤” （postsystematic errors）三種類型 （王建勤，2011：41）。這種分類缺乏操作性，但有其 “心理現(xiàn)實性”。在語料收集的過程中，我們也確實能感覺到不同階段語料在質(zhì)量上的差異。一般來說，初級上半學(xué)期的偏誤語料基本上是屬于 “前系統(tǒng)偏誤”，有人認(rèn)為這一時期的偏誤語料的研究價值不大，所以收錄的積極性不高。我們收錄的原因有二：一是基于偏誤研究本身的需要，二是基于縱向研究的考慮。比如以下音頻語料：

（1）老師，字小，我不看。 （老師，字太小了，我看不清楚。）

（2）他常常幫忙我，他真好人。 （他常常幫助我，他真是個好人／他真好。）

（3）他很學(xué)習(xí)努力，所以他很好成績。（他學(xué)習(xí)很努力，所以成績很好。）

（4）旅游以后，我太病了。 （旅游回來以后，我得了一場大?。也〉煤軈柡?。）

以上的語料就比較有價值，我們可以從中更細(xì)致、更直觀地觀察到學(xué)生漢語習(xí)得的某些歷時特點，也有利于我們更全面地認(rèn)識漢語中介語這一特殊的語言系統(tǒng)。

2.2 偏誤句的判定及偏誤焦點的確定

偏誤句的判定是建設(shè)對韓漢語詞匯教學(xué)信息庫過程中不得不面對的一個現(xiàn)實問題。比如以下幾個造句偏誤語料：

（5）我Λ看書。 （想、要、愛、常常、喜歡）

（6）我Λ和媽媽去商店買東西。 （想、要、每天、常常、喜歡）

（7）昨天，我去市里買了Λ衣服。 （一件）

（8）我想聽說課的老師很聰明。 （覺得）（9）你今天為什么打扮得Λ漂亮？ （這么）

以上五個句子，如果有特定的上下文語境，基本上都能成立。但如果只是這樣孤立地出現(xiàn)，語義的自足性不充分，就很可能被判為偏誤句。至于究竟如何處理這一問題，見仁見智。我們的原則是 “階段側(cè)重、從嚴(yán)把握”。

另外，在處理語料的過程中，偏誤焦點的確定也是一個比較棘手的問題。比如上文例句（6），偏誤焦點究竟是哪些詞，就很難做出準(zhǔn)確的判斷。再比如以下例句：

（10）a.以前他很壞了，3年以后，他變成非常好人。

b.以前他很壞Λ，3年以后，他卻變成 了 一個 非常好 的 人。

c.以前他很壞Λ，3年以后，他變成了非常好的人。

嚴(yán)格來講，例句 （10）a起碼有5個偏誤焦點，分別是： “了1”誤加、 “了1”遺漏、副詞 “卻”遺漏、數(shù)量詞 “一個”遺漏、結(jié)構(gòu)助詞 “的”遺漏。在常規(guī)操作時，一般會將這個句子分別編入 “了”、 “卻”、 “一”、“個”、 “的”五個詞的偏誤語料中?？墒沁@么做，標(biāo)準(zhǔn)似乎過于嚴(yán)格，操作起來也比較繁瑣，因此不如根據(jù) （10）c句確定為3個偏誤焦點，即 “了1” 誤加、 “了1” 遺漏和 “的”遺漏。這樣， （10）a句就只需納入 “了”和“的”這兩個詞的偏誤用例就可以了。當(dāng)然，在研究的過程中，還需要本著實事求是的態(tài)度，具體問題具體分析。

2.3 如何處理語言形式的回避問題

在信息庫的建設(shè)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，有些語言形式會被學(xué)生回避。語言形式的回避問題是第二語言習(xí)得過程中普遍存在的現(xiàn)象，它的產(chǎn)生跟語言形式實用度、詞匯的教材復(fù)現(xiàn)率、個體表達(dá)的語體風(fēng)格和學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)等因素都有直接關(guān)系。比如以下副詞：

很 太 真 最 更 挺 極了 非常特別 有點兒

好 夠 多么 十分 極其 格外 分外更加 越發(fā) 尤其

語料顯示，在這20個副詞中，前10個詞的偏誤語料非常多，而后10個詞，不只偏誤語料極少，甚至在學(xué)生的語篇作業(yè)中都很難見到這些詞。為解決這一語料失衡的問題，我們通常的做法是布置作業(yè)讓學(xué)生用目標(biāo)詞造一些語義自足的單句，或者讓他們用給出的單詞或語言結(jié)構(gòu)去進(jìn)行語段或篇章表達(dá)。通過這樣的方式，語料分布的失衡問題 （稀疏）可以得到一定程度的緩解。

2.4 影響認(rèn)知編碼度標(biāo)注的相關(guān)因素

在對韓漢語詞匯教學(xué)信息庫的建設(shè)過程中， “編碼度標(biāo)注”是一個比較重要的內(nèi)容。這里的 “編碼度”是一種衡量韓國學(xué)生認(rèn)知漢語詞匯難易程度的量化指標(biāo)。對漢語大綱詞進(jìn)行編碼度的標(biāo)注，有助于對韓漢語教師比較直觀地了解韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語詞匯的難點，以便采取針對性的教學(xué)方法和教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

漢語詞匯編碼度的標(biāo)注，可以簡單概括為“四維五級”。 “四維”是指編碼度的標(biāo)注分“語音”、 “漢字”、 “語法” 和 “廣義語義”四個維度； “五級”是指學(xué)生認(rèn)知漢語詞匯的五個難度等級，認(rèn)知難度最高的詞標(biāo)為5，最低的標(biāo)為1，其他的根據(jù)偏誤率、詞頻等指標(biāo)信息分別標(biāo)為2級、3級和4級，各級都有相應(yīng)的級差標(biāo)準(zhǔn)。需要指出的是，這里的難度等級主要是指韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語詞匯動態(tài)過程中起點時的相對靜態(tài)的難度評價系數(shù)，它既包含預(yù)測的信息，比如語音，也包含基于偏誤反饋的信息，比如語法。

具體來說，語音編碼度的確定，需要跟韓國語的語音進(jìn)行比照，找出難音的偏誤規(guī)律，同時要兼顧聲調(diào)難點、語流音變、音頻語料的反饋信息等。比如，發(fā)音方面， “ü、ue、f、p、 b、 zh、 ch、 sh、 r、 z、 c、 s” 等 是難音 ；聲調(diào)方面，漢語的 “三聲 ＋ 二聲”、 “三聲 ＋三聲”和 “四聲＋四聲”、 “二聲 ＋二聲”等四類雙音節(jié)詞的聲調(diào)以及 “一” “不”的變調(diào)對韓國人來說是最難的，這些難音難調(diào)會導(dǎo)致詞匯的語音認(rèn)知難度系數(shù)高。相反， “不得不、不得已、新郎、不滿”等詞的韓語發(fā)音跟漢語差不多，有正遷移因素，語音的認(rèn)知難度系數(shù)就低。

漢字編碼度的確定起碼要考慮如下幾方面的因素：漢字筆畫數(shù) （一、繁）、漢字結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度 （舊、翻）、與其他漢字的相似度（愛、受）、簡繁體因素 （韓、韓）、漢韓字體筆畫相似度 （呂、）、漢字偏誤的數(shù)量等。

語法編碼度的確定起碼要綜合考慮如下幾方面的因素：這個詞能否納入 “介賓 ＋謂詞”框架 （對…感興趣、為…操心）、是否是語法詞 （了、的、反而、還有、隨著）、是否屬于高難認(rèn)知的副詞 （就、才、都、還、再、又）、是否是離合詞 （見面、聊天）、是否常以高難的特殊句式呈現(xiàn) （把字句、被字句、得字補語句、存現(xiàn)句、主謂謂語句）等等，當(dāng)然這些最終也要參考語法偏誤的數(shù)量才能確定。

廣義語義編碼度的標(biāo)注起碼要考慮如下幾方面的因素：是否是漢字詞 （不滿、新郎）、語義實用度 （非常、極其）、語義差異 （經(jīng)歷、經(jīng)驗）、語義負(fù)遷移 （朝、對、向、沖）、語體差異 （勤奮、勤勉）、詞彩差異 （造成、快樂）、文化義差異 （白手、黃色）以及語義偏誤的數(shù)量等。

3.結(jié)語

本文從服務(wù)課堂詞匯教學(xué)的應(yīng)用角度，闡述了 “基于偏誤反饋的對韓漢語詞匯教學(xué)信息庫”的建設(shè)設(shè)想。我們認(rèn)為：首先，漢語中介語語料庫若想跟課堂教學(xué)實現(xiàn)更緊密的對接與融合， “基于偏誤反饋的漢語詞匯教學(xué)信息庫”的建設(shè)需要提上議事日程；其次，對韓漢語詞匯教學(xué)信息庫的建設(shè)有利于為對韓漢語教學(xué)和研究提供精細(xì)化的信息，這些信息所組建的教學(xué)自主應(yīng)用平臺可以實現(xiàn)對韓漢語中介語語料庫建設(shè)與對韓漢語課堂教學(xué)的對接和融合；第三，從基礎(chǔ)附碼、編碼度標(biāo)注、認(rèn)知難度評價、遷移情況描寫和典型偏誤展示等五方面呈現(xiàn)信息庫內(nèi)容的建庫范式，是我們在借鑒了二語習(xí)得及語料庫語言學(xué)相關(guān)理論成果的基礎(chǔ)上提出來的；第四，詞匯編碼度的研究可資借鑒的前人成果偏少，一方面，我們要開創(chuàng)性地展開研究，另一方面，如何避免主觀因素對編碼度標(biāo)注的干擾是我們需要著力解決的問題；最后，對韓漢語詞匯教學(xué)信息庫的建設(shè)是一種探索，我們的目標(biāo)是以此為范例，提煉國別化漢語詞匯教學(xué)信息庫的建庫規(guī)范，用以指導(dǎo)其他國別化信息庫的建設(shè)，力爭在未來形成系列化、國別化的漢語詞匯教學(xué)信息庫，共同為漢語教學(xué)、漢語研究以及漢語國際推廣服務(wù)。

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