中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法差異的初探

楊卿

一、研究的背景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：在英語課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效的使用學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，不僅有助于他們把握學(xué)習(xí)方向、運(yùn)用科學(xué)的途徑提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在英語綜合性學(xué)習(xí)中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，顯得尤其重要。教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。但由于我市屬于西部農(nóng)牧區(qū)，多民族聚集區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化滯后，外來人口和流動(dòng)人口比例大，學(xué)生個(gè)體差異性大等各方面因素的影響，在初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的研究方面相對(duì)滯后。為此，開展有關(guān)英語學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的研究顯得十分必要。我對(duì)我所在學(xué)校的初中生進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)他們的英語成績(jī)進(jìn)行了相關(guān)分析，希望從中能獲得一些啟示，對(duì)初中英語教學(xué)提供一定的參考，使學(xué)生盡量能勤學(xué)有成，苦練有功，減少學(xué)習(xí)的盲目性。

二、研究的內(nèi)容及方法

在研究?jī)?nèi)容方面，筆者主要從中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的策略和方法，即認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略進(jìn)行了調(diào)查研究。

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和地域特點(diǎn)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了研究：

（一）調(diào)查對(duì)象的確定和意義

調(diào)查對(duì)象是七年級(jí)9、10班的100名學(xué)生。在我校十個(gè)教學(xué)班中，這兩個(gè)班的英語成績(jī)?cè)谌昙?jí)中來說，9班在中下，而十班在前三中，所以，本次調(diào)查具有一定的代表性。

（二）調(diào)查采取的方法

從認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等英語學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的使用狀況進(jìn)行了抽樣調(diào)查。

考慮到盡量確保調(diào)查的真實(shí)性與可靠性，以便全面了解中學(xué)生所采用的英語學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，我采用了問卷調(diào)查的方法。問卷調(diào)查屬于定量研究，具有客觀、準(zhǔn)確的特點(diǎn)。本次發(fā)放問卷100份，收回有效問卷100份。問卷在參考《課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，問卷采用四個(gè)選項(xiàng)，10個(gè)項(xiàng)目。這10個(gè)項(xiàng)目分別歸屬于認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。

（三）調(diào)查的問卷及統(tǒng)計(jì)

從問卷調(diào)查及結(jié)果分析中可以得出中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的總體情況：在認(rèn)知策略中，有10.7%的學(xué)生能夠自覺地、堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)英語，其學(xué)習(xí)方法符合課標(biāo)中學(xué)習(xí)策略的要求；有15.3%的學(xué)生沒有自主性，在學(xué)習(xí)英語中缺乏主動(dòng)性，但他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也是端正的，還是能不同程度的完成英語學(xué)習(xí)的任務(wù)；有38.3%的學(xué)生很少在英語學(xué)習(xí)中注意學(xué)習(xí)策略的使用，稀里糊涂地、機(jī)械地學(xué)習(xí)，只是依據(jù)老師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)去形式上完成任務(wù)；35.7%的學(xué)生根本沒有認(rèn)識(shí)到何為學(xué)習(xí)，也不知道來校所謂何事，只是當(dāng)成一種生活的流程來進(jìn)行。在調(diào)控策略中，有14%的學(xué)生很好地利用著這一學(xué)習(xí)方法，有目的、有計(jì)劃地完成著學(xué)習(xí)任務(wù)；有23%的學(xué)生有時(shí)使用著調(diào)控策略進(jìn)行英語學(xué)習(xí)；有26.7%的學(xué)生目的模糊，幾乎在學(xué)習(xí)中沒有計(jì)劃，很少注重學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用；有36.3%的學(xué)生沒有目的和計(jì)劃，從未考慮過學(xué)習(xí)中使用哪些有用的方法和策略。交際策略方面的數(shù)據(jù)顯示有13.4%的學(xué)生經(jīng)常使用這一策略；有20.3%的有時(shí)；有24.3%的很少；有42%的從不運(yùn)用該策略。資源策略方面的數(shù)據(jù)顯示有16.6%的學(xué)生經(jīng)常使用這一策略；20.3%的有時(shí)；26%的很少；37.1%的從不運(yùn)用該策略。

三、研究后的應(yīng)對(duì)策略

（一）存在的問題

通過問卷所知，我們學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中以隨意性為主，缺乏自覺性、自主性、目的性、計(jì)劃性和總結(jié)性，沒有正確的學(xué)習(xí)方法和策略；學(xué)生的英語知識(shí)只是停留在了文本和書面上，用英語與同學(xué)和朋友交流，將其作為一門語言來運(yùn)用的幾率太低了，在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)能從老師和同學(xué)那里獲得幫助的幾率也很低；學(xué)生除了課本和練習(xí)題之外，通過其他途徑如聽收音、收看英語節(jié)目、聽英文廣播、英文歌曲、英文故事等，主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語的也太少。這些結(jié)果也說明我們教師在教學(xué)中存在的不足，我們沒有注重學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，只關(guān)注了知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)以及學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，使我們老師們能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方面。

（二）改進(jìn)措施

中學(xué)生應(yīng)當(dāng)針對(duì)自己的問題有計(jì)劃、有步驟地發(fā)展、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。一個(gè)人良好的學(xué)習(xí)策略應(yīng)當(dāng)及早培養(yǎng)，事實(shí)上，應(yīng)當(dāng)越早越好。為此，我們提出以下建議。

（1）從改變學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。學(xué)習(xí)策略一般都滲透在一個(gè)人的日常行為習(xí)慣之中，所以，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要障礙是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變習(xí)慣就是提高學(xué)習(xí)策略水平。

（2）放慢學(xué)習(xí)速度，克服急躁情緒。培育好的學(xué)習(xí)策略，必須從某一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)事件做起，放慢學(xué)習(xí)速度將有助于改變?cè)械牟涣剂?xí)慣，在一件事情上做成功了，我們就有了新的模式，今后，就會(huì)照該模式做下去。

（3）小步子前進(jìn)，并反復(fù)磨練自己在學(xué)習(xí)事件過程中的那些瞬間活動(dòng)，以此感受自己使用的方法和策略。

（4）老師們應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方面。

（三）改進(jìn)后的收獲

自第一次調(diào)查后，我們根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，并找出了存在的原因，調(diào)整了教學(xué)方法和教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和方法上進(jìn)行了指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生采用有效的方法學(xué)習(xí)，符合課標(biāo)的要求。然后我們就學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法使用狀況綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀就行了第二次問卷調(diào)查，以更進(jìn)一步尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，為制定可實(shí)施策略提供依據(jù)。

通過這第二次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等各方面都有了不同程度的改進(jìn)和提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力和注意力提高了；也能制定一些有效、有序的學(xué)習(xí)計(jì)劃；口語交際的運(yùn)用也有了很大改觀，部分同學(xué)能運(yùn)用所學(xué)和他人練習(xí)日常用語；課外資源的利用也有了擴(kuò)展。有一些同學(xué)的英語成績(jī)也有了進(jìn)步，有些同學(xué)雖然成績(jī)沒有多大的起色，但其在英語的其他方面卻反映出了他們正在發(fā)生的改變，這些都是值得慶賀的。這些結(jié)果也說明我們教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是正確的、有效的。

綜上所述可知，掌握策略知識(shí)，學(xué)會(huì)靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用策略，不僅可以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感、自主性、獨(dú)立性、自我導(dǎo)向性和自我效能感，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。作為英語教師，通過此次研究，希望學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)策略上作出自己的努力，成為英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)者。