財經(jīng)外語類專業(yè)高職學生學習動力調(diào)查及策略研究

黃盈　龐靜　高燕

【摘 要】本研究通過對財經(jīng)外語類專業(yè)的高職學生的學習動力狀況進行調(diào)查分析，探討了提高高職學生學習動力的策略，提出一些有針對性的建議。

【關(guān)鍵詞】高職；學習動力；策略

一、研究背景

近年來，高職教育規(guī)模不斷擴大，改革不斷深化，質(zhì)量和效益明顯提高，已成為高等教育大眾化的主要承擔者和推動者。但從現(xiàn)實層面來看，高職學生無論是綜合素質(zhì)還是學習基礎仍相對較差，對學習的積極性、學習習慣以及學習水平存在差距，諸如就業(yè)競爭、社會地位等問題沖擊著高職學生的學習心理，相當一部分學生學習目的不明確，學習動力不足。學生的學習狀況直接關(guān)系到整個高職教育教學改革的成敗，幫助他們認識、克服存在的學習問題，加強管理對策研究，提高學習效果，從而提高教育質(zhì)量，是高職教育管理者面臨的重要課題和緊迫任務。

二、財經(jīng)外語類專業(yè)高職學生學習動力狀況調(diào)查分析

（一）問卷的編制與樣本選取

調(diào)查問卷共32個題目。結(jié)構(gòu)主要包括：基本人口統(tǒng)計資料；關(guān)于學習動機內(nèi)容的選項，主要取自黃希庭等人編制的學習動機內(nèi)容問卷，共26個題目。對學習其它方面的自評，包括專業(yè)興趣、學習能力、學習成績、學習動力的總體評價，以及對影響學習動機外部、內(nèi)部因素的選項共6個題目。除了選項內(nèi)容，還設計了開放性題目，如填寫其它方面學習動機，影響因素等。

調(diào)查樣本選取學院財經(jīng)類（包括：國際貿(mào)易實務、商務經(jīng)紀與代理、國際商務、會計、國際金融專業(yè)）學生331人，外語類（包括：商務英語、應用日語、應用韓語、應用德語、應用法語專業(yè)）學生327人，共658名學生。被調(diào)查的學生中，女生占64.7%，男生占35.3%。財經(jīng)類學生占50.3%，外語類學生占49.7%，來自城市的學生占58%，來自農(nóng)村的學生占42%。回收問卷有效率達到94%。

（二）調(diào)查結(jié)果的分析

（1）學習動機的總體狀況

黃希庭的問卷將學習動機內(nèi)容分為6大方面?？傮w來看，財經(jīng)外語類高職學生學習動機由強及弱排序依次為：物質(zhì)追求、求知進取、社會取向、小群體取向、個人成就和害怕失敗，與近期同類研究結(jié)果相似。說明當前高職學生追求富裕的物質(zhì)生活，更趨于現(xiàn)實的特點。同時“求知進取”的動機排列第二，反映出在當前商品經(jīng)濟社會中，高職學生能擺正自己的位置，把發(fā)展成才的需要放在重要地位，并能把對知識的追求與實際利益緊密地結(jié)合起來?！昂ε率　迸旁谧詈螅⒎歉呗殞W生不怕考試，而是現(xiàn)實中文憑的吸引力大不如前，反映出成績好并不一定能找到好工作，找工作要靠關(guān)系等思想對考試在學生心目中地位的沖擊。這些變化和傾向需要引起教育工作者的足夠重視。

此外，題目中對學習動機強度的自我評價是從“很努力”到“完全不努力”的五點評價（4-0分），平均分為1.78，標準差0.63，顯示學習動機總體自我評價較低。

（2）學習動機的性別、專業(yè)、城鄉(xiāng)差異

1、學習動機的性別差異

學習動機的六個方面，男生學習動機強度由強到弱的排列依次為：物質(zhì)追求、求知進取、社會取向、小群體取向、個人成就和害怕失敗。女生由強到弱的排列依次為：物質(zhì)追求、求知進取、社會取向、小群體取向、害怕失敗和個人成就。在“求知進取”、“物質(zhì)追求”、“個人成就”三個方面存在顯著的性別差異：男生在“個人成就”動機水平上顯著高于女生；而在“求知進取”、“物質(zhì)追求”方面顯著低于女生。這與長期以來社會對于男性和女性各自的角色期待有關(guān)，對于男性的社會地位、個人成就有更多的要求和期待，因此男性社會責任感更重，更關(guān)注個人成就。而女性顯著高于男性的方面也較符合事實，女生普遍比男生學習更加努力，物質(zhì)消費水平也更高。

2、學習動機的專業(yè)差異

調(diào)查結(jié)果顯示，除了求知進取方面，學習動機強度外語類學生顯著高于財經(jīng)類學生，其它并無顯著差異。外語類學生對專業(yè)知識要求比較高，但工作前景，選擇范圍較之財經(jīng)類小，因此在求知進取，對專業(yè)知識的掌握方面有較高的自我要求，要找到對口的專業(yè)性強的工作，必須有真本領。這也反映出不同專業(yè)類型的特點。

3、學習動機的城鄉(xiāng)差異

城鄉(xiāng)學生除了在害怕失敗方面，城市顯著高于農(nóng)村之外，在其它方面并無顯著差異。改革開放以來，城鄉(xiāng)差別逐漸縮小，尤其在大城市周邊地區(qū)，家庭對教育的重視程度已今非昔比，來自農(nóng)村、城市的學生對教育的關(guān)注程度趨于相同。

（3）對學習其它方面的評價與學習動機的關(guān)系分析

1、專業(yè)興趣

學生的專業(yè)興趣評價分為喜歡、一般、不喜歡三個等級。“求知進取”、“社會取向”、“物質(zhì)追求”、“害怕失敗”四種因素在不同的專業(yè)興趣存在顯著差異。在求知進取、社會取向方面，對專業(yè)喜歡的得分顯著高于一般和不喜歡的。而相反的是，在物質(zhì)追求和害怕失敗方面，對專業(yè)興趣一般的得分要顯著高于喜歡的?？梢?，專業(yè)興趣與學習動機存在一定程度的關(guān)系。

2、實際能力與學習成績的評價

問卷中學生對自己實際能力與學習成績的自評都是分為五個等級。從相關(guān)分析的結(jié)果來看，自評實際能力和學習成績在求知進取、社會取向、個人成就和小群體取向項目與學習動機有顯著的正相關(guān)。在其它方面雖然不顯著，但也存在一定正相關(guān)。這說明自我評價成績好、能力強的學生，也相應具備較強的學習動機。這與以往研究成果比較一致，即學生的學習成績與學習動機確實存在一定程度的正相關(guān)。

（4）學習動機影響因素分析

表7： 財經(jīng)外語類高職學生學習動機影響因素頻次統(tǒng)計分析

問卷設計了對影響學習動機外部、內(nèi)部因素的選項。從各選項的頻次統(tǒng)計結(jié)果來看，在外部因素中，排在前三位的有就業(yè)前景、教師的教學水平與方法、教學內(nèi)容與所學知識的實用性。內(nèi)部因素中，排在前三位的有學習能力學習指導與方法、學習習慣與自制力、學習心態(tài)與情緒?？梢娪绊懜呗殞W生學習動機的因素與社會形勢、學校學業(yè)指導、個人學習素質(zhì)密切相關(guān)的。

三、提高高職學生學習動力的策略

（一）完善教學設施和校內(nèi)外實訓基地建設，提升教師教學水平

通過深層次的校企合作，引進資源，與一線工作崗位零距離對接，加強技能培訓，完善校內(nèi)外實訓基地的建設。不斷提高教師業(yè)務水平，增強課堂教學吸引力，建立新型教學模式，使學生成為主動參加者、個性化學習的設計者、知識技能的主動探求者。建立一支素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合、高水平的雙師教師隊伍，使學生敬其師，信其道，激發(fā)學習興趣與動力。

（二）改革教學內(nèi)容與方法，提升專業(yè)與就業(yè)的貼合度

更新教育觀念，依據(jù)崗位需求進行教學內(nèi)容改革，強化應用技能，補充前沿知識。同時，注重基礎類、專業(yè)類課程的綜合化和融合，減少課時提高效率。增強高職生在就業(yè)市場的競爭力，突出職業(yè)化特色，主動適應市場的需求，全面實施“訂單式”培養(yǎng)計劃，提升專業(yè)培養(yǎng)與就業(yè)的帖合度。提高學生對專業(yè)的認知，現(xiàn)身說法，結(jié)合成功事跡激勵學生的專業(yè)興趣。

（三）加強學業(yè)指導，培養(yǎng)良好的學習情商和學習習慣

加強學業(yè)指導，尤其是職業(yè)規(guī)劃教育。對全體學生進行全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃，進行職業(yè)理想教育，開設相關(guān)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程，提供學業(yè)、就業(yè)方面的咨詢服務，量身定制職業(yè)生涯發(fā)展路徑。引導學生樹立正確、合理的學習目標，樹立自信，積極搭建交流的平臺，找到適合的學習方法；嚴格約束、管理機制，幫助學生形成自覺的行為習慣。

（四）注重綜合職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

讓學生意識到現(xiàn)代社會的競爭是個人綜合能力的競爭，在學習成績提高的同時，更要注重綜合職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。一方面，通過開展豐富多彩的文體活動，為學生提供展示發(fā)展平臺；另一方面，通過指導學生參加各類專業(yè)技能競賽，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神、團隊合作態(tài)度和工作素質(zhì)，為未來的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展貯能蓄勢。

（五）大力建設校園文化，培養(yǎng)主流價值觀

針對當前高職學生自我為中心、追求個體利益的本位價值觀，加強主流價值觀教育，通過開展形式多樣的主題教育增強國家榮譽感、民族使命感和時代緊迫感，提升學習境界。改革“兩課”的教學內(nèi)容與方式，加強形勢與政策教育，培養(yǎng)成就動機。通過良好的校園文化建設，幫助學生養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作、開拓創(chuàng)新、積極進取的開放思維和行為習慣。

（六）營造良好家庭氛圍，提升個人心理素質(zhì)

學校方面定期與家長溝通，及時反映學生的動態(tài)，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，營造和諧的成長氛圍。不斷提升學生自我效能感，針對高職生易發(fā)的學習焦慮、就業(yè)焦慮等心理問題，建立系統(tǒng)化的心理健康服務體系，提供高質(zhì)量的個體咨詢、團體輔導等，實現(xiàn)普遍的心理健康教育。指導學生學會合理歸因，多從主觀努力方面尋求原因，強化穩(wěn)定的內(nèi)部學習動機。

參考文獻：

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