中小學教師媒體素養(yǎng)的調(diào)查與分析

蔡偉 洪劍釗

集美大學教師教育學院 福建廈門 361021

媒體在日常生活中幾乎無處不在，在教育領(lǐng)域也是如此，如在中小學課堂，多媒體教室、互聯(lián)網(wǎng)的使用已經(jīng)普及，并且成為教師和學生進行教學活動的場所。在課余時間，小學生每天看電視的時間占了休閑時間的大部分，青少年玩電子游戲、上網(wǎng)的時間逐漸增多。大量的媒體已成為兒童、青少年與一般民眾獲取信息最重要的渠道。因此，培養(yǎng)教師以及學生合理地利用、使用媒體變得極其重要。特別是作為教書育人的教師，應當不斷提高自身的媒體素養(yǎng)，繼而引導學生媒體素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1 媒體素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

媒體素養(yǎng)是傳統(tǒng)的素養(yǎng)能力如聽、說、讀、寫的擴展和延伸，它包括人們對各種形式的媒體信息的解讀能力，以及批判性地觀看、收聽，并解讀影視、廣播、網(wǎng)絡、報紙、雜志、廣告等媒體所傳輸?shù)母鞣N信息的能力，當然還包括使用寬泛的信息技術(shù)來制作各種媒體信息的能力。媒體素養(yǎng)教育主要包括三個方面：1）使受眾了解不同媒體形式的特征和信息制作過程，能夠自覺掌握個人接觸媒體的量和度，清醒認識媒體帶來的“快感”和“滿足”；2）讓受眾批判性地解讀媒體信息，諸如媒體對現(xiàn)實的再現(xiàn)、媒體的商業(yè)性與價值觀；3）要讓受眾能夠有效地使用媒體，充分利用媒體完善自己。

2 福建省中小學教師媒體素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.1 現(xiàn)狀

為了了解福建省中小學教師的媒體素養(yǎng)情況，筆者對集美中學、惠安第一中學、嘉惠中學、松柏小學、泉州實驗小學等8所福建省中小學的120名教師進行問卷調(diào)查，調(diào)查情況如表1所示。

2.2 當前教師媒體素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)任中小學教師的媒介素養(yǎng)有待提高，大多數(shù)教師經(jīng)歷的媒體素養(yǎng)的系統(tǒng)訓練較少，他們使用現(xiàn)代媒體進行優(yōu)化教學的能力一般。

首先，利用現(xiàn)代電子媒體進行教學的駕馭能力不足。目前現(xiàn)代電子媒體經(jīng)常出現(xiàn)在中小學的課堂中。調(diào)查顯示，60%的教師經(jīng)?；蛴袝r使用廣播、電視、掛圖、計算機網(wǎng)絡、幻燈機、投影等媒體進行教學實踐，其中又有63.3%的教師經(jīng)常使用計算機網(wǎng)絡進行教學；有53.3%的教師認為利用現(xiàn)代電子媒體（計算機網(wǎng)絡、幻燈機、投影等）進行教學效果良好?？梢姮F(xiàn)代電子媒體特別是計算機網(wǎng)絡已經(jīng)成為教學中常用的媒體，并且教學效果得到大多數(shù)教師的肯定。但76.7%的教師表示無法很好地駕馭這些現(xiàn)代電子媒體進行教學，只有19%的教師能夠融會貫通；利用電腦機房進行教學時，如果學生出現(xiàn)聊QQ、打游戲等違反紀律的行為，30.7%的教師表示一般情況可以控制，39.8%的教師表示有困難；教師利用書刊（36.7%）和網(wǎng)絡（15%）發(fā)表過與教育有關(guān)的文章，50.4%的教師表示沒有利用媒體發(fā)表過文章。由此可見，教師使用現(xiàn)代媒體進行教學的能力還比較低。

其次，對媒體的辨別能力需要進一步提高。當現(xiàn)代電子媒體走進教室后，就要求教師、學生具有較強的媒體辨別能力。調(diào)查顯示，65%的教師認為目前所接觸到的媒介內(nèi)容不太真實，但是對于互聯(lián)網(wǎng)上形形色色的信息，有63.3%的教師是憑自己的經(jīng)驗接受它們，只有12.7%的教師會針對信息的真?zhèn)芜M行討論。在利用媒體進行教與學工作的過程中，有80.2%的教師發(fā)現(xiàn)目前學生對媒體信息真?zhèn)蔚谋鎰e能力一般偏差；對于學生所接受的媒體信息，60.8%的教師表示偶爾才指導學生進一步分析、思考，只有19.4%的教師表示會經(jīng)常指導學生進行分析和思考。由此可見，大多數(shù)教師的媒體批判能力較弱，而且也意識到學生缺乏辨別媒體信息的能力，但在教學實踐過程中卻很少有教師重視學生媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第三，調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，半成以上的教師意識到自身對媒體素養(yǎng)較弱，對媒體素養(yǎng)的內(nèi)容不了解或了解不多。43.3%的教師表示學校曾經(jīng)開展過媒體素養(yǎng)的相關(guān)教學活動或課題，54.7%的教師表示未開展過，有94%的教師表示學校很有必要開展媒體素養(yǎng)教育。由此可見，大多數(shù)教師意識到媒體素養(yǎng)教育的重要性，對開展媒體素養(yǎng)教育持贊成態(tài)度，通過教育或培訓來不斷提高自己認識媒體、使用媒體、批判媒體的能力。

表1 教師媒體素養(yǎng)現(xiàn)狀一覽

3 提高教師媒體素養(yǎng)的途徑與方法

3.1 進行媒體素養(yǎng)培訓，熟悉媒體技能，順應信息化變革

當今世界進入信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，教育也在發(fā)生巨大變化，不再是一張嘴、一塊黑板和一支粉筆的傳統(tǒng)教育模式了。科技的進步，多媒體已成為當今教育的熱點。多媒體教學成為重要的教學手段，各種電教媒體如計算機、電視、錄像、投影、幻燈等進入絕大多數(shù)中小學校。面對教育信息化的變革，面對媒體不斷地在教學中的適用與實踐，教師原有的媒體技能、媒體素養(yǎng)已經(jīng)無法駕馭它們，更不用說對學生進行媒體的相關(guān)教育了。因此，學校必須為教師提供媒體素養(yǎng)培訓的資源以及條件，在職教師必須繼續(xù)接受教育，利用業(yè)余時間和寒暑假時間參加專業(yè)的媒體素養(yǎng)相關(guān)教育以及培訓。而針對在職中小教師的媒體素養(yǎng)培訓，應注重培養(yǎng)媒體素養(yǎng)教育的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

3.2 媒體素養(yǎng)與其他課程整合

媒體素養(yǎng)與課程整合，就是指通過學科課程把媒體素養(yǎng)教育與學科教學有機地結(jié)合起來，將媒體素養(yǎng)教育嵌入學科課程的教與學之中，將媒體素養(yǎng)作為一種教育理念，指導教師以及學生使用媒體進行教與學，以改善教與學的效果，使教師對媒體素養(yǎng)給予較高的重視，最終實現(xiàn)教師以及學生媒體素養(yǎng)的提升。無論是中小學校教育還是高校教育，學校中任何學科課程的教與學都離不開媒體，信息化時代的到來將使各學科課程更廣泛應用現(xiàn)代媒體。將媒體素養(yǎng)與其他課程整合，不但可以提高課程使用媒體進行教學的效率，又可以提高師生的媒體素養(yǎng)，一舉兩得。

3.3 建設豐富規(guī)范的網(wǎng)絡學習資源與媒體活動平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上的網(wǎng)絡學習迅速崛起，網(wǎng)絡學習以其成本低、速度快、效果好的優(yōu)點，已成為一種重要的學習方式。人們越來越熱衷于通過各種網(wǎng)站、網(wǎng)絡共享資源，通過各種媒體活動平臺獲取自己所需的媒體信息，在各種學習平臺和媒體活動平臺與其他人共享、討論、評價這些媒體信息。由此可見，各種網(wǎng)絡資源和媒體活動平臺已成為人們進行網(wǎng)絡學習的重要工具和場所。在開展媒體素養(yǎng)教育時，可以通過建設豐富的、規(guī)范的、與媒體素養(yǎng)有關(guān)的網(wǎng)絡共享學習資源與媒體活動平臺，并且在教師隊伍中廣泛地宣傳，讓教師能夠積極、主動地參與到基于網(wǎng)絡學習資源和媒體活動平臺之上的網(wǎng)絡學習，最終達到提高教師隊伍媒體素養(yǎng)的目的。

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