靈活選擇教法提高課堂效率——《多媒體計算機組裝與維修》教學中的體會

☆ 施柏年

(武威市涼州區(qū)職業(yè)中專，甘肅武威 733000)

新課程改革要求教師要改變過于強調學生接受學習、死記硬背、機械重復訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動、積極、愉快地參與學習，樂于探究新知，勤于動手、動腦，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，強調教師要進行民主教學、啟發(fā)式教學，這對當前教師的教學能力提出了新的挑戰(zhàn)。因此，新時期的教師為了適應時代發(fā)展的要求，在課堂教學過程中，必須根據(jù)教材內容、學生實際，靈活多樣地選擇教法，使課堂生機盎然，充滿活力，使學生主動、積極、愉快地參與到課堂教學之中，產生“我要學”的心理意識，從而提高其認知水平，這樣的課才具有生命力，更適應現(xiàn)在素質教育的要求。

下面，筆者結合《多媒體計算機組裝與維修》一課的教學實踐，淺談在教學中運用類比、提問、啟發(fā)等教學方法，使學生在民主、和諧、愉快的氣氛中主動、積極接受知識、探究知識的體會。

一、恰當類比，化抽象為具體——使學生主動學習

在授課前，教師必須了解學生的現(xiàn)有知識水平、學習風格，以便于因材施教。以筆者所教授的學生為例，成員構成為中職生，計算機水平較低，之前雖然他們已經學了一年的計算機基礎課程，但大部分學生對計算機硬件設備的作用及工作原理認識還是很模糊，譬如：計算機上的“內部存儲器”（簡稱“內存”），“外部存儲器”（簡稱“外存”），學生根本不知是什么樣子、有哪些類型、在整個計算機系統(tǒng)中有什么樣的作用。

因此，在授課時要善于抓住中職學生心理特點，盡可能把抽象問題具體化、形象化，便于他們理解與掌握。

首先，出示準備好的存儲器實物：“內存”——“內存條”和“外存”——“硬盤、軟盤、光盤、可移動磁盤”，學生一看到這些平時沒有見過的新事物，一下來了興趣，都爭先恐后地去觀察、學習。這樣學生在好奇當中對“內存”和“外存”有一定的認識，外觀上認清了“內存”和“外存”。

其次，為了將這種“枯燥”、“抽象”的計算機器件變得“易教”、“易學”，筆者尋找了一類與“內存”、“外存”有類同之處，而且學生比較熟悉的事物，來解釋“外存”、“內存”的概念。具體作法是把學生熟悉的書本、人腦、試卷與“外存”、“內存”、“顯示器”作類比。如圖1所示，清晰地展示了“內存”與“外存”的類比關系。

圖1 類比關系圖

此類比關系圖有很強的直觀性和趣味性，學生很容易認識到計算機上“外存”相當于書本，“內存”類似于人腦，“顯示器”如同試卷一樣。最后，讓學生分組討論，領悟知識在試卷上的反映過程和程序或數(shù)據(jù)在計算機上的反映過程。然后，各組讓一位同學發(fā)言，師生共同評議、補充，讓學生充分地參與到課堂當中，成為課堂的“主人”。經討論、補充得到：學生要想考取優(yōu)異的成績，只有把書本上的知識裝入大腦，考試時反映在試卷上；計算機要想運行某一程序或數(shù)據(jù)，就必須把“外存”中的程序或數(shù)據(jù)裝入“內存”，然后顯示在“顯示器”上。通過類比，達到了化難為易、化抽象為具體的目的，學生在教師的循循善誘之下主動地討論、學習。

二、巧設提問，發(fā)展學生思維——使問題引發(fā)創(chuàng)新意識

提問是引發(fā)學生產生心智活動并作出回答的信號刺激，是促進學生思維發(fā)展的有效途徑。提問要符合學生實際，緊扣本課重點、難點和教學的目的。

為了使學生對“內存”、“外存”的感性認識上升為理性認識，從局部認識發(fā)展為完整認識，弄清楚“內存”、“外存”的作用及相互關系，筆者在小黑板上精心設計了三個提問題目。

（1）計算機“外存”中的QQ2013這個程序運行之后，“內存”中是否有這個程序呢？“外存”中呢？

（2）假若計算機此時關閉，“內存”中是否還有程序或數(shù)據(jù)呢？“外存”中呢？

（3）“外存”中的程序或數(shù)據(jù)要想運行沒有“內存”是否可以呢？

通過這幾個小問題引發(fā)了學生參與課堂的主動性和積極性，活躍了課堂氣氛，并發(fā)展了學生思維，增強了學生自主學習的能動性。

三、適時啟發(fā)，提高學生認知——使知識轉化為能力

在啟發(fā)教學中也要掌握好啟發(fā)的火候，要做到恰到好處。《論語》中所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”就是我們啟發(fā)學生的標準。也就是學生心“憤”求通，口“悱”難達，急需教師開導的時候，教師適時而“啟”，打開學生的思路，使其縱向發(fā)展；教師適時而“發(fā)”，使教師想說的結論變成學生所表達的內容，這就達到了“開啟意，達其辭”的效果。

對上面三個問題，筆者通過類比關系圖，適時地啟發(fā)、引導學生。第一個問題，就在學生心“憤”求通時，適時提醒：“外存”相當于書本，你把書上的知識裝入大腦之后，書本上是否還有知識呢？人腦中呢？對于第二個問題，學生一時很茫然，似乎明白，但又不能用言語表達出來，就在學生口“悱”難達時，筆者這樣進行引導：假設此時你睡著了，你的大腦能進行運算思維嗎？學生很快明白，計算機關機后，“內存”中信息全部清除，就如同人睡著一樣，大腦不能進行運算思維。解決了前面兩個問題，第三個問題也就迎刃而解，學生很快得到，“外存”中的程序或數(shù)據(jù)必須調入“內存”才能運行。從而，學生很快地總結出了“內存”、“外存”的作用及相互的關系?？偨Y而知，“內存”的作用：暫時存儲正在執(zhí)行的程序或正在加工處理的數(shù)據(jù)；“外存”的作用：保存暫時不用，但又需長期保留的程序或數(shù)據(jù)；相互關系：“外存”中的程序或數(shù)據(jù)必須調入“內存”才能運行。通過這種方法，使學生了解了“內存”、“外存”的作用及相互關系，通過這樣對教法的靈活選擇，給學生創(chuàng)造了一個歡快、愉悅的氛圍，使學生樂于參與到課堂教學之中，樂于扮演課堂教學的“主體”這一角色，學生在愉快、輕松的環(huán)境中提高了認知水平，得到了全面發(fā)展。