讓“體驗(yàn)”成為課堂教學(xué)的主旋律

田芝山

（江蘇省如皋中學(xué) 江蘇 如皋 226500）

一、問(wèn)題的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，化學(xué)課堂教學(xué)存在一個(gè)非常突出的問(wèn)題，重教師灌輸式講授，輕學(xué)生探究式學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受、儲(chǔ)存和復(fù)現(xiàn)，忽視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和領(lǐng)悟。如此教學(xué)，學(xué)生空有知識(shí)、缺乏能力。2001年，教育部制定并頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，“體驗(yàn)”成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心思想之一。其實(shí)，“體驗(yàn)式”教學(xué)思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，孔子曰：“吾聽(tīng)吾忘，吾見(jiàn)吾記，吾做吾悟?！本鸵殉跻?jiàn)“體驗(yàn)思想”的端倪。隨著新課程改革的不斷深入，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)施“體驗(yàn)式”教學(xué)的內(nèi)容、材料和手段豐富多彩，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，順應(yīng)時(shí)代要求，推廣實(shí)施“體驗(yàn)式”教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓“體驗(yàn)”成為課堂教學(xué)的主旋律。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)是用心智去感受、關(guān)注、評(píng)價(jià)某一人物、事件、思想。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“體驗(yàn)”解釋為：“通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物；親身經(jīng)歷?！?/p>

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情景和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀念和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)的本質(zhì)特征是親歷，它凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

三、體驗(yàn)式教學(xué)的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)自主意義建構(gòu)獲得的。學(xué)習(xí)是在一定的情景中，學(xué)習(xí)者借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助和互動(dòng)，利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義的過(guò)程；如果原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，學(xué)習(xí)者則需做出“順應(yīng)”，即對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重建和整合?？傊?，通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。 因此“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大基本要素。

2.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈理論

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈理論強(qiáng)調(diào)：有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開(kāi)始，所以，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中教師為學(xué)生提供一系列有計(jì)劃、有目的的情景和活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)和感受，獲得經(jīng)驗(yàn)并發(fā)表與參加者交流、共享，然后通過(guò)總結(jié)、反思提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到新的實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)行新的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈的模型為：活動(dòng) （體驗(yàn)）→發(fā)表→反思→理論→應(yīng)用（循環(huán)往復(fù)）。

四、體驗(yàn)式教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

1.動(dòng)嘴讀一讀，在閱讀中體驗(yàn)

實(shí)踐證明：閱讀是不可缺少的有意義的接受學(xué)習(xí)，它可以使學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的知識(shí)和技能。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀?！比~圣陶先生也曾經(jīng)提出：“書(shū)是讀懂的，而不是教師講懂的?！笨梢?jiàn)閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是將教學(xué)內(nèi)容“掰開(kāi)了、揉碎了”講給學(xué)生聽(tīng)，忽視了學(xué)生必要的“閱讀”，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

化學(xué)教材的每一章節(jié)都是一篇邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明文，是學(xué)生獲得化學(xué)基本知識(shí)和基本思想的重要來(lái)源，值得教師和學(xué)生用心去閱讀。在課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生粗讀、精讀、自由讀、合作讀、探究讀、體會(huì)讀等等，凡是學(xué)生能夠讀懂的內(nèi)容，我都留給他們充分的時(shí)間，讓他們自己來(lái)閱讀和理解。

對(duì)于一些常識(shí)性介紹的知識(shí)或淺顯易懂的內(nèi)容，如“資源綜合利用 環(huán)境保護(hù)”，我的做法是：設(shè)計(jì)一份閱讀提綱，讓學(xué)生結(jié)合提綱閱讀課本，歸納出知識(shí)要點(diǎn)。對(duì)于化學(xué)概念，由于邏輯性強(qiáng)、比較抽象，需要先在重音、語(yǔ)氣、停頓等方面作一些適當(dāng)?shù)奶崾净蛑v解，然后讓學(xué)生反復(fù)精讀、剖析詞義，把握概念中的關(guān)鍵詞，體會(huì)概念的內(nèi)涵和外延。此外，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀一些科普讀物和有關(guān)化學(xué)新動(dòng)向的文章，有助于拓寬化學(xué)視野，加深對(duì)課本知識(shí)的理解，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用能力。

俗話說(shuō)，書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。閱讀是與文本對(duì)話、與思維碰撞、與情感交流。我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在讀中求知、讀中質(zhì)疑、讀中悟道、讀中釋疑。

2.動(dòng)手做一做，在操作中體驗(yàn)

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他們的手指尖上。”陶行知先生指出：“不在做上用功夫，教固不成教，學(xué)也不成學(xué)?！痹谛抡n程背景下，以學(xué)生“動(dòng)手做”為核心組織教學(xué)勢(shì)必成為化學(xué)課堂改革的重要趨勢(shì)之一。

⑴動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，更是實(shí)踐的科學(xué)，對(duì)于化學(xué)教學(xué)來(lái)講，化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生的科學(xué)思維、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法；有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有其他教學(xué)手段無(wú)法替代的重要作用，但只有在學(xué)生動(dòng)手操作的情況下才能發(fā)揮其作用。

在教學(xué)過(guò)程中，我們盡量把演示實(shí)驗(yàn)改為師生共做實(shí)驗(yàn)或邊講邊實(shí)驗(yàn)，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的氛圍、提供動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)“原電池”時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生做了三個(gè)實(shí)驗(yàn)：①將鋅片插入盛有稀硫酸的燒杯中，觀察現(xiàn)象；②將銅片插入盛有稀硫酸的燒杯中，觀察現(xiàn)象；③將鋅片和銅片靠在一起插入盛有稀硫酸的燒杯中，觀察現(xiàn)象。然后共同探討上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同的原因，并用電流表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在此基礎(chǔ)上得出原電池的定義和反應(yīng)原理。接下來(lái)，給學(xué)生準(zhǔn)備了鋅片、銅片、鐵片、石墨棒、稀硫酸、NaOH溶液、NaCl溶液、水、煤油，以及導(dǎo)線、電流表等，由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探究形成原電池的必要條件，要求做好詳細(xì)記錄并得出結(jié)論。后半節(jié)課是完全開(kāi)放的，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手中觀察思考、推理分析、得出結(jié)論。

⑵動(dòng)手制作

在化學(xué)教學(xué)中，有一些內(nèi)容難以講解清楚，學(xué)生理解起來(lái)也較困難，如分子結(jié)構(gòu)與晶體結(jié)構(gòu)，我們就發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手制作一些分子模型、晶體模型，創(chuàng)造一個(gè)由直觀到抽象、由感性到理性的認(rèn)知活動(dòng)，很好地解決了這些難題。在《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的教學(xué)中，“金屬晶體中原子的堆積方式”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我們讓學(xué)生利用乒乓球和雙面膠動(dòng)手制作金屬晶體中原子的堆積模型，親身體驗(yàn)四種堆積方式的來(lái)龍去脈，取得了良好的教學(xué)效果。

人的思維過(guò)程，首先是“手的思維”。學(xué)生在真實(shí)而未知的情景中動(dòng)手去探求真知的過(guò)程既是一個(gè)手腦并用、相互促進(jìn)的過(guò)程，也是有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造的過(guò)程。

3.合作議一議，在交流中體驗(yàn)

學(xué)生個(gè)體間客觀存在的差異，要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生經(jīng)歷合作與交流，獲得自我反思、糾正的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享、差異互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展。英國(guó)大文豪蕭伯納作過(guò)一個(gè)精辟的比喻：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，而我們彼此交換這些蘋(píng)果，那么，你和我仍然各有一個(gè)蘋(píng)果。但是，假如你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個(gè)人將會(huì)有兩種思想?！边@實(shí)際上就有合作學(xué)習(xí)的意思。

化學(xué)2（必修）中的“元素周期律”為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)提供了很大的空間。在教學(xué)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我將全班學(xué)生分為若干小組，每小組6個(gè)人，給每一小組發(fā)放18張卡片，每張卡片上寫(xiě)出了前18種元素的原子序數(shù)、元素名稱、元素符號(hào)、原子結(jié)構(gòu)示意圖、原子半徑（稀有氣體除外）和主要化合價(jià)。讓他們當(dāng)一回“小門捷列夫”：根據(jù)卡片上提供的信息，小組合作，做出合理的排列并找出其中的規(guī)律。同學(xué)們積極參與、認(rèn)真分析，規(guī)律在激烈的討論中不斷被發(fā)現(xiàn)，下課時(shí)他們?nèi)砸猹q未盡。

在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生親歷了知識(shí)的形成和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在討論中有表述和傾聽(tīng)、在交流中有感悟和體驗(yàn)，不僅學(xué)到了知識(shí)、知道了結(jié)論，更重要的是學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了合作，認(rèn)識(shí)到合作可以使個(gè)人對(duì)事物的理解更加全面和豐富，一個(gè)人的思考能激發(fā)其他人的思考，一個(gè)人的進(jìn)步能促進(jìn)其他人的進(jìn)步，從而達(dá)到“整體大于部分之和”的效果。

4.題組練一練，在訓(xùn)練中體驗(yàn)

學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，大多需要通過(guò)解題來(lái)體現(xiàn)。所謂題組訓(xùn)練，是指圍繞某一知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練或目標(biāo)，精選一些具有代表性、系統(tǒng)性的問(wèn)題（習(xí)題），將知識(shí)、方法、技能融合其中，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中感知題組的內(nèi)在規(guī)律，探究題組蘊(yùn)含的知識(shí)和方法，達(dá)到培養(yǎng)能力和發(fā)展思維的目的。

在教學(xué)“溶液的酸堿性與pH”時(shí)，我設(shè)計(jì)了下面一組題目：

⑴25℃時(shí)，1體積 pH＝2的稀硫酸與 10體積的NaOH溶液混合后，溶液呈中性，則氫氧化鈉溶液的pH為 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑵25℃時(shí)，若10體積pH＝a的某強(qiáng)酸溶液與1體積pH＝b的某強(qiáng)堿溶液混合后溶液呈中性，則a和b滿足的關(guān)系是 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑶25℃時(shí)，體積為 Va、pH＝a的某強(qiáng)酸溶液與體積為Vb、pH＝b的某強(qiáng)堿溶液混合后溶液呈中性，則強(qiáng)酸溶液與強(qiáng)堿溶液的體積之比為 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑷25℃時(shí)，若體積為Va、pH＝a的某一元強(qiáng)酸與體積Vb、pH＝b的某一元強(qiáng)堿混合，恰好中和，已知Va＜Vb和a＝0.5b，則 a 的取值范圍是 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

這組題目從數(shù)據(jù)到字母，從個(gè)別到普遍、由易到難。通過(guò)這組題目的訓(xùn)練和反思，所學(xué)知識(shí)在具體的應(yīng)用中得到加強(qiáng)和延伸，不僅能夠加強(qiáng)對(duì)“溶液呈中性”這一知識(shí)的理解，而且能拓寬視野、深化解題思路，探索解題規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

體驗(yàn)是認(rèn)知內(nèi)化的催化劑，體驗(yàn)式教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。體驗(yàn)式教學(xué)的方式多種多樣，我們要選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)情景，使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)把動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。只要我們更新觀念、勇于探索，就一定能重建化學(xué)課堂教學(xué)的新模式，書(shū)寫(xiě)化學(xué)課堂教學(xué)的新篇章。