ISAS教學法在高職《老年病學》的運用

舒華隆獻

(湖南省長沙民政職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學院，長沙 410004)

ISAS是Information Search and Analysis Skills的縮寫，即信息檢索與分析技能，最初為NIIT計算機高級培訓教學體系中的一個重要組成部分，旨在培養(yǎng)學生通過各種途徑搜索、整理和分析信息的能力［1］。它與傳統(tǒng)教學方法的區(qū)別在于，以學生為主體，教師作為引導者，引導學生通過具體的任務(wù)實現(xiàn)“學習—總結(jié)—提高”，并在此過程中培養(yǎng)和提高學生團隊合作能力、分析和解決問題的能力?！独夏瓴W》是老年醫(yī)學體系中的重要組成部分，是研究老年人隨著衰老而特發(fā)的疾病和常見病的發(fā)病機理及診治規(guī)律的一門臨床醫(yī)學學科，同時又是現(xiàn)代醫(yī)學中一門重要的新興學科。是我校老年服務(wù)與管理專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，因該專業(yè)為非醫(yī)學專業(yè)，學生普遍反映在學習過程中難度大，缺乏學習熱情。為激發(fā)學生學習的動力，引導學生掌握學習內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，筆者在高職老年服務(wù)與管理專業(yè)《老年病學》部分章節(jié)采用了ISAS教學，取得了良好的效果。

1 資料與方法

1.1 研究對象 長沙民政職業(yè)技術(shù)學院2010級老年服務(wù)與管理專業(yè)2個班隨機分為2組，1個班為實驗組 (n=42)，采用空間ISAS教學模式加傳統(tǒng)教學模式進行《老年病學》課程教學;1個班為對照組 (n=42)，采用傳統(tǒng)教學模式教學。

1.2 教學內(nèi)容的選擇 因為ISAS教學所需時間較多，為合理安排教學時間，教師僅選擇了老年肩周炎、老年頸椎病、老年癡呆癥、老年糖尿病、老年冠心病、老年高血壓病這6類老年人中最常見的疾病進行ISAS教學。而對于其他疾病，仍采用傳統(tǒng)教學模式。所有教學過程均由同一課程組老師完成。

1.3 ISAS教學具體實施方法 ISAS核心內(nèi)容是信息檢索能力、分析能力、團隊精神、文檔處理能力、演講能力和計劃性。開展ISAS教學的具體過程分為幾個階段，首先將七人作為一個小組，選擇一個主題，每人負責搜集相關(guān)資料，對資料進行分析整理，從而得出各種觀點，并形成團隊整體觀點，并根據(jù)整理出的資料制作出powerpoint文檔，提交教師以小組演講形式向大家展示項目主題分析的過程和結(jié)論。

以老年癡呆癥章節(jié)為例，為了讓學生對疾病更為透徹的了解，教師將此疾病分為定義及發(fā)病情況、病因病機、臨床表現(xiàn)、治療現(xiàn)狀、護理、預(yù)防等6個子項目，將ISAS教學組同學分為6個小組，各組1名組長，負責組織各組同學利用網(wǎng)絡(luò)及其他方式檢索資料，并對信息進行分析、過濾，整理總結(jié)并制作成課件。每組由1名組員展示小組成果，并進行陳述，陳述結(jié)束后各組同學可以相互提問，教師也可以通過與學生交流，了解學生的檢索過程。最后進入評價階段，可以讓各組學生之間相互評價，分別評價每組的優(yōu)點和缺點，最后由教師進行總體評價。

1.4 評價方法 ①考試:ISAS教學組與傳統(tǒng)教學組考試卷相同，由同一課程小組教師流水評卷;②問卷調(diào)查:發(fā)放自制的調(diào)查問卷給ISAS教學組學生，共42份，回收42份，回收率100%，了解學生對ISAS教學方法的態(tài)度、意見及認識。

2 結(jié)果

2.1 考試成績 本研究對期末試卷中各班學生的考試成績進行了分析比較，結(jié)果顯示，ISAS教學組學生的平均成績高于傳統(tǒng)教學組學生 (P＜0.05)，差異有統(tǒng)計學意義。其中優(yōu)秀率 (≥85分)明顯高于對照組學生，但不及格率相同。見表1。

表1 2組學生考試成績比較表

2.2 ISAS教學組學生對ISAS教學效果的評價 學生對ISAS教學的評價見表2。由表2可知，ISAS教學在提高學習效率、綜合能力、激發(fā)學習興趣等方面，90%的學生持肯定態(tài)度。

表2 ISAS教學組學生對ISAS教學的評價

3 討論

3.1 ISAS教學法對學生角色轉(zhuǎn)變的要求 在ISAS教學中從組織、分工、計劃到信息檢索，組織材料完成PPT、展示項目成果等全過程均由學生完成，學生作為主體，以教師為引導，克服了傳統(tǒng)教學以教師為中心的弊端，使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，激發(fā)學生學習主動性，提高學習興趣，其中有一組學生，利用假期前往養(yǎng)老院進行實地調(diào)查，收集資料并制作成視頻及課件，實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，取得良好的成效。

3.2 ISAS教學對學生能力的培養(yǎng) ISAS教學法能提高學生信息檢索能力、分析和解決問題能力、自學能力，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力、語言組織和表達能力、PPT制作能力等，有利于學生學習潛能的開發(fā)、提高學生綜合素質(zhì)和能力。ISAS教學法占用學生業(yè)余時間較多，也在一定程度上增加學生思想和學習負擔，短時間內(nèi)不能提高學習效率，但有利于培養(yǎng)學生一種良好的行為習慣、思維方式。

3.3 ISAS教學對教師角色轉(zhuǎn)變的要求 ISAS教學是一種以學生為主，以教師為輔的教學方法，看似教師的工作任務(wù)輕松不少，其實教師從傳統(tǒng)教學中知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生獲得知識的指導者和引導者，不僅是角色的轉(zhuǎn)變，對教師提出了更高的要求。

3.3.1 選題 在選題階段，因為ISAS教學所需時間較多，需要從老年疾病中選擇常見、多發(fā)疾病，但又符合學生知識層次和能力范圍，特別是對于非醫(yī)學專業(yè)的老年服務(wù)與管理的學生而言，選擇復(fù)雜的疾病會讓他們產(chǎn)生嚴重的受挫感，從而影響學習興趣。而如果問題選題過于簡單、容易無法激發(fā)學生學習的興趣和積極性，因此選擇恰當?shù)捻椖坎⒎且资隆?/p>

3.3.2 適度引導 ISAS教學中教師的角色不是將自己的專業(yè)知識直接傳授給學生，而是通過項目的提出引導學生進行搜索、分析、討論，在整個過程中都需要教師進行引導，并對每個ISAS小組的實施過程、展示環(huán)節(jié)做詳細評價，并給出建議。既不能放任自由，也不能事事包辦［2］。

綜上所述，ISAS教學方法優(yōu)于傳統(tǒng)教學，有利于提高學習自主學習能力、信息檢索能力，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力和鍛煉語言表達能力及溝通能力。但是具體實施過程中也存在一定的問題，如課時不足，需要學生利用業(yè)余時間完成項目內(nèi)容;對于高職院校學生，基礎(chǔ)知識相對薄弱，ISAS教學的開展對學生形成一定的學習和思想壓力等，均會影響到教學效果及ISAS教學法的推廣。

［1］王詠梅.ISAS教學法在高職公共英語教學中的運用［J］.職業(yè)教育研究，2012(3):106-107.

［2］王亞麗.ISAS課程教學的誤區(qū)及對策［J］.農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)信息，2008(12):109-110.