美國(guó)大學(xué)教師專業(yè)組織使命的實(shí)現(xiàn)

熊華軍　丁艷

摘 要：當(dāng)前美國(guó)專業(yè)組織的使命是促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)使命，專業(yè)組織努力地捍衛(wèi)學(xué)術(shù)自由的傳統(tǒng)，積極地應(yīng)對(duì)來(lái)自現(xiàn)實(shí)的危機(jī)和挑戰(zhàn)并找到解決之道，科學(xué)地制定未來(lái)發(fā)展藍(lán)圖。在此過(guò)程中，專業(yè)組織通過(guò)制定規(guī)則的抽象行為和采取溝通、監(jiān)督、研究、傳播、施壓等具體行為達(dá)到上述目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：美國(guó)大學(xué)；大學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)；專業(yè)組織使命

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1610（2013）05-0082-05

專業(yè)組織（professional organization）指由具有共同專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神的專業(yè)人員組成自我管理的組織。[1]專業(yè)化就是將權(quán)力從當(dāng)選的行政官員手里轉(zhuǎn)交給專業(yè)組織。[2]諸如學(xué)會(huì)（society）、協(xié)會(huì)（association）、聯(lián)盟（federation）、委員會(huì)（council）等專業(yè)組織的成立，是專業(yè)形成的重要標(biāo)志。大學(xué)教師專業(yè)組織的成立是美國(guó)20世紀(jì)十大教育事件之一，因?yàn)閷I(yè)組織使美國(guó)大學(xué)教師改變了過(guò)去缺乏自信與被壓制的現(xiàn)象，展現(xiàn)了勇敢的新形象。[3]美國(guó)專業(yè)組織歷來(lái)的使命是促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。[4]當(dāng)前，和美國(guó)大學(xué)教師有關(guān)的專業(yè)組織有三種類型：由美國(guó)聯(lián)邦政府或州政府牽頭創(chuàng)辦或提議建立的半官方型組織、完全獨(dú)立于政府與大學(xué)之外的民間型組織、由大學(xué)發(fā)起，由行政人員和學(xué)術(shù)人員組成的校際型組織。本文以時(shí)間為縱軸，以問(wèn)題解決之道為橫軸，解讀美國(guó)專業(yè)組織使命及其實(shí)現(xiàn)。

一、捍衛(wèi)傳統(tǒng)

學(xué)術(shù)自由（Academic Freedom）一直是美國(guó)大學(xué)教師堅(jiān)持的傳統(tǒng)原則。學(xué)術(shù)自由指：大學(xué)教師除非不稱職或有道德缺陷，其職位必須得到保證；大學(xué)教師受處分前有申訴的權(quán)利；對(duì)于獲得終身教職的大學(xué)教師，除非玩忽職守或體力、精力無(wú)法勝任職位，大學(xué)不得輕易解雇。[5]學(xué)術(shù)自由一般包括教的自由、學(xué)的自由、研究的自由、出版的自由、私人生活中的言論自由。學(xué)術(shù)自由是大學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的精神內(nèi)核，“在懷疑和不信任的氛圍中，學(xué)術(shù)不能繁榮”[6]。

美國(guó)各類專業(yè)組織通過(guò)制定規(guī)則的抽象行為捍衛(wèi)傳統(tǒng)原則，這具體表現(xiàn)為聲明、章程、規(guī)章、制度等具有法律效力的文本，他們一方面為傳統(tǒng)原則提供合法性依據(jù)，另一方面為大學(xué)教師提供法律援助。美國(guó)大學(xué)教授協(xié)會(huì)（American Association of University Professors，簡(jiǎn)稱AAUP）“作為主體者與捍衛(wèi)者，促進(jìn)學(xué)術(shù)自由”[7]，其制定的關(guān)于學(xué)術(shù)自由的聲明包括：大學(xué)教師有充分的研究和出版的自由；大學(xué)教師在課堂中能夠自由地探討學(xué)科問(wèn)題；當(dāng)以公民身份發(fā)表口頭和書面的言論時(shí)，大學(xué)教師應(yīng)該免受大學(xué)或?qū)W科的監(jiān)督[8]。這一聲明已經(jīng)成為美國(guó)大學(xué)教師捍衛(wèi)學(xué)術(shù)自由的基礎(chǔ)。因此，美國(guó)大學(xué)教授協(xié)會(huì)每年大約能收到1000份有關(guān)學(xué)術(shù)自由受到行政人員侵犯的投訴。美國(guó)大學(xué)教授協(xié)會(huì)往往派專人與這些行政人員接洽，調(diào)查事情的來(lái)龍去脈，為大學(xué)教師尋求賠償或調(diào)停行政人員與大學(xué)教師之間的爭(zhēng)端。[8]

美國(guó)各類專業(yè)組織還通過(guò)一些具體行為捍衛(wèi)傳統(tǒng)原則。

美國(guó)不同類型的專業(yè)組織之間保持著良好的溝通，共同捍衛(wèi)學(xué)術(shù)自由的傳統(tǒng)。例如，2005年半官方型組織美國(guó)教育委員會(huì)（the American Council on Education，簡(jiǎn)稱ACE）和其他半官方型組織、民間型組織與校際型組織等29個(gè)組織合作，發(fā)布了有關(guān)學(xué)術(shù)自由的聲明，此聲明的重點(diǎn)是：大學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)教師自由地交流學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，以此保證學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的多元化，從而創(chuàng)造開放性、包容性和民主性的學(xué)術(shù)環(huán)境；學(xué)術(shù)決策離不開大學(xué)教師的智慧，讓更多大學(xué)教師參與到大學(xué)治理中[9]；同行評(píng)價(jià)應(yīng)該脫離政治立場(chǎng)的差異；學(xué)術(shù)自由受到侵犯的大學(xué)教師都可通過(guò)訴訟程序得到解決；衡量學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和理論的正確性應(yīng)基于學(xué)科的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)術(shù)卓越的關(guān)鍵在于政府對(duì)大學(xué)的認(rèn)可和尊重，要相信大學(xué)具有保護(hù)學(xué)術(shù)自由、保證學(xué)術(shù)決策和學(xué)術(shù)使命相一致的能力。

專業(yè)組織監(jiān)督學(xué)術(shù)自由的實(shí)現(xiàn)。第一，專業(yè)組織會(huì)針對(duì)當(dāng)前侵犯學(xué)術(shù)自由的政策提出修改意見(jiàn)；第二，專業(yè)組織協(xié)助政府起草維護(hù)學(xué)術(shù)自由的規(guī)范和政策；第三，對(duì)于合理的政策，專業(yè)組織會(huì)監(jiān)督行政部門和學(xué)術(shù)管理部門去執(zhí)行，并強(qiáng)化大學(xué)教師維護(hù)自身權(quán)益的意識(shí)；第四，如果相應(yīng)的政策執(zhí)行不力，專業(yè)組織就會(huì)提出異議，甚至充當(dāng)代理人直接提起行政訴訟，避免法院對(duì)大學(xué)教師的不利裁決。

各專業(yè)組織通過(guò)各種研究和傳播行為捍衛(wèi)學(xué)術(shù)傳統(tǒng)。首先是以調(diào)查、討論、研究論文、報(bào)告等形式，客觀呈現(xiàn)學(xué)術(shù)自由的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。例如，美國(guó)大學(xué)教授協(xié)會(huì)通過(guò)出版刊物、建立網(wǎng)站、召開會(huì)議等方式，著力宣傳一些機(jī)構(gòu)捍衛(wèi)傳統(tǒng)原則的典型案例，供他校參考學(xué)習(xí)。侵犯學(xué)術(shù)自由的法律審判結(jié)果是美國(guó)大學(xué)教授協(xié)會(huì)每年發(fā)起的大學(xué)論壇的主題之一，屆時(shí)會(huì)邀請(qǐng)兩位著名學(xué)者發(fā)表重要的演講，并鼓勵(lì)所有大學(xué)教師參與討論。最后，美國(guó)大學(xué)教授協(xié)會(huì)把調(diào)查有關(guān)學(xué)術(shù)自由的結(jié)果公布在網(wǎng)站上，靠輿論的影響捍衛(wèi)傳統(tǒng)。[10]

專業(yè)組織通過(guò)集體談判、游說(shuō)、參與選舉或罷教等施壓行為捍衛(wèi)傳統(tǒng)原則。其中，罷教等行為運(yùn)用較少，集體談判運(yùn)用最多。當(dāng)前，大約11000名私立高校教師和250000多名公立高校教師是集體談判的代表。[10]在美國(guó)大學(xué)教授協(xié)會(huì)看來(lái)，保護(hù)學(xué)術(shù)自由、建立并加強(qiáng)大學(xué)教師在大學(xué)的管理權(quán)力的有效手段就是集體談判。厄斯特·本杰明（Erust Benjamin）認(rèn)為，當(dāng)美國(guó)次貸危機(jī)影響到高等教育的方方面面后，集體談判成為維護(hù)學(xué)術(shù)自由的最佳方式。[11]

二、立足現(xiàn)實(shí)

當(dāng)前美國(guó)大學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)面臨如下的現(xiàn)實(shí)危機(jī)：大學(xué)教師的權(quán)力因行政人員的增加正在受到削弱；工作條件持續(xù)惡化；薪水持續(xù)下降；忠誠(chéng)度降低[12]。大學(xué)教師更多地效忠于校外機(jī)構(gòu)和人士，效忠于為科研提供資金的機(jī)構(gòu)，效忠于校外提供咨詢機(jī)會(huì)的雇傭者；榮譽(yù)感降低。校內(nèi)的榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)大學(xué)教師已不再具有強(qiáng)烈的吸引力。大學(xué)教師更渴望得到外界的認(rèn)同，如獲取校外出版社和校外咨詢公司的認(rèn)同；專業(yè)精神狀態(tài)的日趨下降；大學(xué)教師重科研輕教學(xué)；專職教師正在被兼職的、非終身聘用的教師所取代，全日制教職縮減，導(dǎo)致教師對(duì)自己的工作更不負(fù)責(zé)?？偟膩?lái)說(shuō)，“最好的和最聰明的人”將更難被吸引到大學(xué)教師隊(duì)伍中。

美國(guó)各類專業(yè)組織通過(guò)制定規(guī)則的抽象行為解決現(xiàn)實(shí)危機(jī)，這具體表現(xiàn)為對(duì)工資與福利、工作條件、聘用和解聘、專業(yè)發(fā)展（入職輔導(dǎo)、職后進(jìn)修和培訓(xùn)）、考核和評(píng)價(jià)、參與學(xué)校管理、專業(yè)道德等方面制定規(guī)章制度。例如，面對(duì)許多兼職大學(xué)教師缺乏安全感、待遇和福利低下等情況，美國(guó)教師聯(lián)盟（American Federation of Teachers，簡(jiǎn)稱AFT）發(fā)起了大學(xué)卓越（College Excellence）運(yùn)動(dòng)，該運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)是：為兼職教師爭(zhēng)取公平的待遇福利；對(duì)兼職教師實(shí)現(xiàn)新的任期職位；提高兼職教師的工作安全感；改善兼職大學(xué)教師的工作條件；讓更多兼職教師成為談判代表；等等。[13]

民間型組織、半官方型組織、校際型組織立足當(dāng)前學(xué)術(shù)職業(yè)危機(jī)，鼎力合作找到解決危機(jī)之路。例如，臨時(shí)學(xué)術(shù)勞動(dòng)力聯(lián)盟（the Coalition of Contingent Academic Labor）將助教、全職教師、研究生、本科生和分散在大學(xué)組織項(xiàng)目（University Organizing Project）中的成員集中起來(lái)，共同協(xié)商幫助兼職大學(xué)教師獲得了更高的福利待遇。為此，薩爾茲曼·格雷戈里（Saltzman Gregory）指出，“大學(xué)教師專業(yè)組織未來(lái)可能為臨時(shí)大學(xué)教師專門創(chuàng)建職業(yè)介紹所，并解決他們的健康和福利保障，而這些活動(dòng)將依賴于專業(yè)組織來(lái)完成。”[14]

各類專業(yè)組織明曉學(xué)術(shù)職業(yè)面臨的挑戰(zhàn)，提出有關(guān)政策的修改意見(jiàn)，并協(xié)助政府起草有關(guān)促進(jìn)學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的政策。一旦政策妨礙了學(xué)術(shù)職業(yè)健康成長(zhǎng)，專業(yè)組織會(huì)提出異議，并作為大學(xué)教師法定的代理人，公開地提出行政訴訟。例如，在美國(guó)大學(xué)教授協(xié)會(huì)、美國(guó)教師聯(lián)盟與羅格斯大學(xué)（Rutgers， The State University of New Jersey）教師聯(lián)盟監(jiān)督下，羅格斯大學(xué)允許非終身大學(xué)教師參與大學(xué)審議會(huì)的活動(dòng)；大幅度提高了大學(xué)教師的福利，使該校教師的福利在公立大學(xué)首屈一指；初為父母的大學(xué)教師既有帶薪休假的權(quán)利，還有生育或撫養(yǎng)孩子的假期，剛剛成為母親的大學(xué)教師還有六周的帶薪產(chǎn)假。[15]

各類專業(yè)組織通過(guò)開展調(diào)查和討論，出版論文、專著和報(bào)告，建立學(xué)習(xí)社團(tuán)等方式，促進(jìn)美國(guó)大學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。例如，美國(guó)教師聯(lián)盟通過(guò)如下的研究和傳播行為應(yīng)對(duì)政府和公眾的問(wèn)責(zé)：第一，創(chuàng)建了一個(gè)全國(guó)網(wǎng)站，為關(guān)于問(wèn)責(zé)的規(guī)則和理念的公開討論提供信息和建議；網(wǎng)站也將提供社區(qū)、州、國(guó)家處理問(wèn)責(zé)事務(wù)的有關(guān)信息；第二，提供關(guān)于美國(guó)教師聯(lián)盟集體談判過(guò)程的信息，并保護(hù)成員的學(xué)術(shù)行為免受侵犯；第三，建立大學(xué)教師學(xué)習(xí)社團(tuán)（faculty learning communities），為大學(xué)教師搭建一個(gè)真實(shí)的交流經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。米爾頓·科斯（Milton Cox）認(rèn)為，研究和傳播行為促進(jìn)了美國(guó)大學(xué)教師有意義地學(xué)習(xí)。戴維·約翰森（David Johnson）等人指出，研究和傳播行為使大學(xué)教師建立了互相依賴感，通過(guò)面對(duì)面的交流，大學(xué)教師發(fā)現(xiàn)了他們自身面臨的共同經(jīng)歷，為此通過(guò)進(jìn)一步提高個(gè)人和組織能力，充分履行個(gè)人責(zé)任。[16]

各類專業(yè)組織通過(guò)集體談判、游說(shuō)、參與選舉或罷教等形式促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。美國(guó)大學(xué)教授協(xié)會(huì)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一半以上的大學(xué)教師認(rèn)為薪水是集體談判最重要的原因，健康福利次之，退休福利處于第三位。[17]組織大學(xué)教師罷教也是專業(yè)組織施壓的形式之一。例如，2000年3月，華盛頓大學(xué)助教申請(qǐng)參與大學(xué)管理的代表權(quán)，但華盛頓大學(xué)的行政人員不但不認(rèn)可助教工會(huì)，而且認(rèn)為該工會(huì)是非法的。2000年12月，助教開始罷教。最終，華盛頓大學(xué)承認(rèn)了助教工會(huì)，并同意在薪水、工作時(shí)間和福利上與助教工會(huì)進(jìn)行協(xié)商，并開始和助教工會(huì)共同尋求從法律上保護(hù)助教集體談判的權(quán)利。[18]

三、放眼未來(lái)

克拉克·克爾（Clark Kerr）認(rèn)為，高等教育內(nèi)部進(jìn)行過(guò)三次爭(zhēng)辯：第一次是關(guān)于真理來(lái)自科學(xué)還是來(lái)自《圣經(jīng)》的爭(zhēng)辯；第二次是關(guān)于社會(huì)主義模式和資本主義模式孰優(yōu)孰劣的爭(zhēng)辯；第三次是關(guān)于學(xué)術(shù)專業(yè)（academic profession）的爭(zhēng)辯，且第三次爭(zhēng)辯還沒(méi)有結(jié)束。[19]之所以如此，在于美國(guó)大學(xué)教師是一個(gè)“準(zhǔn)專業(yè)”（Semiprofession），還沒(méi)有完全達(dá)到“成熟專業(yè)”（Fullprofession）的水準(zhǔn)。這有內(nèi)外兩重原因。從外在原因看，聯(lián)邦政府、州政府和私人投資者對(duì)大學(xué)教師的影響越來(lái)越大，大學(xué)教師“是雇員，他們的工作時(shí)間和工資都由董事和理事規(guī)定。如果提高社會(huì)地位的談判失敗，大學(xué)教師只好通過(guò)罷教進(jìn)行抗議。但作為公共事務(wù)雇員，州立大學(xué)教師的罷教是違法的”[20]。罷教有其客觀必然性，但使大學(xué)教師陷入了道德困境，這表明大學(xué)教師只是一個(gè)“準(zhǔn)專業(yè)”。從內(nèi)在原因看，由于學(xué)科分化越來(lái)越嚴(yán)重，美國(guó)大學(xué)教師內(nèi)部不是一個(gè)團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的學(xué)術(shù)共同體。由此大學(xué)教師很難獲得“成熟專業(yè)”的稱號(hào)。[21]從準(zhǔn)專業(yè)到成熟專業(yè)的轉(zhuǎn)變，是美國(guó)大學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的未來(lái)目標(biāo)，也是美國(guó)大學(xué)教師學(xué)術(shù)組織工作的重點(diǎn)。

美國(guó)各類專業(yè)組織首先通過(guò)制定規(guī)則的抽象行為，描繪未來(lái)大學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的圖景。例如美國(guó)商學(xué)院聯(lián)合會(huì)（The Association to Advance Collegiate Schools of Business）征求廣泛意見(jiàn)后，擬定大學(xué)教師從事專業(yè)活動(dòng)的資格。[22]第一是學(xué)術(shù)資格（Academically Qualified，簡(jiǎn)稱AQ）。獲得學(xué)術(shù)資格的大學(xué)教師必須具有該專業(yè)或相關(guān)領(lǐng)域的博士學(xué)位，且有相應(yīng)的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，最低標(biāo)準(zhǔn)是在期刊上發(fā)表三篇論文。具有行政管理職責(zé)（院長(zhǎng)以上職位水平）的大學(xué)教師被認(rèn)為是學(xué)術(shù)資格，不需滿足期刊的要求。第二是專業(yè)資格（Professionally Qualified，簡(jiǎn)稱PQ）。獲得專業(yè)資格的大學(xué)教師應(yīng)該具有該專業(yè)的博士學(xué)位和五年的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。此外，獲得專業(yè)資格的大學(xué)教師還應(yīng)參加如下的活動(dòng)：開展研究或參與教育會(huì)議和研討會(huì)；參與教學(xué)領(lǐng)域的咨詢活動(dòng)或指導(dǎo)委員會(huì)的服務(wù)；編撰教材或參與學(xué)術(shù)出版部門的活動(dòng)；具有工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)教師如果履行了足夠的責(zé)任，即使沒(méi)有獲得博士學(xué)位也可能會(huì)被認(rèn)為是專業(yè)資格。那些在工業(yè)，商業(yè)或者政府部門中具有較高經(jīng)驗(yàn)的但沒(méi)有獲得博士學(xué)位的大學(xué)教師很多被認(rèn)為是專業(yè)資格。大學(xué)教師是否能獲得專業(yè)資格通常要咨詢系主任和院長(zhǎng)。學(xué)術(shù)資格或?qū)I(yè)資格不能確保大學(xué)教師將被授予終身教職或晉升。如果大學(xué)教師不能充分證明他們?cè)诮迥陜?nèi)的研究或?qū)I(yè)活動(dòng)的能力，他們可能失去學(xué)術(shù)資格或?qū)I(yè)資格。失去學(xué)術(shù)資格或?qū)I(yè)資格的大學(xué)教師需要重新獲得認(rèn)可。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，大學(xué)提供如下幫助：重新分配和安排學(xué)術(shù)休假機(jī)會(huì)、研究時(shí)間、學(xué)術(shù)拓展性服務(wù)的時(shí)間、研究撥款數(shù)目、專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目等。

美國(guó)各類專業(yè)組織還采取具體行動(dòng)，讓學(xué)術(shù)專業(yè)從準(zhǔn)專業(yè)走向成熟專業(yè)。

各類專業(yè)組織積極溝通，群策群力地描繪未來(lái)發(fā)展藍(lán)圖。例如，夏威夷大學(xué)專業(yè)聯(lián)盟（the University of Hawaii Professional Assembly）與夏威夷大學(xué)溝通，制定了大學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的藍(lán)圖：大學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)狀況每五年評(píng)價(jià)一次。如果評(píng)價(jià)不合格，各學(xué)院院長(zhǎng)和系主任必須和大學(xué)教師合作，共同制定另一份發(fā)展規(guī)劃。[23]該計(jì)劃還必須得到大學(xué)教師委員會(huì)的審批。一旦審批通過(guò)，大學(xué)必須提供大學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)需要的經(jīng)費(fèi)，如學(xué)術(shù)旅行、研討會(huì)、計(jì)算機(jī)等設(shè)備、教學(xué)技能培訓(xùn)等方面的經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，專業(yè)聯(lián)盟制定了與大學(xué)教師生活相關(guān)的系統(tǒng)計(jì)劃：專業(yè)成長(zhǎng)——意味著卓越的教學(xué)、科研和服務(wù)等能力；個(gè)人成長(zhǎng)——大學(xué)教師個(gè)人除了擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響力，還擴(kuò)大知識(shí)和興趣；大學(xué)成長(zhǎng)——大學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程是大學(xué)成長(zhǎng)的過(guò)程，這兩者的發(fā)展息息相關(guān)。

各專業(yè)組織通過(guò)提出異議、參與制定決策、督促實(shí)施政策等方法，監(jiān)督和制約聯(lián)邦政府和州政府改善美國(guó)大學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的環(huán)境。通過(guò)專業(yè)組織不懈努力，奧巴馬（Barack Obama）政府在2013年的財(cái)政預(yù)算支出中決定拿出500萬(wàn)美金，給幫助學(xué)生取得成功的大學(xué)教師加薪，提高教師的最低工資標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一些優(yōu)秀教師給予經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。[24]

研究和傳播。專業(yè)組織通過(guò)各種研究和傳播行為，加快公眾對(duì)大學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的理解和認(rèn)識(shí)。例如， 美國(guó)教育委員會(huì)通過(guò)每年舉行研討會(huì)，與各專業(yè)組織交流拓寬大學(xué)教師參與國(guó)際化交流的經(jīng)驗(yàn)，包括：大學(xué)教師參與海外教育發(fā)展計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)；大學(xué)教師制定海外學(xué)習(xí)交流的經(jīng)驗(yàn)；為大學(xué)教師提供經(jīng)濟(jì)資助的經(jīng)驗(yàn)；大學(xué)教師完善國(guó)際化課程的經(jīng)驗(yàn)；促進(jìn)大學(xué)教師國(guó)際化成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。[25]

施壓。各類專業(yè)組織通過(guò)集體談判和游說(shuō)等行為促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。例如，通過(guò)南加利福尼亞大學(xué)（University of South Carolina）和西北大學(xué)（Northwestern University）的教師聯(lián)盟的游說(shuō)，這兩所大學(xué)制定了如下促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)戰(zhàn)略[26]：促進(jìn)教師創(chuàng)造性的研究和有效的教學(xué)相統(tǒng)一；重視具有一定學(xué)術(shù)聲譽(yù)并在某領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)的大學(xué)教師，幫助他們爭(zhēng)取更多的科研資金；支持教師利用個(gè)人的專業(yè)技能滿足社區(qū)需求，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步；引導(dǎo)教師把學(xué)術(shù)發(fā)展與青少年發(fā)展結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)教師吸引不同文化背景和經(jīng)濟(jì)條件的優(yōu)秀學(xué)生開展學(xué)術(shù)研究；增加代表名額不足的大學(xué)教師的數(shù)量，創(chuàng)造多元化學(xué)術(shù)交流環(huán)境；提供充足的財(cái)力和物力，并配備相應(yīng)的制度和政策，改善大學(xué)教師的工作條件。

四、結(jié) 語(yǔ)

專業(yè)組織的使命是促進(jìn)美國(guó)大學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。其中，捍衛(wèi)傳統(tǒng)是專業(yè)組織的最基本任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)術(shù)自由既保障了大學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，同時(shí)也是大學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的標(biāo)識(shí)，這是被美國(guó)高等教育史所證實(shí)的。因此，捍衛(wèi)學(xué)術(shù)自由不僅是專業(yè)組織解決美國(guó)大學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)面臨的瓶頸之一，也是制定宏偉藍(lán)圖的最重要的一部分。立足現(xiàn)實(shí)是專業(yè)組織最核心任務(wù)。專業(yè)組織不僅看到了美國(guó)大學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)當(dāng)前面臨的危機(jī)和挑戰(zhàn)，也能預(yù)見(jiàn)到未來(lái)面臨的危機(jī)和挑戰(zhàn)。為防患于未然，專業(yè)組織制定了大學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的美好藍(lán)圖，以此引領(lǐng)大學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。當(dāng)然，專業(yè)組織更多地基于理論的探究，從學(xué)理方面展現(xiàn)美國(guó)大學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的藍(lán)圖。理論與實(shí)踐的結(jié)合，使得這些規(guī)劃更具有合理性和科學(xué)性。所以，歷史、現(xiàn)在和將來(lái)不是割裂的，而是有機(jī)地融合在一起，這保證了專業(yè)組織有的放矢地開展工作。

專業(yè)組織的工作之所以能將歷史、現(xiàn)在和將來(lái)有機(jī)地融合起來(lái)，在于專業(yè)組織采取了兩類工作形式：抽象行為和具體行為。抽象行為從規(guī)則層面描述了工作的目的，詳細(xì)地闡述了大學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的法理依據(jù)，這保證了大學(xué)教師在專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中有章可循、有理可依、有據(jù)可查。具體行為從實(shí)踐層面展現(xiàn)了工作的手段，通過(guò)溝通、監(jiān)督、研究、傳播、施壓等行為，消解大學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的各種問(wèn)題。目的與手段的深層次結(jié)合，保障了專業(yè)組織卓有成效地開展工作。

總的來(lái)看，專業(yè)組織有如下的特征：第一是獨(dú)立經(jīng)營(yíng)性。這些專業(yè)組織盡管屬性各異，但基本上是獨(dú)立的，不依附于聯(lián)邦政府或州政府抑或財(cái)閥等利益集團(tuán)，他們是非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)，這能保障其客觀、公正、公開地開展工作；第二是自主創(chuàng)新性。這些專業(yè)組織類型繁多，有各自的工作重點(diǎn)和工作理念，因此每一個(gè)組織的工作都各具特色，真正做到以創(chuàng)新的方式促進(jìn)美國(guó)大學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)；第三是合作互補(bǔ)性。盡管每一個(gè)專業(yè)組織彼此各不相同，但涉及到一些共同問(wèn)題時(shí)，往往采取合作的方式，依靠彼此的力量、發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，縱橫捭闔地以聯(lián)盟方式對(duì)大學(xué)、政府和社會(huì)其他部門產(chǎn)生影響，為大學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好的輿論環(huán)境和更廣闊的發(fā)展空間。

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（責(zé)任編輯 劉 鴻）