基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的高職英語聽說教學(xué)模式初探

于臻臻

（天津城市職業(yè)學(xué)院，天津 300250）

隨著高等職業(yè)教育越來越受到人們的重視，高職教學(xué)目標(biāo)所提倡的“實用為主，夠用為度”也因為適應(yīng)社會對實用人才的需要，日益受到肯定。社會的發(fā)展對英語聽說交流能力的要求也使越來越多的高職院校對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行反思和改革。雖然很多高職院校都進(jìn)行了不同程度的教學(xué)改革，使用了新的教學(xué)法，調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)教具有限，很多豐富的教學(xué)資源使用受到了一定的限制，也影響了教學(xué)效果。傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式是以教師為主在錄音機(jī)和錄音材料的輔助下進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程以學(xué)生練、老師解釋糾正為主，這既沖淡了語言的實際交際功能，也割裂了語言中聽說的互動關(guān)系。因此，要彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢就要引入能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的新的教學(xué)手段。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體技術(shù)在英語聽說教學(xué)中的優(yōu)勢

認(rèn)知心理學(xué)家Chomsky認(rèn)為，第二語言習(xí)得是一個內(nèi)化過程，也就是一種認(rèn)知行為。人的智能結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力是人類大腦生物學(xué)結(jié)構(gòu)所固有的，一旦受到外界刺激和驅(qū)動就能被激活，產(chǎn)出知識和語言。[1]

克拉申提出的習(xí)得理論認(rèn)為，習(xí)得是一個潛意識自然的學(xué)習(xí)過程，克拉申強(qiáng)調(diào)在自然的語言環(huán)境中才能產(chǎn)生“習(xí)得”，而習(xí)得是學(xué)習(xí)者掌握第二外語的唯一途徑。

多媒體教學(xué)利用學(xué)生易于接受的視頻、文字和聲音等教學(xué)素材，刺激學(xué)生的感官，強(qiáng)化他們對所聽所見的理解和記憶，從而逐步提高語言的感知能力，為學(xué)生提供有效的語言輸入輸出的機(jī)會。

教育部在2004年提出：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點(diǎn)的限制,朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！薄吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出,“職業(yè)教育和成人教育要使學(xué)生在掌握必需的文化知識的同時，具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力”。這要求高職院校校本教材的開發(fā)必須適應(yīng)社會對技能型人才的需要。與本科院校不同，高職院校學(xué)生生源多樣化，有中職學(xué)生、秋季高考學(xué)生和春季高考學(xué)生，這些學(xué)生原有的英語基礎(chǔ)相差較大，尤其是聽說基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的中學(xué)教育都是“啞巴”英語，這讓高職英語聽說教學(xué)很難推進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)過程提供了很多資源和便利，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教學(xué)資源的現(xiàn)代化、多元化，教學(xué)互動方式的廣泛性和活躍性方面更具優(yōu)勢。因此，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體技術(shù)的聽說教學(xué)模式的建立和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為高職英語聽說教學(xué)模式改革的主流方向。

二、教學(xué)模式的實施及效果

1.教學(xué)模式的實施

從2011-2012學(xué)年第一學(xué)期開始，我們選擇經(jīng)管系4個行政班作為實驗對象,其中兩個班作為實驗組，另兩個班作為對照組。在開展新的教學(xué)模式前，對這4個班的學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)一的聽說測試（聽力部分占50%，口語交流占50%，滿分為60分），通過表1，可以看出聽說測試成績無顯著的差異。為了使數(shù)據(jù)更為客觀，實驗組與對照組都采用了上海外語教育出版社的《大學(xué)英語》（全新版）聽說教程。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用的是《大學(xué)英語》（全新版）綜合教程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。實驗組和對照組任課教師相同，課時相同，但分別采用不同的教學(xué)模式。

表1 實驗前兩組成績對比

教學(xué)模式的實施分為三個步驟：1.課前預(yù)習(xí)；2.課堂教學(xué)；3.課后上機(jī)自主練習(xí)。我們采取“1+2+3”以理論教學(xué)輔助學(xué)生上機(jī)自主練習(xí)的新的教學(xué)模式，即學(xué)生按照教學(xué)計劃進(jìn)行1課時的預(yù)習(xí)；教師有針對性的進(jìn)行2課時的課堂教學(xué)；學(xué)生課下根據(jù)對課堂內(nèi)容的吸收情況自主進(jìn)行3課時的人機(jī)對話練習(xí)。

課前預(yù)習(xí)階段。學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，包括：文化背景的差異的了解，查找生詞，熟練地朗讀口語常用句型。

課堂教學(xué)階段。以教師講解和糾正學(xué)生發(fā)音為主。這一階段起到的是承上啟下的作用。教師對學(xué)生自主預(yù)習(xí)部分出現(xiàn)的生詞和句型進(jìn)行詳細(xì)地講解，一方面調(diào)整學(xué)生預(yù)習(xí)的偏差，幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；另一方面通過課堂練習(xí)幫助學(xué)生糾正發(fā)音，讓學(xué)生在上機(jī)口語練習(xí)階段更有效率，不會因為發(fā)音不準(zhǔn)出現(xiàn)“止步不前”無法進(jìn)入下一環(huán)節(jié)練習(xí)的情況。

上機(jī)自主練習(xí)階段。上機(jī)自主練習(xí)是每周3個課時，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間自行在語音室和圖書館的網(wǎng)絡(luò)中心進(jìn)行學(xué)習(xí)。語音室和網(wǎng)絡(luò)中心配備有教師機(jī)和學(xué)生機(jī)，分別由服務(wù)器控制并聯(lián)入學(xué)校局域網(wǎng)。教師將用戶名和密碼分配給學(xué)生，學(xué)生登陸系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生機(jī)裝有《大學(xué)英語》(全新版)綜合教程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，該系統(tǒng)下設(shè)10個分級，每個級別中有10個學(xué)習(xí)單元，每個單元分聽說兩部分，兩部分學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，學(xué)生要先聽、再寫，最后再進(jìn)行人機(jī)對話練習(xí)。學(xué)生沒有權(quán)限挑選學(xué)習(xí)的級別或跳過聽力部分直接進(jìn)入其它練習(xí)部分，這樣既能保證學(xué)生按照教學(xué)計劃循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，又能通過聽、寫、說的練習(xí)對所學(xué)知識點(diǎn)強(qiáng)化記憶，進(jìn)而牢固掌握。教師可以通過教師機(jī)監(jiān)控及了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題，并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對上機(jī)次數(shù)不多，學(xué)習(xí)內(nèi)容完成效果不好的學(xué)生及時督促。在期末時，教師可以導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)模塊的成績，按百分比計入英語期末總成績，這樣可以有效地督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)模式實施的效果

通過我們轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、改變教學(xué)場所、靈活掌握學(xué)習(xí)時間，以及有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)一年的教學(xué)實踐，體現(xiàn)了高職教育“以學(xué)生為中心”的教育理念，也實現(xiàn)了學(xué)生由對教師的依賴到獨(dú)立學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。大量生動有趣的音、視頻教學(xué)資源和文本資源，不僅可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，還可以通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)置實現(xiàn)教師和學(xué)生不限時間和地點(diǎn)的交流和互動，因此，基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的聽說教學(xué)改革也收到了很好的效果。表2是經(jīng)過一年的教學(xué)實踐后，實驗組和對照組統(tǒng)一進(jìn)行的相同測試內(nèi)容的成績統(tǒng)計。

表2 實驗后兩組成績對比

需要指出的是，為了使實驗數(shù)據(jù)更為客觀，這一次的測試在難度與實驗前的測試相比提高了，聽力部分中，生詞量提高了30%，句型結(jié)構(gòu)中從句的使用量提高了20%，語速不變?nèi)詾闃?biāo)準(zhǔn)語速。

對比表2和表1，可以看出，實驗組聽力部分的平均成績提高了42.8%，口語表達(dá)部分的平均成績提高了58.5%；而對照組經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后，聽力部分的平均成績提高了23.1%，口語部分的平均成績提高了26.4%，實驗組聽說能力的提高較對照組更為顯著。此外，實驗組68%的學(xué)生在調(diào)查中肯定了教學(xué)模式改革的效果，認(rèn)為聽說的學(xué)習(xí)不再枯燥，擺脫了課堂“大班”教學(xué)帶來的不好意思開口的尷尬狀況，學(xué)生認(rèn)為人機(jī)對話更有趣，單元升級帶來的學(xué)習(xí)滿足感更加調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，在口語測試中，實驗組的學(xué)生在詞匯量、句型結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和準(zhǔn)確性方面較對照組要好。

三、結(jié)論

實施新的教學(xué)模式一年來，實驗組學(xué)生的聽說能力有了顯著的提高，研究達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，為學(xué)生提供了充足的語言實踐環(huán)境，調(diào)動了學(xué)生提高聽說能力的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用強(qiáng)化了學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)聽和說，在不斷地練習(xí)中，也體驗了成功學(xué)習(xí)英語的滿足感，從而更利于形成英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

[1]高翔.語言輸入理論的認(rèn)知分析[J].外語與外語教學(xué)，2005，(6):15.

[2]張建青.論英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)聽寫訓(xùn)練[J].外語電化教學(xué)，2004，(2).

[3]戚宏波，顧群超，徐雪娟.基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的大學(xué)外語自主聽力教學(xué)模式初探[J].麗水學(xué)院學(xué)報，2006，(2).

[4]賈玲華.多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)與英語視聽說教學(xué)[J].中國電化教育，2003，(3).