關于“自主創(chuàng)新學習”的再思考

劉肖艷

現(xiàn)行的語文教學大綱，在“教學中要重視的問題”這一部分中指出：“要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用自主創(chuàng)新的學習方式?！蹦敲?，什么是自主的學習方式？在語文教學中怎樣運用創(chuàng)新性的學習方式？這是小學語文教學中值得探討和實踐的課題。

一、自主創(chuàng)新性學習是突出學生“主體”的學習

我們認為，自主是把學生作為學習的主體，而不是讓學生自由學習。語文教師的任務，就是要有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，設法創(chuàng)造機會，讓學生的心靈相互碰撞。

1、學生自己提出問題

學生是認識過程的主體，能動性是學生作為主體的特征。教師應努力引導學生積極主動地參與到教學活動中，以自己的知識經(jīng)驗和興趣動機為基礎，主動地獲取知識、形成技能、發(fā)展智力，使學生真正成為學習的主人。學生自己談談感受。 讀一遍課文，或明白什么道理，或受到什么啟發(fā)，都應該是孩子們自己的事。教師不應該以自己的領悟甚至是教參的分析去代替孩子們自身的領悟。就如：《狐貍和烏鴉》一課，孩子們的感受真是千差萬別。有的說：狐貍太狡猾了，他不應該利用的烏鴉弱點，騙走烏鴉的肉。有的說：狐貍是聰明的，三言兩語就把烏鴉的肉騙到手；有的說，烏鴉太傻了，他怎么會相信狐貍的鬼話？要是我會將計說計，事先在肉里下毒，毒死狐貍。

學生自己的這些理解，應加以肯定。讓他們的個性得到張揚，對不健康的個性教師也要加以引導，引導他們走向健康的軌道。如對“肉里下毒”的學生，在肯定他“疾惡如仇”的品質后，要補充一句：下毒的量要少之又少，不要毒死狐貍，給狐貍點教訓就得了，因為上天有好生之德，畢竟狐貍也是一條生命。因為自主不是放任自流，教師主導地位不能丟。

二、自主創(chuàng)新性學習是旨在激發(fā)學生學習興趣的學習

自主創(chuàng)新性學習就是學習材料、學習問題的探索研究，探尋追究。這種學習方式，突出了主體性原則，讓學生主動地學習，積極地求知。而傳統(tǒng)的學習方式，多半是學生被動地學習和接受，被動地訓練和作業(yè)，其主動精神受到壓抑和限制，創(chuàng)造精神受到禁錮和扼殺。而讓學生進行自主創(chuàng)新性學習，則能極大地激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的參與意識。例如，運用問題式自主創(chuàng)新，由因及果或由果溯因，讓他們積極參與到學習的過程中。教學《詹天佑》時，運用問題式自主創(chuàng)新 ----我們可以從哪些角度來讀懂詹天佑？讓學生自由閱讀，相互討論，各自提出不同的認識：有人提出“詹天佑是個杰出的愛國工程師”讀懂詹天佑；有人提出“詹天佑是個一絲不茍的人”中來讀懂詹天佑；有人提出從京張鐵路竣工的前后“帝國主義者的態(tài)度”對比來讀懂詹天佑；有人超出從對詹天佑的人物刻畫方面來讀懂詹天佑。學生各抒己見，運用文中的材料作論據(jù)進行說明，有理有據(jù)，把課堂變成學生的“討論場”、“表現(xiàn)場”。在不同的切入口，表現(xiàn)了不同的思維過程，大家爭辯自主創(chuàng)新，這比傳統(tǒng)的講授效果更好。

通過巧妙的設計，引發(fā)學生提問，學生學習興趣濃厚，很想探索其中的原因。當堂下來學生們學得主動、學得輕松?？傊?，學生在自主創(chuàng)新中激發(fā)出學習的興趣，真正感覺到語文世界的無窮魅力，語文學習是一件快樂的事。

三、自主創(chuàng)新性學習是合作探討共同提高的學習

合作學習能充分喚起學生的主體意識，建立起探索性的個性化的主體學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在團體合作的融洽開放的學習氛圍里，培養(yǎng)學生的競爭意識，集體觀念和合作精神，發(fā)揮群體的互助互長作用，使不同層次的學生都得到相應的發(fā)展。如聽四年級語文《熟能生巧》一課，文章主要通過描寫“武士射箭”和“賣油翁注油”的本領來揭示“熟能生巧”的道理。執(zhí)教老師在整堂課只創(chuàng)設了一個問題情境：巧在哪里？教師非常信任學生，讓學生自己獨立思考、小組合作去研究。在匯報學習討論的結果時，學生的研究能力令人驚嘆。這堂課教師的作用是讓學生在合作中相互撞擊 各抒己見，碰撞出智慧的火花。培養(yǎng)學生的合作精神，在合作中共同獲得知識，相互彌補知識欠缺，相互借鑒思維模式和研究方法，從而養(yǎng)成共同探討問題、解決問題的習慣，養(yǎng)成尊重他人、虛心好學的品格，養(yǎng)成幫助他人、共同進步的精神。

以上案例通過合作自主創(chuàng)新，發(fā)揮群體優(yōu)勢，語文課堂教學模式進一步改善，小組的學習形式得到強化，學生間互動交流的頻率很高，因而研究的氣氛要濃烈。它不僅使學生的智慧、知識、能力得到相互交融、傳遞和互補，甚至出現(xiàn)了增殖的狀況。

四、自主創(chuàng)新性學習是培養(yǎng)個性發(fā)展與創(chuàng)造精神的學習

新大綱多處強調：“要重視學習思維發(fā)展”，“重視學生的創(chuàng)造性思維”，“鼓勵有創(chuàng)意的表達”。而自主創(chuàng)新性學習，給予了學生個性發(fā)展的空間，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。

在這方面，主要運用以下二種方式：

一是批判式自主創(chuàng)新。要培養(yǎng)學生的批判思維，不迷信，不盲從，有獨到見解。讓他們善于質疑，敢于懷疑，錘煉自己的思維品質，養(yǎng)成獨立思考的習慣。

二是想象式自主創(chuàng)新。在語文學習中，聯(lián)想和想象是訓練的重點。而通過想象式自主創(chuàng)新，讓學生插上想象的翅膀，在思維的藍天中自由飛翔。這種想象式自主創(chuàng)新，既能激發(fā)興趣，又能訓練想象能力。

自主創(chuàng)新學習，對小學生來說是一個全新的課題，有待于大家在實踐中不斷探索，總結經(jīng)驗。我們應時刻注意審視自己的行為和標準，改進教學方式，不斷接受并傳遞那些前沿的理論與新知，朝著“授魚不如授漁 ”的方向前進。