論語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)

姚佳軍

有人說(shuō)語(yǔ)言“不是蜜，但能粘住一切”。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，掌握語(yǔ)言工具，有效地發(fā)揮它“粘”的作用，尤為重要。著名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這句話，隱含了教師語(yǔ)言的重要性。我們都有這樣的體會(huì)：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人心曠神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳，而學(xué)生則猶如被磁石吸引住一般，寫在他們臉上的充實(shí)和滿足的神情，充分顯現(xiàn)了教師語(yǔ)言的魅力。

語(yǔ)文學(xué)科同其他學(xué)科有很大的區(qū)別，它“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠使這兩種特性得以完美地結(jié)合在一起的，便是教師規(guī)范優(yōu)美的課堂教學(xué)語(yǔ)言。因而從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)可以從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)。

一、達(dá)意及情的準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確性，或稱之為科學(xué)性。這是教學(xué)語(yǔ)言的基本特征，也是語(yǔ)文教學(xué)最重要和最起碼的要求?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也。”如果教師自己的表達(dá)不準(zhǔn)確，則必然不能表達(dá)出蘊(yùn)含于課文中的情感，有時(shí)甚至?xí)鹌缌x，造成學(xué)生理解的失誤或產(chǎn)生新的疑點(diǎn)。因此，無(wú)論是分析課文，還是評(píng)講作文，無(wú)論是概括主題，還是歸納技巧，都應(yīng)該一語(yǔ)中的，切中肯綮，讓學(xué)生豁然開朗，恰如撥開迷霧見日月。而要做到這點(diǎn)，語(yǔ)文教師必須對(duì)所講的內(nèi)容有精辟的見解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深入的研究。用你的精辟與深入輕輕捅破學(xué)生理解和感悟中的隔膜，讓學(xué)生進(jìn)入一片洞明之境，自己去享受明媚的陽(yáng)光。講解《風(fēng)箏》，學(xué)生大都能感受到籠罩全篇的濃濃的“悲哀”，但他們眼前看到的只是“我”因“小時(shí)候精神虐殺”的一幕而無(wú)法補(bǔ)過(guò)的“悲哀”，我在準(zhǔn)確深入地分析中，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會(huì)“我”對(duì)中國(guó)兒童教育制度的“悲哀”，對(duì)兒童精神被虐殺而不自知的深沉感慨，從而更準(zhǔn)確地把握了文章中的情感。

二、繪聲繪色的形象性

語(yǔ)文課要想吸引學(xué)生的目光和注意力，引起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，除了教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，授課語(yǔ)言的形象性是關(guān)鍵。

首先，教師的語(yǔ)言必須激情四射。聲音平板、基本上用一個(gè)音調(diào)上到底的課，一定會(huì)使學(xué)生覺得寡淡如水，甚至?xí)杌栌挥谜f(shuō)提起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣了。即使學(xué)生有那么一點(diǎn)點(diǎn)興趣，也會(huì)在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的內(nèi)容，如果采用不同的語(yǔ)調(diào)，使之激情四射，則教與學(xué)的效果明顯不同。比如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《童趣》，我模仿孩子的語(yǔ)氣、神態(tài)，或“怡然稱快”、或“怡然自得”、或“呀然一驚”，教師講的抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生學(xué)的搖頭晃腦，師生樂在其中。學(xué)習(xí)《行道樹》，我飽含深情，聲情并茂，學(xué)生大都能懷著崇敬的心情理解行道樹“這種命運(yùn)實(shí)際上是我們自己選擇的，否則，我們不必在春天勤生綠葉，不必在夏日奉獻(xiàn)濃陰”的奉獻(xiàn)精神。實(shí)踐證明，富有激情的語(yǔ)言不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能在人的在腦皮層上留下較深的印痕，記憶也就能鞏固而持久。更重要的是，它能潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生在平時(shí)的交際中也能“注意表情和語(yǔ)氣”，“說(shuō)話有感染力和說(shuō)服力?！币虼?，語(yǔ)文教師應(yīng)盡量使自己的語(yǔ)言繪聲繪色，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目。從而使學(xué)生精神飽滿，興趣盎然，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

其次，教師的語(yǔ)言必須挑動(dòng)人心。挑動(dòng)人心的語(yǔ)言是教師激勵(lì)學(xué)生的有效手段。我現(xiàn)任教的初一年級(jí)的學(xué)生，由于他們剛從小學(xué)走進(jìn)來(lái)，自覺學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣尚未形成，特別是不喜歡查詞典，生字的注音常常是想當(dāng)然。為了幫助學(xué)生克服這種陋習(xí)，我常在課堂上用這樣的話去挑動(dòng)他們：“看誰(shuí)查詞典的速度最快？”“哪一位同學(xué)最先查出來(lái)，就把你的勞動(dòng)成果展示在黑板上”“這篇課文中有幾個(gè)生字或不常用的字，有沒有同學(xué)提前預(yù)習(xí)了，能告訴大家這些字的讀音嗎？”往往是此言一出，下面馬上是一片學(xué)生翻動(dòng)詞典時(shí)的“嘩嘩”聲。久而久之，絕大多數(shù)學(xué)生不僅改變了生字注音時(shí)想當(dāng)然的壞毛病，而且還養(yǎng)成了提前預(yù)習(xí)課文的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于預(yù)習(xí)到位，上課時(shí)的出色表現(xiàn)受到了同學(xué)的仰慕、老師的贊許，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。

再次，教師的語(yǔ)言必須文采飛揚(yáng)。新課標(biāo)指出，“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，很大程度上取決于教師的文學(xué)修養(yǎng)。作為一名語(yǔ)文教師，周身應(yīng)彌漫著濃郁的書卷氣息。所謂“輕攏慢捻皆成妙曲，信筆涂抹皆成妙文。”試想，如果語(yǔ)文教師滿腹經(jīng)綸、才華橫溢，在授課時(shí)宏論滔滔、妙語(yǔ)聯(lián)珠，學(xué)生也必定會(huì)是如沐春風(fēng)、如飲甘醇。而要達(dá)到這種效果，就需要教師有較高的學(xué)識(shí)素養(yǎng)及寬闊的視野，在課堂上能結(jié)合課文內(nèi)容旁征博引，吟詩(shī)誦詞，講述典故。這樣既拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能夠啟迪學(xué)生思路，增強(qiáng)課文學(xué)習(xí)的知識(shí)性和文學(xué)性，從而激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲。

我講述朱自清的《春》，學(xué)到“春花圖”，就引導(dǎo)學(xué)生以“百花爭(zhēng)妍”為題進(jìn)行古詩(shī)文填充。列舉含有花的詩(shī)句，要學(xué)生填出花名，如“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”、“人面不知何處去？桃花依舊笑春風(fēng)”、“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。學(xué)“春風(fēng)圖”，也引導(dǎo)學(xué)生以“八面來(lái)風(fēng)”為題，進(jìn)行了古詩(shī)競(jìng)背活動(dòng)。學(xué)生翻書、查資料，興趣十足。事實(shí)證明，教師飛揚(yáng)的文采和廣博的見識(shí)，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，可謂一箭雙雕。

三、含蓄幽默的趣味性

含蓄幽默也是語(yǔ)文教師必備的素質(zhì)。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師無(wú)不具有含蓄幽默的語(yǔ)言風(fēng)格。譬如，對(duì)違反課堂紀(jì)律的學(xué)生或者不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，是直言不諱地去批評(píng)還是以其他方式去讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤？我的一個(gè)學(xué)生是班上的小體育健將，但在課堂上太喜歡開小差。有一次，他在下面玩得正起勁，我故意點(diǎn)他起來(lái)回答了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問題，并及時(shí)表?yè)P(yáng)了他：“你真棒，我相信你在課堂上會(huì)和在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上同樣出色?！边@個(gè)學(xué)生聽出了我的言外之意，當(dāng)時(shí)臉紅了。后來(lái)，他在課堂上果真表現(xiàn)非常好。含蓄的批評(píng)，往往 可以更好地達(dá)到教育目的。除含蓄外，幽默的語(yǔ)言也有助于吸引學(xué)生，活躍課堂氣氛。前蘇聯(lián)教育家斯雅特洛夫說(shuō)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！逼綍r(shí)的授課中我力求語(yǔ)言幽默風(fēng)趣。講讀《春天》，我讓學(xué)生描述我們生活中的春天，有一學(xué)生就說(shuō)到春天百花盛開，有粉紅的桃花，雪白的李子花，金黃的油菜花，還有滿山遍野的野菊花。我笑著糾正：“我們都希望能看到你培育出的春天開放的野菊花。”一言既出，全場(chǎng)歡笑雀躍起來(lái)，后來(lái)的課都處在一種輕松愉快的氛圍之中。教師的風(fēng)趣幽默極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情。

四、辭約意豐的凝煉性

辭約意豐即用最簡(jiǎn)明的話表達(dá)最豐富的含義。課堂上的語(yǔ)言表達(dá)，若過(guò)于冗長(zhǎng)復(fù)沓，必然造成語(yǔ)無(wú)重點(diǎn)，令學(xué)生聽了摸不著頭腦。這就要求老師在課堂中注意教學(xué)語(yǔ)言的凝煉性，以便學(xué)生從教師精煉的語(yǔ)言中較容易地把握住每句話、每節(jié)課的重點(diǎn)，更好地領(lǐng)會(huì)教師的意圖。我同時(shí)帶兩個(gè)班的語(yǔ)文，在一個(gè)班講授《觀滄海》這首古詩(shī)時(shí)，我考慮到學(xué)生文言功底較差，怕他們不懂詩(shī)的含義，就先一句一句的給他們翻譯清楚，分析課文時(shí)，問到“寫的是什么時(shí)候的景？寫了哪些景？”學(xué)生根據(jù)我的字面翻譯，回答得五花八門，很多人都認(rèn)為是晚上，效果不是很好。在另一個(gè)班我調(diào)整了方案，先要學(xué)生自己讀，自己揣摩詩(shī)的含義、詩(shī)的意境，學(xué)生以抒情主人公的身份展開聯(lián)想，然后小組討論，全班交流。其中，我只作了簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，學(xué)生的分析、領(lǐng)悟卻非常透徹。由此看來(lái)，學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度，很大程度上取決于教師能否在課堂上用凝煉的語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)。因此，教師應(yīng)在備課中充分考慮學(xué)生的吸收能力，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)語(yǔ)言，力爭(zhēng)在最短時(shí)間內(nèi)讓絕大部分學(xué)生聽懂并樂于接受。

語(yǔ)言是語(yǔ)文教師的生命，要使生命充滿活力，使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，語(yǔ)文教師就必須以淵博的學(xué)識(shí)來(lái)豐富自己的語(yǔ)言，以飽滿的熱情去飛揚(yáng)自己的語(yǔ)言。借此來(lái)“粘”住學(xué)生，讓他們隨著我們的教學(xué)語(yǔ)言展開激情的雙翼，在語(yǔ)文的碧海藍(lán)天中自由地翱翔。