淺議項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在UG軟件建模教學(xué)中的應(yīng)用

張吉亮

摘要：UG是實(shí)際應(yīng)用最廣泛的CAD/CAE/CAM軟件之一，在教學(xué)過(guò)程中如何讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用軟件完成設(shè)計(jì)任務(wù)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”應(yīng)用在UG教學(xué)中，在實(shí)際教學(xué)中取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) UG 教學(xué)

一、引言：

UG NX是EDS公司推出的集CAD/CAE/CAM為一體的三維機(jī)械設(shè)計(jì)平臺(tái)，也是當(dāng)今世界上最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、分析和制造軟件之一，在航空、汽車(chē)、機(jī)械制造、電子電器等各工業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用非常廣泛。因此許多學(xué)校在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中開(kāi)設(shè)了UG課程，旨在讓學(xué)生基本熟悉并掌握UG軟件的基本應(yīng)用，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。通常的教學(xué)方式是先由教師重點(diǎn)講解UG的各項(xiàng)基礎(chǔ)理論知識(shí)及基本操作，然后再由學(xué)生根據(jù)給定的例子模仿教師的操作步驟進(jìn)行練習(xí)，雖然大多數(shù)學(xué)生能完成老師所布置的練習(xí)，但當(dāng)其真正獨(dú)自面對(duì)比較復(fù)雜機(jī)械造型建模時(shí)，很多學(xué)生難以完成，甚至無(wú)從下手。這說(shuō)明我們的傳統(tǒng)的教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力上還存在著一些問(wèn)題，影響了教學(xué)效果，因此在UG的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特點(diǎn)：

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心，而且是真實(shí)的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī)，能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維，能夠更易于提供個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”將以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大大激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立思考、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力以及良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在職業(yè)教育的各專業(yè)課程教學(xué)中還能夠得到廣泛應(yīng)用。

結(jié)合高職高專等職業(yè)教育的具體要求以及本課程在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中所處的地位，在應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意：

1.以職業(yè)能力的提高為根本制定教學(xué)目標(biāo)

理論知識(shí)以“必需、夠用”為度，重點(diǎn)突出實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.以任務(wù)情境為載體確定教學(xué)內(nèi)容

將每一個(gè)教學(xué)任務(wù)劃分成多個(gè)任務(wù)情境，突出以“任務(wù)為主線”組織教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不再是枯燥的知識(shí)儲(chǔ)備，而是學(xué)生根據(jù)實(shí)際任務(wù)情境，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神完成任務(wù)，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.以學(xué)生為主體組織教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。

4.以多元化考核模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

不再單純以考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)占主要地位，為了更全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，應(yīng)把學(xué)習(xí)過(guò)程作為一個(gè)重要的評(píng)價(jià)平臺(tái)。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

二、任務(wù)教學(xué)法在UG教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用：

1.設(shè)置課程能力目標(biāo)

在職業(yè)教育中，UG教學(xué)主要是幫助學(xué)生掌握UGNX軟件的基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生利用UG軟件進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的能力，應(yīng)始終貫徹以實(shí)訓(xùn)為主的原則，讓學(xué)生真正能熟練使用軟件完成任務(wù)。

2.教學(xué)內(nèi)容處理

打破原有的章節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)目標(biāo)劃分成幾個(gè)大的模塊，每個(gè)模塊又劃分為幾個(gè)大的工作任務(wù)，授課任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)穿插在各個(gè)子任務(wù)中，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”。

在此任務(wù)中，可以設(shè)置知識(shí)點(diǎn)草圖的創(chuàng)建、草圖幾何約束、尺寸約束、草圖拉伸、草圖旋轉(zhuǎn)、基準(zhǔn)平面的創(chuàng)建以及如何創(chuàng)建鍵槽等內(nèi)容。

3.教學(xué)方案實(shí)施

將學(xué)生按班級(jí)人數(shù)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。課堂上，教師先告知本堂課的基本任務(wù)和要求并就本任務(wù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段快速地傳授給學(xué)生。再由各學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)到教師處領(lǐng)取任務(wù)單，組織本組成員討論、分析任務(wù)，制定實(shí)施計(jì)劃，各小組成員可以先按照自己的思路來(lái)獨(dú)立完成，然后在小組內(nèi)進(jìn)行總結(jié)，找出最佳實(shí)施方案；教師在此過(guò)程中要注意巡回指導(dǎo)并適時(shí)提供咨詢和建議。

4.教學(xué)成果展示

各小組在任務(wù)完成后，每組派出一名代表，將本組所認(rèn)為的最佳方案及成果以及具體的建模過(guò)程和所使用的具體方法展示給大家，并接受其他同學(xué)的質(zhì)疑，最后再由教師組織全體同學(xué)對(duì)整體設(shè)計(jì)做出合理評(píng)價(jià)，選出最優(yōu)實(shí)施方案。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)施方案的標(biāo)準(zhǔn)不能局限于“對(duì)”或“錯(cuò)”，而是“好”或“更好”，“合理”或“更合理”以及建模過(guò)程的快速有效性上。評(píng)價(jià)不僅是對(duì)建模結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是對(duì)建模過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)小組的評(píng)價(jià)，不是僅以哪組的方案最優(yōu)為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)，而是以哪組在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，所體現(xiàn)出的小組成員間的互相協(xié)作，互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神為重要的評(píng)價(jià)依據(jù)，以此選出優(yōu)勝小組，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、總結(jié)：

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在UG這門(mén)課程中的實(shí)施，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦麗麗.UG軟件用于機(jī)械專業(yè)課程的教學(xué)改革[J].裝備制造技術(shù)，2008（12）

[2]孫甲堯，龔航，李秀蘭.UG在數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].科技信息，2012（33）

[3]王尚林.UG NX6.0三維建模實(shí)例教程[M].中國(guó)電力出版社，2010.44-59