建構(gòu)主義理論視角下大學(xué)英語教學(xué)調(diào)查研究

廖順萍

（昭通學(xué)院 外語學(xué)院， 云南 昭通 657000）

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，被譽(yù)為當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場革命（轉(zhuǎn)引自楊維東，趙娟2011）。建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等?？傊?，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。因此，我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”（梁悅2009）在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對知識的意義建構(gòu)，應(yīng)該是整合多種教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，作為一門必修的基礎(chǔ)課程，英語在大學(xué)本科教育中起著重要的作用。隨著經(jīng)濟(jì)全球化，我國的人才需求市場已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，具有較高的英語綜合應(yīng)用能力，能用英語在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中有效地進(jìn)行交流，有較高的綜合文化素質(zhì)的復(fù)合型人才是當(dāng)今社會對人才需求的新導(dǎo)向，也是我國高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。鑒于此，筆者結(jié)合建構(gòu)主義理論對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，本研究在指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)方面具有借鑒意義。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究的問題

本研究試圖回答以下三個問題：

1）大學(xué)英語教師對建構(gòu)主義理論的認(rèn)識情況；

2）建構(gòu)主義理論的應(yīng)用對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用；

3）在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師對建構(gòu)主義教學(xué)方法的應(yīng)用情況。

（二）研究對象

本研究的對象為某高校隨機(jī)抽樣的140名非英語專業(yè)的學(xué)生以及擔(dān)任大學(xué)英語教學(xué)的10名教師。該高校大學(xué)英語課程使用的是《新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材綜合教程》和《新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材視聽說教程》，《綜合教程》的基礎(chǔ)性，決定了其在大學(xué)英語教學(xué)中的核心作用，所以本研究只將《綜合教程》列為研究對象，并且該研究在指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)方面具有重要意義。

（三）研究工具

本研究采用的工具為調(diào)查問卷、課堂觀察和訪談。筆者參閱了陳倩（2009）設(shè)計(jì)的給學(xué)生和教師的問卷，部分改編并設(shè)計(jì)了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的調(diào)查問卷。教師問卷分為兩個部分，共23個問題，主要調(diào)查了解教師對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識（13個問題）和評價(jià)（10個問題），關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識，問卷要求受試者在五個分值中做出選擇，五個分值5、4、3、2、1分別代表“完全同意、同意、基本同意、不同意、完全不同意”，對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的評價(jià)，也是要求受試者在五個分值中選擇，五個分值5、4、3、2、1分別代表“很重要、重要、一般、不重要、完全不重要”；學(xué)生問卷共15個問題，主要通過學(xué)生了解教師對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的課堂應(yīng)用情況，問卷要求受試者在五個分值中做出選擇，五個分值5、4、3、2、1分別代表“總是如此、是、有時是、不是、完全不是”。問卷調(diào)查結(jié)束后，筆者對問卷結(jié)果進(jìn)行了初步分析，并選擇了兩個自然班對其大學(xué)英語教學(xué)課堂進(jìn)行了為期四周的跟蹤觀察，目的是對問卷數(shù)據(jù)的可信度進(jìn)行驗(yàn)證。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

問卷于2013年9月發(fā)放，教師問卷全部收回，有效率100%；學(xué)生問卷發(fā)出140份，收回138份，回收率98．57%，有效率100%。筆者采用SPSS17．0對收集數(shù)據(jù)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差等作了統(tǒng)計(jì)，結(jié)合課堂觀察結(jié)果，深信問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)可信度高。

三、結(jié)果和討論

（一）大學(xué)英語任課教師對建構(gòu)主義理論的認(rèn)識情況

表1 教師對建構(gòu)主義理論的認(rèn)識情況

表1統(tǒng)計(jì)了大學(xué)英語教師對建構(gòu)主義理論中相關(guān)理念的認(rèn)識情況。需要說明的是，筆者只是對大學(xué)英語教學(xué)中，能夠結(jié)合的建構(gòu)主義理論的相關(guān)理念進(jìn)行了調(diào)查，并非對所有理念的調(diào)查。表中的問題1—3主要了解教師對自我角色和學(xué)生角色的定位，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，教師認(rèn)為自己是知識的傳授者更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幫助者，而學(xué)生不應(yīng)該是被動地接受知識（M＝1．900 0），這個結(jié)果說明教師對建構(gòu)主義理論有一定的認(rèn)識，但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，課堂教學(xué)不可避免地要以教師為中心；第5個問題結(jié)果顯示，教師認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)該采用教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式；絕大多數(shù)教師認(rèn)為語言學(xué)習(xí)中師生互動和生生互動同等重要，均值均為4．400 0；幾乎所有的教師都完全同意教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從整體上講，教師們對建構(gòu)建構(gòu)主義理論的內(nèi)容有一定的認(rèn)識和理解。

（二）建構(gòu)主義理論的應(yīng)用對大學(xué)英語的促進(jìn)作用

在統(tǒng)計(jì)完教師對建構(gòu)主義的認(rèn)識之后，筆者又統(tǒng)計(jì)了建構(gòu)主義應(yīng)用對大學(xué)英語的促進(jìn)作用，主要從情景創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、問題解決方式及評價(jià)方式等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

表2顯示，教師們普遍認(rèn)為在大學(xué)英語教學(xué)中教師有必要對知識點(diǎn)做系統(tǒng)、詳盡的講解（M＝3．700 0），這一調(diào)查結(jié)果有可能表明“一言堂”教學(xué)對教師的影響很深，也有可能跟學(xué)生的英語基礎(chǔ)有關(guān)，學(xué)生的基礎(chǔ)差，教師不得不對知識點(diǎn)做詳盡的講解，因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的介入無疑會給大學(xué)英語教學(xué)提供更新、更好的教學(xué)思路。表2是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、問題解決模式及評價(jià)機(jī)制調(diào)查，通過調(diào)查，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)情景（M＝4．100 0）、學(xué)生主動探求知識（M＝4．500 0）和自主學(xué)習(xí)（M＝4．100 0）、多元化學(xué)業(yè)評價(jià)機(jī)制（M＝4．500 0），可以得出結(jié)論：教師對這些教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式表示認(rèn)可，認(rèn)為建構(gòu)主義的應(yīng)用必定能提高大學(xué)英語教學(xué)效果，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)將有明顯的促進(jìn)作用。

表2 建構(gòu)主義應(yīng)用對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

（三）建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用情況

教師對建構(gòu)主義理論有所認(rèn)識，對其所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，也表示認(rèn)可。為了了解教師在課堂上對建構(gòu)主義理論的應(yīng)用情況，本研究向?qū)W生發(fā)放問卷，學(xué)生問卷主要從教師角色、教學(xué)方法和評價(jià)手段三個方面設(shè)計(jì)。

1、教師角色

表3 教師角色調(diào)查

從表3可以看出，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師的角色是知識的傳授灌輸者（M＝3．601 4），而學(xué)生的角色為被動接受者（M＝3．021 7），教師在課堂上都要對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，大學(xué)英語課堂還在或多或少地受到傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的影響。

表4 教學(xué)方法和教學(xué)手段調(diào)查

2、教學(xué)方法和手段

建構(gòu)主義理論不僅對教師角色重新定位，其所倡導(dǎo)的教學(xué)方法也是對傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)。從表4可以看出，教師們注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略（M＝3．623 2）也鼓勵學(xué)生主動探求知識（M＝3．673 9），但是課堂上對建構(gòu)主義理論的應(yīng)用情況不太令人滿意，沒有充分認(rèn)識到學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，課堂上只是有時以學(xué)生為中心（M＝3．246 4），沒有充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢（M＝3．159 4），出乎意料的是，幾乎所有被試都指出，教師們沒有利用多媒體教學(xué)，經(jīng)過進(jìn)一步的了解，原因是學(xué)校沒有提供大學(xué)英語教師使用的多媒體教室。

3、學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的評價(jià)考核

經(jīng)過調(diào)查了解，有20%的學(xué)生認(rèn)為教師鼓勵他們在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)控、自我評價(jià)；59．7%的學(xué)生認(rèn)為教師的評價(jià)方式陳舊、手段單一，學(xué)生的學(xué)期成績主要取決于期中和期末考試兩次成績，教學(xué)評價(jià)方式還沒有多元化（M＝3．282 6）。

（四）大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過課堂觀察、跟教師的訪談以及結(jié)合調(diào)查問卷分析，可以得出，目前的大學(xué)英語教學(xué)存在以下幾個方面的問題：一是教師雖然對建構(gòu)主義理論有一定的認(rèn)識，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用得較少或應(yīng)用得不好；二是沒有積極推廣、長期堅(jiān)持采用聽說教學(xué)等互動活動，教師們雖然認(rèn)可創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情景、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用很大，卻沒有落到實(shí)處。主要有兩大客觀原因，一是大學(xué)英語的班級太大，平均每班55人，給教學(xué)活動帶來了極大的麻煩；二是學(xué)校的硬件支持不夠，目前的多媒體設(shè)施充其量只能滿足英語專業(yè)的學(xué)生使用，非英語專業(yè)班完全沒有機(jī)會接觸多媒體，教師利用課件上課成了空談，教師要鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力更是一紙空文。三是評價(jià)方式有待改進(jìn)。從調(diào)查分析來看，目前的大學(xué)英語的評價(jià)方式單一，只注重對語言點(diǎn)的考查，而忽視對學(xué)生的綜合素質(zhì)以及自主學(xué)習(xí)能力的考核，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）指出，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種。形成性評估是指在教學(xué)中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估，它要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此，有必要在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下建立有利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的多元評價(jià)考核制度。

四、結(jié)語

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師無疑是知識的傳授者，學(xué)生被動地接受知識，“一言堂”令教師疲憊不堪，學(xué)生不能主動地接收知識，不能對知識做出積極的反應(yīng)，更談不上對知識的運(yùn)用，課堂上缺乏師生間、生生間的交流與溝通，教學(xué)效果不佳，難以達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的要求。為此，有必要利用新的教育教學(xué)理念，深化大學(xué)英語教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使建構(gòu)主義理論與大學(xué)英語教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，探索出一套恰當(dāng)?shù)拇髮W(xué)英語教學(xué)方法。

［1］楊維東，趙娟．基于建構(gòu)主義理論的“任務(wù)型、互動式”教學(xué)模式研究——以非英語專業(yè)碩士研究生英語課堂教學(xué)為例”［J］．外語教學(xué)，2011，（9）：56—60．

［2］梁悅．基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語教學(xué)模式探索［J］．廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（9）：108—112．

［3］陳倩．基于建構(gòu)主義的專業(yè)綜合英語教學(xué)調(diào)查報(bào)告［J］．甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2009，（5）：103—106．

［4］教育部高等教育司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007．