《Web應用程序設計》項目課程的開發(fā)研究

周秀麗

（襄陽職業(yè)技術(shù)學院，湖北 襄陽 441500）

近年來，高職院校正在廣泛推行基于工作過程的項目課程開發(fā)模式。項目課程是“以工作任務為課程設置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學習方式的課程模式”?！禬eb應用程序設計》項目課程的開發(fā)與設計倡導基于工作過程的思維方式與開發(fā)模式，以Asp.net為學習平臺，C#為程序腳本語言，選擇最能涵蓋Web應用程序設計與開發(fā)知識與技能的企業(yè)真實項目，旨在使學生具備軟件開發(fā)人員必需的動態(tài)Web應用系統(tǒng)的設計與開發(fā)能力。

1 課程開發(fā)背景

表1 軟件技術(shù)專業(yè)課程體系

目前，軟件人才市場緊缺，高職軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)從事本專業(yè)難。針對這種情況，我院積極走訪本地及周邊地區(qū)的多家IT企業(yè)，通過參觀企業(yè)、與研發(fā)人員座談多種途徑，分析軟件技術(shù)專業(yè)學生將從事的職業(yè)崗位，精煉出適合學生的Web應用程序設計研發(fā)與設計、維護與技術(shù)支持等工作崗位對其相關(guān)技能、知識和職業(yè)素質(zhì)的要求，邀請企業(yè)工程師指導分析，設計并最終確定軟件技術(shù)專業(yè)課程體系（見表1）。此表只呈現(xiàn)部分專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課程，其中《Web應用程序設計》是該專業(yè)的一門專業(yè)核心課。

2 課程內(nèi)容的選擇

通過召開由企業(yè)專家、教育專家、一線教師組成的研討會，分析出課程對應的典型工作任務是軟件開發(fā)人員對動態(tài)Web應用系統(tǒng)進行設計與開發(fā)。課程項目的選擇追求學習項目設計的企業(yè)級，從企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)的角度出發(fā)，以“能力為本位，任務為中心，以崗位能力為目標”作為切入點，以留言板系統(tǒng)、新聞發(fā)布系統(tǒng)、電子商務平臺系統(tǒng)三個企業(yè)真實項目為載體，每個項目都是一個完整而相對獨立的整體，按照企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)的基本流程分成若干個工作任務。學生在完成本課程學習的同時，即完成了三個真實項目開發(fā)的工作過程，注重學生對網(wǎng)站開發(fā)的經(jīng)驗積累，使學生的學習更貼近實際職業(yè)崗位的需求。

3 課程項目的設計

本課程的項目設計淡化了網(wǎng)站開發(fā)知識的脈絡，三個項目所包含的知識和技能囊括了目前ASP.NET網(wǎng)站程序員崗位能力需求，并具有由易到難、層層遞進的特點。本課程的項目設計如圖1所示，由圖可見，第一個項目是專項能力形成項目，是示范項目，主要培養(yǎng)學生的專項能力；第二個項目是綜合能力形成項目，是引導項目，知識和技能包含第一個項目的內(nèi)容，是對第一個項目知識、技能的補充和提升，主要培養(yǎng)學生的綜合能力；第三個項目是崗位能力形成項目，是一個綜合強化項目，包含了前兩個項目的所有知識和技能，是對整個內(nèi)容的強化，如此循序漸進、逐級強化，符合高職學生的認知規(guī)律，符合能力形成過程。

圖1 Web應用程序設計課程的項目設計圖

4 課程的教學實施

在項目課程的實施過程中，遵循了“學生為主體，教師重引導”的原則。例如：在實施第一個項目“留言板系統(tǒng)”中，學生雖然有網(wǎng)頁設計與制作、OOP程序設計的基礎，但是面對動態(tài)網(wǎng)頁效果還是會表現(xiàn)出強烈的未知欲?？粗撁嫔纤圃嘧R的控件，學生難免有種躍躍欲試的想法。經(jīng)過控件及其它知識的講解和練習，采用類推的方法，學生可以完成基本控件、內(nèi)置對象的應用，動態(tài)網(wǎng)頁的部分效果就出來。學生自主學習掌握的內(nèi)容和能力印象深刻許多。

另外，教學過程中，盡量鼓勵學生自主實踐。在實踐過程中，學生會出現(xiàn)困惑和疑問，其中，部分問題可讓學生相互討論、查找資料等途徑自行解決，增加學生自學能力。但是，有些問題需要老師細心解答，并舉例學生練習，然后加以應用。

5 課程的考核模式

項目課程的考核打破了傳統(tǒng)的平時成績、期末成績兩部分組成的模式，改革考試模式，學生學期期末成績由平時成績、平時編碼成績、項目實訓成績、素質(zhì)考核成績四部分組成。其中，平時成績，即平時出勤、課堂表現(xiàn)等占20%，平時編碼成績占40%，項目實訓成績占20%，素質(zhì)考核成績占20%。高職軟件技術(shù)專業(yè)的學生在校期間需完成20000行代碼量，平均每天要完成不少于50行的編碼任務，根據(jù)該任務的完成情況確定平時編碼成績。其中，素質(zhì)考核內(nèi)容包括學生團隊合作精神、獲取信息能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力、文檔規(guī)范能力。

6 結(jié)語

基于工作任務的《Web應用程序設計》項目課程的開發(fā)體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性和開放性，同時兼顧了學生可持續(xù)發(fā)展。只有認真做好課程開發(fā)、教學實施與實踐、課程考核等環(huán)節(jié)的工作，才能真正保障該課程成為體現(xiàn)職業(yè)教育特色的課程，使學生具備高素質(zhì)軟件開發(fā)人員所必需的職業(yè)知識、技能和素養(yǎng)，達到專業(yè)和課程開設的最終目標——“以學生為本”。

[1]劉曉歡.高等職業(yè)教育工學結(jié)合課程開發(fā)[M].天津:天津大學出版社,2011.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社,2009.

[3]陳桂生,張哲.高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系改革的實踐與探索[J].教育與職業(yè)·理論版，2008，(13).