高職高專護(hù)理英語需求分析及對護(hù)理英語教材編寫的啟示

陳建軍 虎 艷

（張掖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，甘肅 張掖 734000）

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和學(xué)術(shù)交流不斷深入，社會對高職高專護(hù)理學(xué)生外語水平要求越來越高。但是迄今為止護(hù)理英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。原因是多方面的，其中一個重要原因就是護(hù)理專業(yè)英語教材與社會的發(fā)展和需要不太適應(yīng)。因此，對高職高專護(hù)理英語進(jìn)行需求分析存在可行性，并對今后高職高專護(hù)理教材的開發(fā)具有啟示性。

一、研究設(shè)計

1.研究問題

（1）高職高專護(hù)理學(xué)生目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求是什么?

（2）高職高專護(hù)理英語教材在研發(fā)中如何來滿足學(xué)生和教師的需求?

2.對象

本調(diào)查對象由3組人員組成:第一組來自2所醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，由隨機(jī)抽取的120名臨床見習(xí)護(hù)理學(xué)生組成，她們接受護(hù)理英語學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求問卷調(diào)查和訪談。第二組由3名護(hù)理從業(yè)人員組成，她們接受針對學(xué)生護(hù)理英語學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求訪談。第三組由來自教學(xué)一線的5名護(hù)理英語任課教師組成，他們接受教學(xué)需求和課程標(biāo)準(zhǔn)需求專題訪談。

3.方法

（1）訪談

基于 Hutchinson和 Waters（1987）的需求分析模型［1］，設(shè)計了學(xué)生學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求訪談問題;借用Grant（1987）的教材評價調(diào)查表［2］，設(shè)計了基于教學(xué)需求和課程標(biāo)準(zhǔn)需求的教師訪談問題?；藢Σ糠謱W(xué)生、從業(yè)護(hù)理人員和教師進(jìn)行專題訪談。

（2）問卷調(diào)查

基于 Hutchinson和 Waters（1987）的需求分析模型［1］，設(shè)計了學(xué)生學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求調(diào)查問卷。在進(jìn)行問卷調(diào)查之前，先從訪談得到的信息對設(shè)計的問卷進(jìn)行刪補修訂，確保問卷調(diào)查的信度和效度。

4.數(shù)據(jù)的搜集和分析

本研究的數(shù)據(jù)來自訪談和調(diào)查問卷。在訪談中采取筆錄和錄音方式記錄訪談結(jié)果，然后整理分析。在問卷調(diào)查中共計發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷240份，收回有效問卷240份。使用SPSS 13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析，并對學(xué)生需求分析調(diào)查問卷進(jìn)行內(nèi)在信度Cronbach alpha檢測，結(jié)果為0.974。

二、理論框架

1.目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求

目標(biāo)需求（target needs）和學(xué)習(xí)需求（learning needs）這兩個概念是由Hutchinson和Waters（1987）提出。目標(biāo)需求是指學(xué)習(xí)者為在目標(biāo)情景中能順利交流所必須掌握的語言知識和技能;學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者為了掌握目標(biāo)情景中所需要的語言知識和技能而需要做的一切。Hutchinson和Waters又把目標(biāo)需求進(jìn)一步細(xì)化為“必備”（necessities）、“所缺”（lacks）和“愿望”（wants）?！氨貍洹笔侵笇W(xué)習(xí)者將來語言使用的客觀需要，也就是為了在目標(biāo)場合有效地使用語言，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的語言知識和技能。“所缺”是指目標(biāo)水平與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平作比較，兩者之間的差距就被稱為學(xué)習(xí)者的所缺?！霸竿敝笇W(xué)習(xí)者本人希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也就是學(xué)習(xí)者自己的需求。

2.Hutchinson和Waters的需求分析模型

Hutchinson和Waters（1987）設(shè)計了兩個需求分析模型。這兩個模型內(nèi)容編譯如下:目標(biāo)需求分析模型內(nèi)容有:①學(xué)習(xí)者為什么需要學(xué)習(xí)英語;②學(xué)習(xí)者將來以什么形式運用英語;③學(xué)習(xí)者將來在哪些領(lǐng)域運用英語;④學(xué)習(xí)者使用英語的對象是誰;⑤學(xué)習(xí)者將來在什么場合運用英語。學(xué)習(xí)需求分析模型內(nèi)容有:①學(xué)習(xí)者為什么學(xué)習(xí)英語課程;②學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí);③學(xué)習(xí)者有哪些學(xué)習(xí)資源;④學(xué)習(xí)者的背景情況如何;⑤課程的時間是怎樣安排的。

三、研究發(fā)現(xiàn)及啟示

1.研究發(fā)現(xiàn)

（1）大部分學(xué)生認(rèn)為需要加強(qiáng)閱讀與聽說技能的訓(xùn)練，同時兼顧寫作翻譯能力的培養(yǎng)。

（2）內(nèi)容設(shè)計要做到情景化，最大限度地給學(xué)生提供逼真的語言使用環(huán)境。

（3）基于在校學(xué)時所限，大部分學(xué)生認(rèn)可綜合教材而不接納分冊來培養(yǎng)各項技能的護(hù)理教材。

（4）護(hù)理英語教材的選材應(yīng)考慮多樣性。

（5）基于任務(wù)型的教學(xué)內(nèi)容編寫方式受到學(xué)生們的歡迎。

（6）教師用書應(yīng)針對課文中涉及到的專業(yè)知識提供必要的背景知識介紹，就教學(xué)方法和教學(xué)活動的設(shè)計提供建議，以利于教師優(yōu)化教學(xué)過程提高教學(xué)效率。

2.啟示

借鑒Hutchinson和Waters（1987）的教材開發(fā)模式［1］作為范式去探討護(hù)理英語在開發(fā)過程中如何更好地滿足高職高專護(hù)理學(xué)生和教師的需求。該模式有四個模塊組成（見圖1），現(xiàn)就每個模塊結(jié)合本研究的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行探討。

圖1 教材開發(fā)模式 （Hutchinson＆Waters，1987:118）

（1）導(dǎo)入部分（Starter） 導(dǎo)入部分應(yīng)該使用圖表、視頻材料等作為導(dǎo)讀材料的補充，起到腳手架（scaffold）的作用，提高教學(xué)效果。

（2）教學(xué)內(nèi)容的輸入（Input） 教學(xué)內(nèi)容的輸入包括兩個要素:內(nèi)容（content）和語言（language）。教材在研發(fā)中要做到:①輸入材料要緊密聯(lián)系學(xué)生將來從事的工作崗位和個人職業(yè)發(fā)展的需要;②輸入材料優(yōu)先發(fā)展學(xué)生的閱讀和聽說能力，同時兼顧寫譯能力的培養(yǎng)。內(nèi)容選擇時要充分考慮學(xué)生和教師的需要;③內(nèi)容設(shè)計要做到情景化，最大限度地給學(xué)生提供逼真的語言使用環(huán)境;④護(hù)理英語教材的選材應(yīng)做到多樣性，滿足學(xué)生情感態(tài)度的差異性。

（3）任務(wù)（Task） ①練習(xí)最好以任務(wù)形式展開并且要緊密聯(lián)系臨床實踐。練習(xí)在設(shè)計時應(yīng)做到在一個章節(jié)或一個單元中彼此相互銜接，前面的練習(xí)起到后續(xù)練習(xí)腳手架的作用;②五項技能培養(yǎng)的練習(xí)應(yīng)整合在一冊書里的章節(jié)或單元中進(jìn)行，由于在校學(xué)時所限，最好不要以分冊的形式來訓(xùn)練，這樣可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。

（4）課題（Project） 教材要考慮提供開放式任務(wù)型練習(xí)。這可將學(xué)生已習(xí)得的知識應(yīng)用到他們的學(xué)習(xí)生活環(huán)境之中，為他們創(chuàng)設(shè)語言輸出的條件，也為他們提供學(xué)習(xí)情況反饋的渠道。

此外，在輸入材料的選擇和任務(wù)型練習(xí)設(shè)計時要考慮當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平，必要時應(yīng)有補充材料加以指導(dǎo)，彌補認(rèn)知水平存在的不足。

素質(zhì)教育的核心是以人為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)個體的全面發(fā)展。因此，如何使護(hù)理英語教材更好地滿足學(xué)生的需要顯得越來越重要。本研究基于Hutchinson和Waters（1987）的需求分析模型［1］，設(shè)計了訪談和調(diào)查問卷，用于學(xué)生的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求調(diào)查;同時，研究借用Grant（1987）的教材評價調(diào)查表［2］設(shè)計了教學(xué)需求和課程標(biāo)準(zhǔn)需求教師訪談問題?；?，對學(xué)生、老師和護(hù)理從業(yè)人員展開問卷調(diào)查或訪談。研究最后借鑒 Hutchinson和 Waters（1987）的教材開發(fā)模式［1］，結(jié)合需求分析和訪談結(jié)果，提出了護(hù)理英語教材如何開發(fā)來滿足學(xué)生和教師需求的措施，期待為將來護(hù)理英語教材編寫有所啟示。

［1］Hutchinson，T.，＆ Waters，A.English for specific purposes:a learning-centered approach［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1987.

［2］Grant，M.Making the most of your textbook［M］.London:Longman，1987.

［3］Tomlinson，B.Materials development in language teaching［A］.In Tomlinson，B.（Ed.），Materials development in language teaching［C］.Cambridge:Cambridge University Press，1998.

［4］孫國棣.護(hù)理專業(yè)英語（閱讀分冊）［M］.北京:人民衛(wèi)生出版社，2006.

［5］劉國全.護(hù)理專業(yè)英語（視聽說分冊）［M］.北京:人民衛(wèi)生出版社，2006.