新形勢(shì)下高職高專ESP英語(yǔ)課堂教學(xué)的桎梏與出路

王 薇，蘇衛(wèi)兵

(1.承德石油高等?？茖W(xué)校外語(yǔ)與旅游系，河北承德 067000;2.承德廣播電視大學(xué)，河北承德 067000)

新形勢(shì)下高職高專ESP英語(yǔ)課堂教學(xué)的桎梏與出路

王 薇1，蘇衛(wèi)兵2

(1.承德石油高等?？茖W(xué)校外語(yǔ)與旅游系，河北承德 067000;2.承德廣播電視大學(xué)，河北承德 067000)

近幾年由于全國(guó)高考生源數(shù)量的下降及高校擴(kuò)招的雙重壓力，部分高職高專院校的生源質(zhì)量有了很大的下降，這就給多年來(lái)既成模式的ESP(English for Specific Purposes專門用途英語(yǔ))教學(xué)帶來(lái)了前所未有的難題。通過(guò)分析各種基于新學(xué)情的新問題，提出在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程及手段、教材建設(shè)和師資投入等方面的重新考量和調(diào)整，以期徹底解決當(dāng)前面臨問題。

新形勢(shì);高職高專;ESP英語(yǔ);桎梏;出路

專門用途英語(yǔ)(English for Specific Purposes，ESP)起源于20世紀(jì)60年代的后期，由于經(jīng)濟(jì)與科技的迅速發(fā)展，英語(yǔ)在世界各國(guó)日益頻繁的交往中成為最普及的交流工具。在這一發(fā)展進(jìn)程中，人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的也由單一性向多樣性轉(zhuǎn)化。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再僅僅被看做是獲得良好教育的象征，而是與職業(yè)、學(xué)業(yè)和就業(yè)等各種需求聯(lián)系起來(lái)，正是為滿足不同學(xué)習(xí)者的多種學(xué)習(xí)需求，專門用途英語(yǔ)應(yīng)運(yùn)而生。

國(guó)外ESP教學(xué)法以學(xué)習(xí)技能為主要的課堂訓(xùn)練內(nèi)容，但教師在教學(xué)實(shí)踐中更注重使用綜合技能和分項(xiàng)技能并舉的訓(xùn)練方法。而在中國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)(包括英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué))中，一直普遍存在著“重知識(shí)輕能力”的現(xiàn)象。盡管近些年在教學(xué)中我們力求扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，特別是高職高專院校都在面向社會(huì)，根據(jù)崗位的實(shí)際需求制定了課程的專有目標(biāo)，不斷改變教學(xué)方法，力爭(zhēng)拉近課堂與實(shí)際崗位的距離，取得了一定的效果。學(xué)生和用人單位對(duì)此給出了肯定的評(píng)價(jià)。但是眾所周知，近幾年由于全國(guó)高考生源數(shù)量的下降及高校擴(kuò)招的雙重壓力，部分高職高專院校的生源的質(zhì)量有了很大的下降，這就給多年來(lái)既成模式的英語(yǔ)教學(xué)，特別是ESP(English for Specific Purposes專門用途英語(yǔ))教學(xué)帶來(lái)了前所未有的難題:考核標(biāo)準(zhǔn)逐年下降、學(xué)生能力日益匱乏、課程目標(biāo)遙不可及、上課老師疲憊不堪。ESP英語(yǔ)課堂教學(xué)似乎走進(jìn)了死胡同。新形勢(shì)下高職高專ESP課堂教學(xué)如何走出困境成為目前急需解決的問題。

1 新時(shí)期ESP英語(yǔ)課堂教學(xué)的桎梏

1.1 學(xué)情變化

學(xué)生作為課堂的主體因素是課堂教學(xué)首要考量的關(guān)鍵之首。學(xué)生的知識(shí)水平、心理狀態(tài)、未來(lái)的職業(yè)選擇以及學(xué)習(xí)的主要困難無(wú)一不是教學(xué)考慮的關(guān)鍵因素。幾年前我們面對(duì)的高職學(xué)生成績(jī)大部分在總分400分左右。知識(shí)水平和結(jié)構(gòu)較為平均，心理上自信心較強(qiáng)，對(duì)未來(lái)有初步的設(shè)想，學(xué)習(xí)的積極性普遍較高，所以課堂教學(xué)的組織和實(shí)施相對(duì)較為順暢。近三年來(lái)，由于生源的壓力，高職學(xué)生的成績(jī)普遍較低，部分單獨(dú)招生的專業(yè)更不樂觀。知識(shí)水平低(尤其是英語(yǔ))、自信心差、對(duì)未來(lái)職業(yè)缺乏目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性可想而知。據(jù)筆者對(duì)自己所擔(dān)任導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生所做的初步調(diào)查顯示(見表1)，盡管多數(shù)學(xué)生表示將來(lái)會(huì)從事導(dǎo)游服務(wù)工作，而且也認(rèn)為導(dǎo)游專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)很重要，但多數(shù)學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，對(duì)學(xué)好專業(yè)英語(yǔ)缺乏信心，無(wú)所適從，這成了ESP英語(yǔ)教學(xué)的第一大桎梏。

表1 2012級(jí)44名導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生學(xué)情調(diào)查

1.2 教學(xué)方法

近年來(lái)，我們不斷呼吁采用現(xiàn)代教學(xué)手段，利用多媒體教學(xué)，利用課堂模擬情景表演、討論等手段使學(xué)生從視聽說(shuō)幾方面得到直觀訓(xùn)練，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和主體性，取得了一定的效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比，學(xué)生有了新鮮感，興趣也隨之增加，但是也暴露了相當(dāng)多的弊端。體現(xiàn)在:

第一、盲目追求“現(xiàn)代意識(shí)”，忽略了教學(xué)目標(biāo)的完成

由于多媒體具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的先進(jìn)作用，許多時(shí)候是否使用多媒體已經(jīng)成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，能否使用多媒體也幾乎成為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有的教師花了大量的時(shí)間和精力，把課件做的相當(dāng)“花哨”，各種手段一應(yīng)俱全，吸引了大家的目光，得到了專家和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，但是它背后所隱藏的問題卻值得我們注意。表面課堂熱鬧非凡，實(shí)際將學(xué)生的注意力分散到了變化多樣的電腦前;同時(shí)一些簡(jiǎn)單易解的內(nèi)容，有時(shí)也會(huì)因?yàn)椤艾F(xiàn)代化”而變得復(fù)雜化，其實(shí)質(zhì)是降低了課堂效果，忽略了教學(xué)目標(biāo)。

第二、變相進(jìn)行“滿堂灌”，忽視學(xué)情的變化

由于多媒體教學(xué)能夠節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，所以如果在把握不當(dāng)?shù)那闆r下，就會(huì)加大課堂教學(xué)內(nèi)容，把本應(yīng)書寫在黑板上的內(nèi)容移植到多媒體中，節(jié)約了時(shí)間，卻擠掉了學(xué)生思考和練習(xí)的時(shí)間，成為教師拼命地操作多媒體，學(xué)生機(jī)械地跟著囫圇吞棗，變相地進(jìn)行“滿堂灌”，也忽略了學(xué)習(xí)主體的學(xué)業(yè)水平，成了真正的“一言堂”。

除了盲目追求多媒體教學(xué)之外，對(duì)于我們倡導(dǎo)的小組討論、課堂模擬演示等行之有效的教學(xué)手段也面臨新的困惑:小組討論變成大家圍坐在一起面面相覷(因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá));課堂演示成了大家站起來(lái)紛紛說(shuō)“sorry”。所有種種使上課老師舉步維艱、苦不堪言，急需找到解決問題的對(duì)策。

1.3 教材束縛

教材是實(shí)施課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)(即:人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo))的有力工具，是設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序的依托。因此教材的選定既要保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也要符合學(xué)生學(xué)業(yè)的實(shí)際水平，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。但是現(xiàn)在各個(gè)高職高專院校的生源情況都有了很大的變化，學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)也與幾年前有了較大的差距，這是眾所周知的事實(shí)。但是教材沿用幾年的現(xiàn)象極為普遍，造成了與新形勢(shì)不相稱的新問題:教材內(nèi)容偏難、學(xué)生接受起來(lái)困難等。

1.4 教學(xué)投入不足(師資培養(yǎng)、硬件設(shè)施)

眾所周知，教師的素質(zhì)與能力是英語(yǔ)課堂教學(xué)成功與否的重要因素?，F(xiàn)在幾乎所有院校都非常重視“雙師”型教師的培養(yǎng)，采取多種方法鼓勵(lì)教師取得各種職業(yè)資格證、下場(chǎng)鍛煉等。但是取得資格證和具有實(shí)際職業(yè)素養(yǎng)是兩回事，而下場(chǎng)鍛煉也幾乎是少數(shù)幾個(gè)教師的事。對(duì)于大多數(shù)ESP專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)言能力往往大于職業(yè)應(yīng)用能力。因此不免有“閉門造車”之憂。

因此，要想擺脫新形勢(shì)下高職高專ESP教學(xué)中出現(xiàn)的種種桎梏，我們需要從以下幾個(gè)方面重新進(jìn)行考量和策劃。

2 新形勢(shì)下ESP英語(yǔ)課堂教學(xué)的出路

2.1 教學(xué)目標(biāo)清晰、可量、現(xiàn)實(shí)

根據(jù)泰勒的課程理論框架，課堂評(píng)價(jià)的四要素為:目標(biāo)、內(nèi)容、組織和評(píng)價(jià)。其中目標(biāo)是課程的方向;內(nèi)容是載體;組織是過(guò)程和手段;評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課堂成效的手段。作為課堂的組織者，教師首先要明確什么是教學(xué)目標(biāo)，把握好課程方向。對(duì)于ESP課堂而言，它既有英語(yǔ)課程的普遍目標(biāo)(即:培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、跨文化交際能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力)，也有專業(yè)課程本身特定的目標(biāo)。制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該本著:人才培養(yǎng)目標(biāo)(應(yīng)用型)→課程教學(xué)目標(biāo)→單元目標(biāo)→每節(jié)課目標(biāo)來(lái)制定。其次教學(xué)目標(biāo)要現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)實(shí)目標(biāo)的制定一定要吃透兩頭，即:教材和學(xué)生。教材內(nèi)容銘記于心，重點(diǎn)難點(diǎn)分明;教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生水平，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)且教學(xué)效果能用可測(cè)量語(yǔ)言來(lái)描述。例如:Comprehension(理解)、Stress the main idea(闡明要點(diǎn))、Intense the key points(強(qiáng)化要點(diǎn))等。此外，清晰的教學(xué)目標(biāo)也要注意要師生共識(shí)。只有老師和學(xué)生共同明確了“在每一節(jié)課堂上老師要給什么，學(xué)生要帶走什么”，才會(huì)使師生朝著一個(gè)目標(biāo)共同努力。切勿追求“大學(xué)英語(yǔ)課堂的高層次”而忽視學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，造成學(xué)生厭學(xué)的局面。

2.2 教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)

我們知道教學(xué)過(guò)程的要符合以下基本規(guī)律:1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律;2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律;3)掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律;4)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

教學(xué)必須是一個(gè)從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過(guò)程。Telling(告知)﹢Testing(測(cè)試)≠Teaching(教學(xué))。要做到循序漸進(jìn)，首先要了解學(xué)生的困難，知曉大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，這樣才能把來(lái)自教師和書本上的“間接經(jīng)驗(yàn)”通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)化為學(xué)生所能掌握的知識(shí)，發(fā)展其智力?，F(xiàn)在大部分高職高專學(xué)生的英語(yǔ)水平都處在初二水平上下(由入學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試結(jié)果得知)，因此如何在這一水平線上進(jìn)行教學(xué)，把握教學(xué)過(guò)程，易到何種程度，難到何種盡頭，需要教師們精心設(shè)計(jì)以期達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。切勿忽視學(xué)生水平，急于求成，結(jié)果適得其反。

2.3 教學(xué)內(nèi)容方法有機(jī)結(jié)合

關(guān)于ESP課堂教法的探索一直是英語(yǔ)教學(xué)熱門的話題，也出現(xiàn)了諸多受到專家和同行推崇的方式，比如:類比教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景教學(xué)法等。我們通過(guò)情景模擬、角色扮演、分組討論等方式處理教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)法的使用突出了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，強(qiáng)化了“學(xué)以致用”的高職高專的教學(xué)目標(biāo)。但是我們知道，ESP英語(yǔ)教學(xué)是應(yīng)該在學(xué)生具有相當(dāng)?shù)腅GP(English for General Purpose通用英語(yǔ))基礎(chǔ)知識(shí)以及基本行業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，而且不同的行業(yè)英語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)格程度也各有不同。但我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段許多高職院校學(xué)生的EGP基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)欠缺，欠缺到連簡(jiǎn)單句子的基本構(gòu)成都很模糊，更別說(shuō)各種簡(jiǎn)單時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的運(yùn)用了，只能用漢語(yǔ)的表達(dá)方式進(jìn)行“詞對(duì)詞”的對(duì)譯。試想:這種情況下如何完成分組討論、模擬情景、角色扮演的內(nèi)容?ESP英語(yǔ)課堂要與EGP進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，本著:基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練→專業(yè)詞匯輸入→重要句式強(qiáng)化→典型語(yǔ)篇精練 的順序重組教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)配合靈活的教學(xué)手段和方法，才能讓學(xué)生在從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過(guò)程中帶走課堂內(nèi)容。

2.4 開發(fā)符合本校實(shí)際的校本教材

既然教材已經(jīng)成了新形勢(shì)下許多院校的ESP教學(xué)的桎梏，開發(fā)符合本校實(shí)際的校本教材是解決問題的出路之一。所謂的校本教材是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢(shì)，又與其他通用教材緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的教材。它有三種基本屬性，即關(guān)聯(lián)性、校本性和可選擇性。校本教材主要分為兩類:一是通用教材校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)通用教材進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要;二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的教材，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分利用學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的教材。校本教材的優(yōu)越性就是符合本校學(xué)情，成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有力工具。

2.5 加大師資投入

2012年1月，教育部下達(dá)了《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》，肯定了“通過(guò)加強(qiáng)師德規(guī)范、建立師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地、實(shí)施教師素質(zhì)提高計(jì)劃、開展教師在職攻讀碩士學(xué)位、建立教師企業(yè)實(shí)踐制度”等一系列重大舉措。也同時(shí)指出制度建設(shè)仍然是教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，存在制度不健全、特色不鮮明、落實(shí)不到位等問題，針對(duì)ESP專業(yè)教師而言，急需加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，彌補(bǔ)行業(yè)知識(shí)匱乏的缺憾，徹底杜絕“照本宣科”的現(xiàn)象。因此加大教師下場(chǎng)鍛煉力度，鼓勵(lì)教師獲取相關(guān)的職業(yè)資格，給予專業(yè)教師及時(shí)獲取行業(yè)最新信息的優(yōu)先權(quán)無(wú)疑是解決這一問題的良藥。此外，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)資源(專業(yè)師資和教學(xué)資源)效能的最大化也是加大師資投入的另一舉措。一個(gè)教師對(duì)教學(xué)投入的多少往往決定了課堂效果的好壞。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，在備(課)、教(學(xué))、輔(導(dǎo))、批(改作業(yè))、考(試)幾個(gè)環(huán)節(jié)精心組織和策劃，才可實(shí)現(xiàn)教師和教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)。否則，再優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍，再先進(jìn)的教學(xué)資源也無(wú)助于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此“愛崗敬業(yè)”的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)永遠(yuǎn)是管理者不懈的努力方向和目標(biāo)。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，新形勢(shì)下由于教學(xué)對(duì)象的情況發(fā)生了很大的變化，高職高專ESP英語(yǔ)課堂教學(xué)面臨著前所未有的新情況。因此需要我們立足于學(xué)情，在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過(guò)程的把握、教學(xué)內(nèi)容的處理等諸多方面重新定位，才能從現(xiàn)有的桎梏中解脫出來(lái)，找到ESP英語(yǔ)課堂的出路，使學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

［1］朱梅萍.外語(yǔ)院校專門用途英語(yǔ)教學(xué)模式探討［J］.中國(guó)ESP研究，2010(1):80-87.

［2］鄧海.國(guó)外ESP教學(xué)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1992(1):20-23.

［3］蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展方向［J］.外語(yǔ)界，2004(2)23-29.

Handcuffs and Wayout for ESP Teaching in Higher Vocational Colleges

WANG Wei，SU Wei-bing

(1.Department of Foreign Languages and Tourism，Chengde Petroleum College，Chengde 067000，Hebei，China;2.Chengde Radio Broadcasting and Television University，Chengde 067000，Hebei，China)

In recent years，due to the double pressures from the decreasing number of the students taking the(National)College Entrance Examination(NCEE)and increase of the colleges and universities，ESP(English for Specific Purposes)is facing many new difficulties.With the analysis of the various problems based on the new situations of the students，rethinking and re-adjustments to the teaching aims，course，strategies，teaching materials and staff training are proposed in order to get rid of the handcuffs.

new situation;higher vocational college;ESP;handcuffs;wayout

H319

B

1008-9446(2013)05-0047-04

2013-05-18

王薇(1966-)，女，河北省承德市人，承德石油高等?？茖W(xué)校外語(yǔ)與旅游系教師，碩士，副教授，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、旅游英語(yǔ)以及飯店英語(yǔ)的研究工作。