信息化環(huán)境下的英語協(xié)作式教學(xué)探析——以七年級英語下冊Unit2：Whereis the post office為例

張曉梅

（西北師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州730070）

隨著教育信息化的發(fā)展，我國英語教學(xué)亟需進(jìn)行適時的調(diào)整和革新。在信息化環(huán)境下，中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)結(jié)合真實情景，側(cè)重于教學(xué)活動的互動設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過小組任務(wù)的協(xié)作完成，促進(jìn)學(xué)生間的合作與競爭，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意把握課程教學(xué)目標(biāo)，運用信息化教學(xué)手段，多層次、全方位地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動。

一、協(xié)作式教學(xué)的相關(guān)知識

協(xié)作學(xué)習(xí)是以小組或團(tuán)隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在一定的激勵機(jī)制下，為獲得最大的個人和小組學(xué)習(xí)成果而進(jìn)行合作互助，以期達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它主張將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計為各個任務(wù)，學(xué)習(xí)者以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，共同完成某一任務(wù)或解決某一問題，以期共同進(jìn)步。[1]建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中的“情景創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個不斷重復(fù)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者自己在他人或其它信息源的幫助下主動建構(gòu)知識。[2]

因此，英語協(xié)作式教學(xué)就是在英語的教學(xué)中，以學(xué)習(xí)者為中心，開展教學(xué)活動，師生在現(xiàn)實或虛擬的情境中，相互配合，相互推動，形成師生協(xié)作、生生協(xié)作、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介協(xié)作的教學(xué)局面，推動教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。[3]

二、英語協(xié)作式教學(xué)內(nèi)容的選擇

在中學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握課程教學(xué)目標(biāo)，以三維目標(biāo)進(jìn)行分析，一是認(rèn)知領(lǐng)域的英語語言知識目標(biāo)，即學(xué)習(xí)掌握英語基本知識，對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容包括語音、詞匯、語法、功能和日常會話等五大部分；二是方法與技能領(lǐng)域的英語語言技能目標(biāo)，即聽說讀寫譯五個方面的技能，以及這五種技能的綜合運用；三是情感、態(tài)度與價值觀領(lǐng)域的素質(zhì)教育目標(biāo)，即主要是學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，旨在加強(qiáng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)，以及創(chuàng)新性思維、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。[1]

不同的教學(xué)內(nèi)容有其各自的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)正確選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能順利、有效地開展教學(xué)活動，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。適于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備以下條件：第一，適于以學(xué)為主的教學(xué)。教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇以學(xué)生為中心的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力。第二，具備一定社會文化背景或可提供真實語言情景。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是在一定的情境中進(jìn)行的，因此適于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該能夠創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景和真實的語言情境中自主學(xué)習(xí)，可以利用其原有的知識和經(jīng)驗同化和順應(yīng)，意義建構(gòu)新的知識。第三，內(nèi)容新穎，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。第四，語言難度適中，知識水平應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有的水平，生詞量應(yīng)控制在全文的5%左右。[4]

三、協(xié)作式教學(xué)的實施過程

筆者以人教版七年級下冊英語Unit 2：Where is the post office？為選題，設(shè)計了一堂課，運用該案例對協(xié)作式教學(xué)的整個實施過程進(jìn)行分析說明。

1.明確目標(biāo)，提出任務(wù)

無論是競爭、辯論、問題解決、伙伴、角色扮演等何種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，首先我們應(yīng)該明確協(xié)作學(xué)習(xí)的目的和意義何在，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，我們應(yīng)獲取哪些知識，解決什么問題，最終將有可能產(chǎn)生怎樣的效果，即所有的教學(xué)活動都應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。筆者在認(rèn)真閱讀分析教材的基礎(chǔ)上，總結(jié)得出本單元的重點內(nèi)容是方位詞的準(zhǔn)確運用和路線的描述。因此，明確了其目標(biāo)，我們就可以提出總?cè)蝿?wù)，然后再細(xì)化為具體的小任務(wù)。在提出總?cè)蝿?wù)時，教師可先創(chuàng)設(shè)一個情境，如播放影視片段、多媒體動畫、問題情景等。通過情境創(chuàng)設(shè)，引入具體的問題與任務(wù)，使學(xué)習(xí)者在情境中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而激發(fā)其處理、解決問題的興趣與動機(jī)。

案例中，教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，“假設(shè)你準(zhǔn)備在端午節(jié)邀請你的外國朋友Jim到你家過節(jié)，你需要提前給他發(fā)一份電子郵件，告訴他機(jī)場到你家的路線（可參考Google地圖或百度地圖）?！边@一情景看似簡單，但是卻可以剖析為兩項任務(wù)：用英語描述機(jī)場到家（路線設(shè)計者的家）的路線和發(fā)送電子郵件。當(dāng)學(xué)習(xí)者沉浸在這一情境中時，教師提出具體任務(wù)：①每4人一小組，協(xié)作交流完成以下任務(wù)；②運用Google地圖獲取機(jī)場到你（路線設(shè)計者）家的路線；③對路線進(jìn)行描述，詞匯可參照詞匯表或上網(wǎng)查詢；④小組派代表進(jìn)行成果匯報；⑤以電子郵件的形式將成果發(fā)送至電子郵箱Jim123@163.com。

2.信息化教學(xué)環(huán)境和資源的設(shè)計

信息化教學(xué)環(huán)境為師生提供了豐富多彩、形式多樣的教學(xué)資源，教師可采用圖文聲像并茂的立體語言教學(xué)形式，其動感、快捷、直觀、多樣化、信息量大等特點有利于語言信息的輸入，而如何有效地輸出卻是其關(guān)鍵。學(xué)生如何在有限的時間內(nèi)獲取有用的資源，還需要教師的精心準(zhǔn)備和提前篩選。如教師可提前列出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，包括詞匯表、背景材料與網(wǎng)址，以及教學(xué)過程中所用到的教學(xué)軟件，如有道詞典翻譯軟件、Google地圖、語音識別、電子郵箱、論壇、騰訊QQ等。此外，信息化硬件環(huán)境應(yīng)具備多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能，應(yīng)便于小組協(xié)作，同小組的成員應(yīng)該安排在一起，既要利于生機(jī)互動，又要利于生生交流。

案例中，教師除了提供成果樣例，還為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源與信息化學(xué)習(xí)支持環(huán)境。首先教師列出了描述方位的詞匯表：turn right（向右拐），go along this street（沿著這條街），next to（在……旁邊），……其次給出協(xié)作過程中用到的網(wǎng)址及相關(guān)軟件，如：Google地圖http://ditu.google.cn/maps?q=&ie=gbk，有道在線翻譯http://fanyi.youdao.com/。

3.組建小組

在英語協(xié)作教學(xué)中，如何進(jìn)行分組設(shè)計，合理組建協(xié)作小組，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。實踐證明，采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則，更有益于英語協(xié)作教學(xué)。首先，教師應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，包括其性別、性格特征、學(xué)習(xí)成績、文化背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、信息素養(yǎng)以及口語表達(dá)能力等各方面，然后將以上方面存在一定差距的學(xué)生組建為同一小組，確保從多方面、多角度考慮設(shè)計分組，使之具有一定的互補(bǔ)性，相互幫助，相互學(xué)習(xí)，充分展示各自的個性，提高每個學(xué)生的參與度，防止兩化分極。

此外，在組建小組時，在形式上可以是同桌二人合作小組，也可以是采用就近原則的四人小組，或是以列或行等為小組，但小組成員一般是3-5人為佳。在案例中，教師采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，4人為一個小組，主要考慮的因素有組員的性別、英語成績、信息技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格和口語表達(dá)能力。

4.分工協(xié)作

組建協(xié)作小組之后，根據(jù)組員的特長進(jìn)行自主分工與角色扮演，并分別承擔(dān)其相應(yīng)的責(zé)任。本案例中，小組成員分別為設(shè)計者、信息員、匯報員和監(jiān)督員（組長）。其中，設(shè)計者有較強(qiáng)的邏輯思維能力，主要負(fù)責(zé)路線的分析和設(shè)計，并可根據(jù)Google地圖畫出簡單的示意圖；信息員對于計算機(jī)基本操作較為熟練，主要負(fù)責(zé)信息檢索、詞匯查詢、文字錄入等工作；匯報員有較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，主要負(fù)責(zé)成果的展示和匯報；監(jiān)督員，即組長，在小組中英語成績較好，主要承擔(dān)帶領(lǐng)、督促小組成員積極參與，并認(rèn)真配合完成本小組的協(xié)作任務(wù)（以電子郵件的形式用英語描述機(jī)場到家的路線）。由于時間有限，在必要時協(xié)作小組可采用語音識別進(jìn)行文字輸入，同時也可以檢測其發(fā)音的準(zhǔn)確性。

在小組進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的互動、協(xié)作過程中，教師應(yīng)巡視各小組參與情況。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題，真正需要幫助、因意見不同發(fā)生爭論時，教師應(yīng)給予必要的幫助與支持，恰當(dāng)?shù)脑u價和指導(dǎo)，但不能過多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教師的角色由之前的組織者轉(zhuǎn)換為參與者和支持者。同時，在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生也不能盲目協(xié)作，要留一定的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和總結(jié)。

5.成果展示與匯報

在學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成任務(wù)之后，應(yīng)進(jìn)行組間交流、師生交流。即各小組派代表匯報該小組的協(xié)作學(xué)習(xí)情況，包括對知識的理解、對問題的分析與解決情況，以及創(chuàng)意性成果的展示等。在匯報過程中，同小組的成員可補(bǔ)充說明，匯報完畢，異小組的同學(xué)可進(jìn)行評價，并提出質(zhì)疑。由于個體的獨立性和差異性，不光在協(xié)作過程中表現(xiàn)出來，而且在這時也體現(xiàn)出來，因此教師應(yīng)為每位學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵其積極表達(dá)自己的觀點，在學(xué)生表現(xiàn)較好時，多鼓勵，多做出微笑、點頭等肯定的動作反饋，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與成就感。同時，也寬容地看待學(xué)生在口頭和書面表達(dá)中的詞匯、語法錯誤，以及在思維方法和過程中的不足，并及時幫助學(xué)生進(jìn)行改正。

案例中，協(xié)作成果主要是由匯報員口語表達(dá)，并運用多媒體教學(xué)設(shè)備展示其附有Google地圖截圖與路線簡單示意圖的電子郵件內(nèi)容。同時，其他同學(xué)和教師可相互討論、補(bǔ)充與評價。通過各小組的成果展示與交流，每個學(xué)生都對方位詞和路線的描述有了較深的理解，并可靈活運用與表達(dá)。

6.總結(jié)性評價

協(xié)作學(xué)習(xí)的評價可分為三類：自我評價、同學(xué)之間的評價和教師的評價。自我評價主要是進(jìn)行自我反思，檢查語法、標(biāo)點、拼寫等基本錯誤，看作品是否表達(dá)了自己的意愿，并不斷改進(jìn)成果。同學(xué)之間的評價，主要是學(xué)生根據(jù)一定的評價準(zhǔn)則和指標(biāo)，對同學(xué)的作品做出客觀的評價，促進(jìn)相互間的學(xué)習(xí)。教師的評價應(yīng)遵循成功激勵原則。教師可拿協(xié)作小組的成功案例做評析，并讓學(xué)生相互交流、啟發(fā)和激勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高其英語水平。[5]

表1

案例中，教師對各個小組的方案進(jìn)行總結(jié)性評價，指出小組協(xié)作過程中存在的問題以及對各小組在路線方案描述出現(xiàn)的用詞不當(dāng)或語法錯誤等問題進(jìn)行糾正。最后，按照表1中的評價指標(biāo)，師生共同選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和成員給予表揚(yáng)。

四、結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，協(xié)作式教學(xué)對傳統(tǒng)的教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式帶來了新的沖擊。我們應(yīng)該置身于信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，密切關(guān)注教學(xué)理念的更新和發(fā)展，領(lǐng)會和運用現(xiàn)代教育理論，在教學(xué)實踐中不斷充分發(fā)揮優(yōu)勢。協(xié)作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的實施步驟可供教育實踐者參考借鑒，但如何在有限的英語課堂中把握好時間，有效地開展協(xié)作學(xué)習(xí)還有待于我們在實踐中做進(jìn)一步探索。

[1]駱愛鳳，羅愛民，武釗穎.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語任務(wù)型協(xié)作式教學(xué)[J].華東理工大學(xué)學(xué)報，2009(6).

[2]薛紅果.基于Wiki的協(xié)作式大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的設(shè)計與實踐[J].中國電化教育，2010(10).

[3]李世民.師生協(xié)作式大學(xué)英語教學(xué)初探[J].語文學(xué)刊·外語教育教學(xué)，2009（6）.

[4]李世民.英語教學(xué)中影響師生協(xié)作的主要因素分析及對策[J].語文學(xué)刊·外語教育教學(xué)，2009（7）.

[5]李謙.協(xié)作式教學(xué)：大學(xué)英語寫作教學(xué)方法的探索[J].銅仁學(xué)院學(xué)報，2008(5).

[6]余亮，黃榮懷.協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)設(shè)計研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（5）.

[7]褚曉欣，張磊，宋玉芳.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語教學(xué)模式探討[J].中國成人教育，2008(6).

[8]劉博，趙建華.網(wǎng)絡(luò)支持的小組協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2012(8).