應(yīng)用型復(fù)語人才培養(yǎng)模式探析

劉曉康，李 彥，曹京華，程 毓，蔣秀麗

（1.云南師范大學(xué)商學(xué)院，昆明 650106；2.上海外國語大學(xué)，上海 200081）

隨著多邊區(qū)域化經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，外語單語型人才已經(jīng)不能滿足社會對外語類人才的需求，復(fù)語型人才培養(yǎng)逐步成為綜合類院校和外語類院校的改革趨勢。譬如上海外國語大學(xué)的復(fù)語型專業(yè)包括阿拉伯語-英語、朝鮮語（韓國語）-英語、法語-英語、泰語-英語等。北京外國語大學(xué)自2007年起招收復(fù)語同聲傳譯碩士研究生，培養(yǎng)能用一門母語（漢語）和兩門外語（英語+德/法/俄）從事口筆譯的國際化人才。大連外國語學(xué)院在英語專業(yè)下設(shè)“英日復(fù)語”等方向〔1〕。雙語教育與復(fù)語教育的本質(zhì)區(qū)別在于是否通過語言課程來實(shí)現(xiàn)語言教育的目標(biāo)；雙語教育可覆蓋各專業(yè)，復(fù)語教育則適用于各語言類專業(yè)。從社會需求來看，英語和非通用語種復(fù)合的外語人才需求量較大，一定意義上來說，應(yīng)用型且具備國際化視角的復(fù)語人才培養(yǎng)是一種發(fā)展趨勢，對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的本科院校更是如此。鑒于此，本文將在回顧復(fù)語相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，以市場需求為導(dǎo)向，探討應(yīng)用型外語人才的類型，明確應(yīng)用型復(fù)語人才的相關(guān)概念，闡述其培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，期待對應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)有一定的啟發(fā)和借鑒價值。

一、基本概念與國內(nèi)外研究

應(yīng)用型本科教育既不同于傳統(tǒng)本科學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，也不同于?？平逃⒄Z人才的培養(yǎng)。要培養(yǎng)創(chuàng)新性的應(yīng)用型人才，應(yīng)用型本科院校必須根據(jù)所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)來定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。換言之，應(yīng)用型是指培養(yǎng)人才不以學(xué)術(shù)型、研究型的精英教育為取向，而以適應(yīng)廣大用人單位實(shí)際需要的技術(shù)型的大眾化教育為取向，面向基層、面向生產(chǎn)第一線，強(qiáng)化實(shí)踐能力和動手能力培養(yǎng)，既注重智育，也重視非智力因素的培養(yǎng)〔2〕。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵就在于切實(shí)掌握社會需求，有針對性地滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)對特定人才的需求。

“雙語”與“復(fù)語”在一些文章中被替換使用，引起諸多不便。學(xué)者們通常認(rèn)為雙語教育是使用兩種語言作為教學(xué)媒介語，從而使學(xué)生通過授課語言的運(yùn)用來達(dá)到掌握兩種語言的最終目標(biāo)；兩種教學(xué)媒介語通常為母語和外語，教學(xué)不通過語言課程而是將外語作為教學(xué)媒介語來實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)〔3-4〕。本文所談及的復(fù)語教育是使語言學(xué)習(xí)者掌握兩門非母語語言，且須通過語言課程來實(shí)現(xiàn)語言教育目標(biāo)。

復(fù)語的相關(guān)研究，國外主要集中在雙語教育〔5〕、語言習(xí)得〔6-7〕、語言教學(xué)及習(xí)得策略〔8〕、課程設(shè)置〔9〕、教學(xué)測試〔10〕、跨文化交際能力〔11〕、語言認(rèn)知〔12〕和教師教育〔13〕等方面，涵蓋了語言教學(xué)與學(xué)習(xí)的各個方面。目前，針對應(yīng)用型復(fù)語人才培養(yǎng)的相關(guān)研究較少。

國內(nèi)對培養(yǎng)復(fù)語人才的研究近年來開始出現(xiàn)，理論性與探討性文章較多。一些外語界學(xué)者對英語專業(yè)人才、復(fù)合型外語人才的概念、培養(yǎng)模式、問題與對策進(jìn)行了細(xì)致的分析，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)外語人才重要性的同時，須根據(jù)外語專業(yè)在生源、師資、環(huán)境、傳統(tǒng)等方面的特點(diǎn)進(jìn)行改革，呼吁制定不同類別的教學(xué)大綱以適應(yīng)不同地區(qū)、不同條件的英語專業(yè)教學(xué)〔14-15〕。其中，馮清高從語言習(xí)得和語言模式的理論出發(fā)，討論復(fù)語專業(yè)中英語磨蝕的可能性和減少磨蝕的可行性〔16〕。另一部分學(xué)者對復(fù)語人才培養(yǎng)進(jìn)行了較為深入的探討性、可行性分析，如王雪梅和徐璐以國際化視角探討了復(fù)語人才的內(nèi)涵，提出“3M+3C+3I”的立體培養(yǎng)模式〔1〕；劉穎對復(fù)語型人才培養(yǎng)模式下的英語課程設(shè)置進(jìn)行了有益的探索，在充分認(rèn)識復(fù)語教學(xué)面臨挑戰(zhàn)的同時，提出“不斷線英語課程設(shè)置”等設(shè)想〔17〕。就應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式與方法，國內(nèi)不乏知名學(xué)者的論述觀點(diǎn)，如高翔和穆從軍提出雙階段能力培養(yǎng)方案：外語綜合能力培養(yǎng)（1～5學(xué)期）與復(fù)合能力培養(yǎng)（6～7學(xué)期）〔18〕；李金奇以市場機(jī)制導(dǎo)向?qū)?yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討，分析了三組矛盾變量之間的關(guān)系〔19〕。相對而言，結(jié)合外語專業(yè)復(fù)語教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究較少。

二、復(fù)語人才的類型與語種選取原則

為進(jìn)一步明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，可將復(fù)語教育相關(guān)的語言類專業(yè)分為學(xué)術(shù)型、專業(yè)型、應(yīng)用型等不同類型〔1〕。見表1。高校教師、語言研究等為學(xué)術(shù)型人才；國際公務(wù)員、專業(yè)復(fù)語翻譯為專業(yè)型人才；而商務(wù)翻譯、基礎(chǔ)性語言教學(xué)、辦公室文職為應(yīng)用型人才。

表1 復(fù)語人才培養(yǎng)類型

研究型或研究教學(xué)型高校多以研究生教育為主，教育導(dǎo)向?yàn)檠芯?、學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，相對應(yīng)的為國內(nèi)985院?；?11院校，可將外語人才培養(yǎng)定位在學(xué)術(shù)型人才，旨在使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們較強(qiáng)的科研能力，能夠在教育、外事、外經(jīng)、文化宣傳及科學(xué)研究等部門從事研究和管理工作。對此類人才，社會需求量較小。而教學(xué)研究型或教學(xué)型高校主要培養(yǎng)專業(yè)型復(fù)語人才，在注重理論知識的同時，兼顧專業(yè)技能，使學(xué)生能在一個較高的層次從事語言類專業(yè)性的工作，如專業(yè)翻譯、教學(xué)規(guī)劃決策、國際公務(wù)員等。研究能力與教學(xué)能力相對均衡的高等院?？膳囵B(yǎng)專業(yè)型復(fù)語人才，此類人才的社會需求量較大。教學(xué)型或應(yīng)用型高?？芍嘏囵B(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，從事兩種外語常規(guī)商務(wù)翻譯、基礎(chǔ)性復(fù)語語言教學(xué)、辦公室文職工作。此類人才的培養(yǎng)方案適合大多數(shù)教學(xué)型或應(yīng)用型高校，市場需求量最大。

復(fù)語語種的選擇直接關(guān)系到教育的出口問題，是決策過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。綜合各項(xiàng)因素，至少有兩個方面應(yīng)予以參照，即中國關(guān)鍵外語統(tǒng)計(jì)排名〔20〕及高校主要服務(wù)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)因素。中國關(guān)鍵外語統(tǒng)計(jì)排名情況見表2。

表2 中國關(guān)鍵外語統(tǒng)計(jì)情況

形成中國關(guān)鍵外語統(tǒng)計(jì)的參考因素包括了政治、經(jīng)濟(jì)、綜合國力與教育、信息安全、地理位置和語言本身的強(qiáng)弱等諸多方面，具有客觀參考性；而為體現(xiàn)高校的社會服務(wù)職能，還須考慮高校所在地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)，如云南地區(qū)可重點(diǎn)考慮東南亞的各種非通用語種。

三、應(yīng)用型復(fù)語人才培養(yǎng)模式

作為新生事物，應(yīng)用型復(fù)語人才培養(yǎng)模式還處于探索階段，盡管目前形式比較單一，但部分高校已邁出第一步。目前設(shè)立的復(fù)語方向均隸屬英語專業(yè)，以云南省為例，五所設(shè)立英語專業(yè)的獨(dú)立學(xué)院中有三所開設(shè)了復(fù)語方向（或稱雙語雙向），其模式為“英語+通用語/非通用語”，其中云南師范大學(xué)商學(xué)院已開設(shè)的復(fù)語方向有：英日、英越（越南語）、英緬（緬甸語）；云南師范大學(xué)文理學(xué)院的復(fù)語方向有：英日、英泰、英法、英西（西班牙語）、英阿（阿拉伯語）；云南大學(xué)滇池學(xué)院的復(fù)語為英泰雙語方向。《高等學(xué)校本科英語專業(yè)規(guī)范》規(guī)定：英語專業(yè)四年內(nèi)的專業(yè)課總學(xué)時在2000左右，一般不超過2200學(xué)時；通識教育與專業(yè)教育的總學(xué)分為180～200學(xué)分。云南省的三所高校的課程相關(guān)值均在該“規(guī)范”的要求范圍內(nèi)，在當(dāng)前的復(fù)語教育中應(yīng)該具有一定的代表性。

綜合這幾所大學(xué)的資料及上述分析，我們認(rèn)為應(yīng)用型復(fù)語人才培養(yǎng)應(yīng)具備以下幾個特點(diǎn)：①清晰定位，需求導(dǎo)向。復(fù)語人才培養(yǎng)類型為應(yīng)用型復(fù)語人才培養(yǎng)院校提供了一個較為直觀的定位參考。開設(shè)復(fù)語方向必須通過市場需求調(diào)研，同時參照辦學(xué)條件。②學(xué)時充盈，模式豐富。學(xué)時與學(xué)分往往是辦學(xué)的瓶頸，在尊重語言教學(xué)規(guī)律的前提下可適當(dāng)控制學(xué)分。大連外國語學(xué)院的復(fù)語專業(yè)（英日復(fù)語）采用五年學(xué)制，其學(xué)分達(dá)244分，學(xué)時達(dá)4115個學(xué)時，值得借鑒。非通用語在各國往往有教學(xué)成本、距離、語言環(huán)境等天然優(yōu)勢，而作為國際通用語的英語則較容易獲取教學(xué)資源，因此，復(fù)語人才培養(yǎng)可采用“2+1+1”“2+2”或“3+1”等多種辦學(xué)模式提升教學(xué)質(zhì)量。③改革課程，重在應(yīng)用。胡文仲提到在加州大學(xué)伯克利分校法語專業(yè)（相當(dāng)于我國英語專業(yè)），入學(xué)第一天就用法語上課，每周都舉行測試〔15〕。技能訓(xùn)練的方式包括閱讀和討論課文、學(xué)習(xí)詞匯和語法、寫作文、演劇、看錄像、以小組形式完成某項(xiàng)任務(wù)、觀看法語電影并積極討論、學(xué)習(xí)法語國家的文化、給法國學(xué)生發(fā)電子郵件和用法語做網(wǎng)頁等。我們大量的語言專項(xiàng)技能訓(xùn)練課程如何與實(shí)踐有效結(jié)合值得進(jìn)一步商榷。④加大實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)管理，豐富實(shí)習(xí)項(xiàng)目。較單語種專業(yè)教學(xué)，復(fù)語教育承受更大的教學(xué)負(fù)荷量，雙外語對實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)則有更高的要求。建議采用集中實(shí)習(xí)方式設(shè)計(jì)執(zhí)行專業(yè)實(shí)習(xí)；畢業(yè)實(shí)習(xí)則可采用更為個性化的分散方式。校方提供實(shí)習(xí)項(xiàng)目的多寡將在很大程度上影響語言類專業(yè)的實(shí)習(xí)質(zhì)量，非通用語的性質(zhì)也決定了校方組織實(shí)習(xí)活動的必要性。

由于學(xué)校定位不同、歷史差異、辦學(xué)條件優(yōu)劣和力量強(qiáng)弱及地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格也必然會存有差異。而問題是如何調(diào)節(jié)整合這些差異。復(fù)語教育必然需轉(zhuǎn)化這些差異為特色和優(yōu)勢，以改變目前高校英語專業(yè)同質(zhì)化、人才規(guī)格單一化的現(xiàn)象。

四、結(jié)語

現(xiàn)代語言教學(xué)隨著社會的變化而不斷地發(fā)生改變，它越來越多地傾向于復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。而針對復(fù)語人才培養(yǎng)模式的研究只是通往這個大方向的一條道路，以此希望能對英語專業(yè)課程設(shè)置有所啟發(fā)，為應(yīng)用型語言類專業(yè)教學(xué)改革提供參考。

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