從網(wǎng)絡(luò)調(diào)查看大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革

田 野，楊文彬

(1.太原師范學(xué)院 計算機中心， 山西 太原 030012;

2.太原理工大學(xué) 計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院， 山西 太原 030002)

從網(wǎng)絡(luò)調(diào)查看大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革

田 野1，2，楊文彬1

(1.太原師范學(xué)院 計算機中心， 山西 太原 030012;

2.太原理工大學(xué) 計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院， 山西 太原 030002)

對太原師范學(xué)院2011級學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查結(jié)果顯示:學(xué)生對計算機的興趣濃厚，但基礎(chǔ)不一，具備分級施教的條件;學(xué)生對學(xué)習(xí)的方式及課程的設(shè)置要求多樣化，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)方式及開設(shè)不同的選修課程來彌補當(dāng)前課程設(shè)置的不足。計算機基礎(chǔ)課程的課程內(nèi)容教改，應(yīng)把內(nèi)容分為兩級，供不同基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí);改變原有單一的課程結(jié)構(gòu)，開設(shè)專題課程以彌補學(xué)生對計算機基礎(chǔ)操作和基本知識的不足;改革上課制度以解決基礎(chǔ)不一的問題;改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用“項目驅(qū)動”及“網(wǎng)絡(luò)互動平臺”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

計算機基礎(chǔ)課;分級教學(xué);教學(xué)改革

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課是為非計算機專業(yè)全體本科生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生計算機基本素質(zhì)，具有學(xué)生數(shù)量多、專業(yè)面廣、實踐性強等特點。該課程系統(tǒng)地介紹了計算機基本知識和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)原理以及辦公自動化OFFICE系列內(nèi)容，目的是讓學(xué)生掌握計算機的基本操作方法，構(gòu)建一個計算機基本知識框架，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。早期的計算機基礎(chǔ)教學(xué)主要起計算機掃盲的作用，隨著我國越來越多地區(qū)的中小學(xué)開設(shè)了計算機基礎(chǔ)教育課，有些省份甚至列入了中學(xué)會考科目［1］，從教學(xué)實踐中觀察到，大學(xué)一年級新生的計算機基礎(chǔ)水平不再是“零起點”，原先的計算機基礎(chǔ)課程已遠遠不能滿足現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。［2］

一、調(diào)查方法與結(jié)果分析

為了準(zhǔn)確地掌握大學(xué)生對計算機知識的興趣及應(yīng)用水平，為教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)支持，筆者對太原師范學(xué)院2011級9個專業(yè)258名學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果具有代表性，能全面考查學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)情況。調(diào)查結(jié)果如下:

其一，興趣濃厚，基礎(chǔ)不一。調(diào)查顯示55%的學(xué)生對計算機感興趣，31%的學(xué)生只想上網(wǎng)，10%的學(xué)生對計算機不感興趣，61%的學(xué)生希望通過計算機等級考試。30%的學(xué)生在上大學(xué)前對計算機的知識幾乎空白，部分學(xué)生在入學(xué)前學(xué)過辦公自動化課程，其中學(xué)過Word的為36%，學(xué)過Excel的為8%，學(xué)過Powerpoint的為12%。在上大學(xué)前，學(xué)生具備一定的網(wǎng)絡(luò)知識，數(shù)據(jù)統(tǒng)計如表1所示。學(xué)生在上大學(xué)前都已經(jīng)使用過因特網(wǎng)，但主要限于瀏覽網(wǎng)頁、下載及聊天，最普通的收發(fā)電子郵件僅有7%的人會用，因此在上課時有必要把電子郵件作為一個專題來介紹。上大學(xué)前具備的計算機基礎(chǔ)知識如表2。近一半學(xué)生在這方面空白，部分學(xué)生會使用Photoshop或Flash這類軟件，在以后的教學(xué)中可以考慮把這些內(nèi)容添加到教學(xué)計劃中。綜合以上分析，大部分學(xué)生入學(xué)前都具備了不同程度的信息技術(shù)基礎(chǔ)，能完成一些基本操作，計算機基礎(chǔ)普遍提高，具備分級施教的條件。

表1 大學(xué)生入學(xué)前具備的網(wǎng)絡(luò)知識

表2 大學(xué)生入學(xué)前具備的基礎(chǔ)知識

其二，學(xué)習(xí)方式要求多樣化。大學(xué)生喜歡的教學(xué)方式的調(diào)查結(jié)果如表3。超過70%的學(xué)生都喜歡邊講邊練的學(xué)習(xí)方式。計算機基礎(chǔ)課程實踐性很強，許多技能需要動手，在教學(xué)中應(yīng)該加強上機環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，促使他們自己探索及創(chuàng)新，這種由不知到知的過程，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。邊講邊練的方式可以讓學(xué)生立刻感受到學(xué)習(xí)某一操作的用途，深受學(xué)生歡迎，是這門課程最基本的教學(xué)方式。

表3 大學(xué)生喜歡的教學(xué)方式

其三，課程設(shè)置要求多樣化。計算機的應(yīng)用已深入到生活中，學(xué)生對計算機的學(xué)習(xí)要求強烈，希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容如表4所示。學(xué)生對計算機各種知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望都比較均衡。如果同時有計算機應(yīng)用基礎(chǔ)和計算機程序設(shè)計課程，愿意學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)的占56.2%，愿意學(xué)程序設(shè)計的占39.5%。如果入學(xué)后直接開設(shè)程序設(shè)計課程，能接受的占75.6%，不能接受的占22.9%。所以應(yīng)該考慮開設(shè)不同的選修課程來彌補現(xiàn)有課程的不足。

表4 大學(xué)生希望學(xué)習(xí)的計算機知識內(nèi)容

二、研究結(jié)論

根據(jù)以上調(diào)查及結(jié)果分析，提出以下教改方案:

其一，課程內(nèi)容的改革。針對太原師范學(xué)院學(xué)生的情況，現(xiàn)有的課程內(nèi)容已遠遠不能滿足學(xué)生的需求，因此可將課程內(nèi)容分為兩級:一級課程為當(dāng)前的計算機基礎(chǔ)，包括計算機知識基礎(chǔ)、辦公自動化Office、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ);二級課程為任選課程，包括 C/VB程序設(shè)計、Flash動畫制作、網(wǎng)頁制作、Photoshop圖像處理等任選課的開設(shè)。

其二，專題課程的開設(shè)。調(diào)查結(jié)果顯示:學(xué)生對一些計算機普及性知識與操作掌握得并不理想，如電子郵件、計算機防病毒軟件及搜索引擎等的使用，而這些內(nèi)容在實際生活中的使用非常普遍。在課堂上，教師可以采用專題的形式向?qū)W生講授這些內(nèi)容，既有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又有利于計算機知識的普及。

其三，上課制度的改革。對于已經(jīng)掌握了一般計算機基礎(chǔ)知識和操作技能的學(xué)生來說，沿襲原有的教學(xué)方法即統(tǒng)一講授普通教材的教學(xué)模式，就會導(dǎo)致他們出現(xiàn)“上課不愿聽，上機不想做”的局面;但是若大幅度改變現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，可能會導(dǎo)致沒有或僅有一點計算機基礎(chǔ)的學(xué)生難以適應(yīng)，甚至無法跟上教學(xué)進度，難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為此，結(jié)合太原師范學(xué)院學(xué)科專業(yè)多、學(xué)生基礎(chǔ)差異大等特點，在新一輪本科生培養(yǎng)方案的制定過程中，應(yīng)實施分級教學(xué)的培養(yǎng)方式，在新生入學(xué)后即進行分級考試，考試的內(nèi)容為現(xiàn)在計算機基礎(chǔ)課程即辦公自動化軟件的內(nèi)容，考試通過的同學(xué)免去該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，直接進入下一級課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可在二級課程中選擇一至兩門。這樣既可照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)一級課程可消除他們對計算機的焦慮感，又可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)到其他感興趣的計算機知識。

其四，教學(xué)方式的改革。一方面在課堂上教師對每一項知識的講授需按照講授——實例演示——學(xué)生練習(xí)的方法。這種方法講練結(jié)合，教師在實例示范后為學(xué)生設(shè)計練習(xí)的對象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性高，而且設(shè)計出的實例多為平時生活中學(xué)生感興趣的或符合現(xiàn)代實際應(yīng)用的實例，對實際生活很有用處，所以學(xué)生大都愿意進行練習(xí)。另一方面為了達到良好的教學(xué)效果，綜合運用多種教學(xué)方法進行教學(xué)，采用“項目驅(qū)動法”及“網(wǎng)絡(luò)互動平臺”。“項目驅(qū)動教學(xué)法”(Project-Based Learning)旨在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者融入有意義的項目完成的過程之中，讓學(xué)習(xí)者積極地進行探究與發(fā)現(xiàn)，自主地進行知識的整合與建構(gòu)，以現(xiàn)實的、學(xué)生生成的新知識和提高完成項目任務(wù)的能力為主要成就目標(biāo)，項目完成的過程也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動進行的過程。項目驅(qū)動法使學(xué)生不僅能夠掌握單一知識點，更重要的是對于知識點間的有機聯(lián)系及項目的整體解決方案有了清晰的認識，明白該如何在實際中應(yīng)用所學(xué)到的知識。網(wǎng)絡(luò)互動平臺可以將教師的課件及練習(xí)及時讓學(xué)生看到，方便課后學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也可以及時向教師反饋。

目前大學(xué)計算機基礎(chǔ)的教學(xué)重點已不再是普及性教育，而要進一步提高對計算機的使用水平，必須對現(xiàn)有計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)進行改革，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］周海芳，王挺，賈麗麗.大學(xué)計算機基礎(chǔ)分級教學(xué)調(diào)研與實踐［J］.計算機教育，2012(8).

［2］吳杰.“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”教改階段教學(xué)設(shè)計探討［J］.計算機教育，2010(18).

1672-2035(2013)02-0157-02

G642

B

2012-09-10

田 野(1980-)，女，山西陽泉人，太原師范學(xué)院計算機中心講師，太原理工大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在讀博士。

楊文彬(1976-)，男，江蘇丹陽人，太原師范學(xué)院計算機中心講師，碩士。

【責(zé)任編輯 張進峰】