社會體育專業(yè)大學(xué)生英語能力培養(yǎng)路徑研究
——基于湖南省13所體育院校(系)的調(diào)查

繆慧梅，戴志鵬

1 研究對象與方法

1．1 研究對象

以社會體育專業(yè)大學(xué)生英語能力培養(yǎng)路徑為研究對象。

1．2 研究方法

1．2．1 文獻(xiàn)資料法 查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為本研究提供理論依據(jù)和研究思路。

1．2．2 問卷調(diào)查法 問卷設(shè)計:以社會體育專業(yè)英語能力培養(yǎng)體系中的“培養(yǎng)目標(biāo)”、“人才培養(yǎng)規(guī)格”、“課程設(shè)置與教學(xué)”以及“就業(yè)去向”等因子，設(shè)計出“湖南省體育院校(系)社會體育專業(yè)大學(xué)生英語能力培養(yǎng)路徑調(diào)查性問卷。

問卷效度檢驗:通過專家問卷調(diào)查法對問卷的效度進(jìn)行檢驗，在針對問卷效度訪談的五個專家中，“教授”三人，“副教授”兩人;體育教育與訓(xùn)練研究方向一人，體育人文社會學(xué)研究方向四人，其中有三人評定問卷的設(shè)計為“比較合理”，兩人評定為“一般”，問卷效度基本達(dá)到研究的要求。在問卷試發(fā)放之前按照專家的相關(guān)意見對問卷進(jìn)行完善與修改。

問卷信度檢驗:在湖南城市學(xué)院和湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院對2009級社會體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行兩次問卷試發(fā)放(前后兩次的間隔時間為15天)。兩次問卷試調(diào)查的結(jié)果差異在允許范圍之內(nèi)，問卷信度基本達(dá)到研究要求。

問卷發(fā)放與回收:對湖南省13所開設(shè)了社會體育專業(yè)的所有體育院校(系)2009級社會體育專業(yè)學(xué)生(湖南體育職業(yè)學(xué)院的調(diào)查對象為2010級學(xué)生)進(jìn)行問卷調(diào)查，(具體院校包括湖南城市學(xué)院、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、湖南工業(yè)大學(xué)、湖南科技大學(xué)、湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院、湖南人文科技學(xué)院、湖南理工學(xué)院、湖南文理學(xué)院、邵陽學(xué)院、懷化學(xué)院、湖南師范大學(xué)和湖南體育職業(yè)學(xué)院)，每所學(xué)校隨機(jī)發(fā)放問卷10份(其中，男女學(xué)生各隨機(jī)挑選五人)。共發(fā)放問卷130份，收回113份，回收率為86．92%，其中有效問卷為107份，有效率為82．31%。

1．2．3 專家訪談法 采用直接訪談或電話訪談形式，與13所院校主管教學(xué)的副院長(副主任)、教務(wù)辦秘書或相關(guān)教師進(jìn)行訪談，了解社會體育專業(yè)英語能力培養(yǎng)路徑等相關(guān)信息。

1．2．4 數(shù)理統(tǒng)計法

運(yùn)用WPS表格系統(tǒng)對調(diào)查問卷的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果與分析

2．1 社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對英語能力培養(yǎng)的導(dǎo)向(見表1)

培養(yǎng)目標(biāo)是高校對學(xué)生進(jìn)行教育的依據(jù)，是關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)格的核心［1］。因此，培養(yǎng)目標(biāo)是社會體育專業(yè)大學(xué)生英語能力培養(yǎng)路徑的起點(diǎn)。

表1 湖南省13所體育院校(系)社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一覽表

從表1可以看出，社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可分為“應(yīng)用型”和“復(fù)合型”兩大類:“應(yīng)用型”的培養(yǎng)目標(biāo)定位明確，并可細(xì)分為“高技能應(yīng)用型人才”和“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”兩個亞類型，前者的可操作性更強(qiáng)，后者則強(qiáng)調(diào)了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。相比之下，“復(fù)合型人才”的定位則稍顯模糊，不具備明晰的導(dǎo)向性。在湖南省13所體育院校(系)中，定位于“技能應(yīng)用型”培養(yǎng)目標(biāo)的體育院校(系)只占15．38%。大部分體育院校的社會體育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)定位上比較模糊，對學(xué)生英語能力培養(yǎng)缺乏明晰的導(dǎo)向。

2．2 社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格對英語能力的具體要求(見表2)

人才的培養(yǎng)規(guī)格是一個動態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)［2］。隨著社會體育事業(yè)的發(fā)展，英語能力對于社會體育專業(yè)大學(xué)生的重要意義逐漸凸顯。

表2 湖南省13所體育院校(系)社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格對外語的要求

從表2可以看出，湖南省社會體育專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格對英語能力的要求具有以下特征:(1)對英語能力的要求都有具體表述;(2)對英語能力的要求并未體現(xiàn)院校(系)的層次性。如湖南師范大學(xué)是“211重點(diǎn)本科院?！?，但該校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格中對英語能力的要求甚至要低于省內(nèi)其他幾所體育院校(系);(3)對英語能力的要求缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)。只有四所院校(系)對學(xué)生的英語能力規(guī)格提出了量化標(biāo)準(zhǔn)(如通過國家三級水平)，其他體育院校(系)對社會體育專業(yè)大學(xué)生的英語能力要求則停留在定性層面，缺乏可操作性。

2．3 社會體育專業(yè)的英語課程設(shè)置

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體表現(xiàn)，為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)［3］。從課程設(shè)置的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)來看，社會體育專業(yè)英語課程設(shè)置是一個包括大學(xué)英語課程、專業(yè)英語課程和體育雙語課程的體系。

2．3．1 公共英語課程設(shè)置現(xiàn)狀 大學(xué)公共英語是培養(yǎng)大學(xué)生英語能力的基礎(chǔ)，在我國高等教育課程體系中被確定為必修課程。湖南省的社會體育專業(yè)在公共英語課程設(shè)置上都以“必修課”的形式開設(shè)250課時左右，分布在四個學(xué)期，學(xué)分在16分左右，嚴(yán)格執(zhí)行了教育部的相關(guān)規(guī)定。

社會體育專業(yè)學(xué)生對于英語課程設(shè)置中的公共英語課時普遍認(rèn)為“課時偏多”(91．58%)，這不僅折射出我國大學(xué)公共英語課程設(shè)置存在“費(fèi)時低效”的普遍性弊端，更沒有考慮社會體育專業(yè)大學(xué)生的群體特點(diǎn)(見表3)。

表3 學(xué)生對于公共英語課時安排的看法(n=107)

2．3．2 專業(yè)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀(見表4至表6)我國體育院校(系)開設(shè)體育英語課程既是順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，也是滿足體育專業(yè)學(xué)生“一專多能”的擇業(yè)需求［4］。

表4 湖南省6所體育院校(系)社會體育專業(yè)的專業(yè)英語課程開設(shè)現(xiàn)狀

表5 你對所在院校開設(shè)體育專業(yè)英語課程的態(tài)度(n=47)

表6 你對社會體育專業(yè)開設(shè)體育專業(yè)英語課程必要性的態(tài)度(n=60)

從表4可以看出，目前湖南省只有六所體育院校(系)開設(shè)了體育專業(yè)英語課程，53．85%的體育院校(系)尚未開設(shè)專業(yè)英語課程。湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院和湖南體育職業(yè)學(xué)院的專業(yè)英語突出了體育專業(yè)英語的項目特色，高爾夫項目成為了這些院校社會體育專業(yè)進(jìn)行專業(yè)英語課程設(shè)置的突破點(diǎn);另外有四所普通全日制院校體育專業(yè)英語課程的設(shè)置缺乏特色，在課程要求上沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn):既有強(qiáng)制性的“必修”，也有靈活性的“選修”，還有模糊性的“限制性選修”。

從表5可以看出，已開設(shè)體育專業(yè)英語課程的學(xué)校，大部分學(xué)生對這門課程的認(rèn)同度較高(59．58%)。從表6可以看出，尚未開設(shè)體育專業(yè)英語課程的院校，學(xué)生對“是否有必要開設(shè)專業(yè)英語課程”的反對率并不高，僅為20．00%?？傮w來看，社會體育專業(yè)大學(xué)生對體育專業(yè)英語課程具有一定的學(xué)習(xí)興趣，但缺乏應(yīng)有的認(rèn)識。然而，七所尚未開設(shè)體育專業(yè)英語課程的院校(系)的負(fù)責(zé)人卻把尚未開設(shè)專業(yè)英語課程的障礙歸結(jié)為“缺乏相應(yīng)的師資，沒有合適的教材和學(xué)生英語基礎(chǔ)較差”等方面，這與表5的調(diào)查結(jié)果并不相符。我們認(rèn)為，學(xué)校要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需求為基點(diǎn)，應(yīng)以更加積極的態(tài)度重視體育英語課程的開設(shè)。

2．3．3 雙語課程設(shè)置現(xiàn)狀 雙語教學(xué)指的是全部或者部分采用外語(英語)傳授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史地理、體育等非語言學(xué)科的教學(xué)［5］。體育雙語課程可以分為體育術(shù)科雙語課程和體育理論雙語課程。目前，湖南省只有湖南科技大學(xué)體育學(xué)院開設(shè)了16課時、兩個學(xué)分的體育雙語選修課程。

表7 你對所在院校開設(shè)雙語課程的看法(n=8)

表8 你對社會體育專業(yè)開設(shè)雙語課程必要性的態(tài)度(n=99)

從表7和表8可以看出，在已經(jīng)開設(shè)體育雙語課程的湖南科技大學(xué)，社會體育專業(yè)學(xué)生對于開設(shè)“開設(shè)體育雙語課程”的作用并沒有一個清晰的認(rèn)識;其他12所尚未開設(shè)體育雙語課程的被調(diào)查學(xué)生對于體育雙語課程的性質(zhì)和作用也缺乏一個全面的了解。進(jìn)行雙語教學(xué)是教學(xué)水平躍進(jìn)性的一個標(biāo)志［6］。調(diào)查結(jié)果顯示，湖南省高校社會體育專業(yè)雙語課程設(shè)置仍處于起步發(fā)展階段。

2．4 社會體育專業(yè)的英語課程教學(xué)

2．4．1 公共英語課程教學(xué)現(xiàn)狀 調(diào)查顯示(表9)，社會體育專業(yè)學(xué)生對于英語課程教學(xué)中公共英語課堂教學(xué)的認(rèn)同度相對較低，“不滿意”的比例達(dá)到了74．77%，與其他相關(guān)調(diào)查結(jié)果相似。分析原因，與體育類大學(xué)生的文化程度相對薄弱、英語基礎(chǔ)較差、對英語的自我學(xué)習(xí)要求不高、以及學(xué)習(xí)自覺性較差有關(guān)。

表9 學(xué)生對于公共英語課程教學(xué)效果的看法(n=47)

2．4．2 專業(yè)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀 社會體育專業(yè)體育專業(yè)英語教學(xué)一般是以理論課程為基礎(chǔ)的雙語教學(xué)，這種體育專業(yè)英語教學(xué)主要采用課堂教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于對現(xiàn)代體育項目，尤其是奧運(yùn)會比賽項目英語知識的介紹，涉及到項目起源、比賽規(guī)則、專業(yè)術(shù)語等。

表10 學(xué)生對于體育專業(yè)英語教學(xué)效果的看法(n=47)

調(diào)查顯示(表10)，湖南省六所開設(shè)了社會體育專業(yè)的體育院校(系)的專業(yè)英語課程教學(xué)效果比較理想，學(xué)生的“滿意程度”達(dá)到了72．34%。體育專業(yè)英語課程以體育專業(yè)方向知識的傳授來拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生順利閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)資料和用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力［8］。這些特點(diǎn)迎合了學(xué)生全面提高自身綜合素養(yǎng)的追求和用人單位對復(fù)合型人才的需求，課堂教學(xué)的反饋?zhàn)匀灰簿秃芎谩?/p>

2．4．3 雙語課程教學(xué)現(xiàn)狀 體育雙語教育包括體育理論課程雙語教育和術(shù)科課程雙語教育兩大類型。術(shù)科課程開展雙語教育擁有自身的優(yōu)勢，比較理想的選擇是在一些國際流行的體育運(yùn)動項目中進(jìn)行，如奧運(yùn)會項目等［9］。然而，湖南省唯一開設(shè)體育雙語課程的湖南科技大學(xué)也是以體育理論課程為基礎(chǔ)，而不是術(shù)科課程。

表11 你對所在院校開設(shè)雙語課程教學(xué)效果的看法(n=8)

調(diào)查顯示(表11)，湖南科技大學(xué)體育學(xué)院社會體育專業(yè)學(xué)生對于體育雙語課程教學(xué)的效果缺乏一個較為清晰的反饋，“說不清楚”的比例達(dá)到了75%。這反映了社會體育專業(yè)的體育雙語課程仍處在一個摸索階段。

2．5 就業(yè)去向(市場需求)對社會體育專業(yè)大學(xué)生英語能力的要求

市場需求對大學(xué)生的綜合能力要求日益提高，“語言 +其他專業(yè)知識”的復(fù)合型人才日益受到用人單位的青睞［10］。就業(yè)去向是社會體育專業(yè)大學(xué)生英語能力培養(yǎng)路徑的落腳點(diǎn)。

表12 你對英語能力在你將來就業(yè)中所發(fā)揮作用的態(tài)度(n=107)

從表12可以看出，社會體育專業(yè)學(xué)生對于英語能力在就業(yè)去向中的作用具有較高的認(rèn)同度，這與市場需求趨向基本一致。35．51%的學(xué)生對于“英語能力在就業(yè)去向中的作用”仍持模糊觀點(diǎn)，這也印證了相關(guān)研究的結(jié)果:社會體育就業(yè)市場不成熟以及國家缺乏對社會體育專業(yè)大學(xué)生提供必要的崗位設(shè)置是導(dǎo)致我國社會體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀的重要原因［11］。這一現(xiàn)實對于社會體育專業(yè)大學(xué)生能力培養(yǎng)體系所產(chǎn)生的沖擊不容忽視，也影響了社會體育專業(yè)大學(xué)生對于英語能力的認(rèn)同。

3 對策與建議

3．1 完善社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生英語能力培養(yǎng)路徑的導(dǎo)向作用

從社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個包括技能、體育活動(包括群眾體育賽事)的組織與管理以及科研等不同層次的系統(tǒng)。培養(yǎng)目標(biāo)的層次性為學(xué)生英語能力培養(yǎng)也提出了不同的要求:技能培養(yǎng)層面要求學(xué)生具備基本的英語口語能力和必要的體育專業(yè)英語知識儲備;組織與管理能力培養(yǎng)層面要求學(xué)生具備基本的英語口語和閱讀能力以及必要的體育專業(yè)英語知識;科研的培養(yǎng)層面要求學(xué)生具備較高的綜合英語能力。

3．2 明確社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格對學(xué)生英語能力的具體要求(見表13)

社會體育專業(yè)的出現(xiàn)是我國群眾體育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求，社會體育指導(dǎo)員是社會體育專業(yè)大學(xué)生作為群眾體育人力資源的重要角色。因此，社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該緊扣社會體育指導(dǎo)員的相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

表13 我國社會體育指導(dǎo)員對于英語能力的相關(guān)要求

從表13可以看出，我國《社會體育指導(dǎo)員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對社會體育專業(yè)人才的基本英語知識和專業(yè)英語知識都有明確的要求。社會體育專業(yè)大學(xué)生英語能力的培養(yǎng)要契合這一職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)英語能力培養(yǎng)規(guī)格的明晰化。

對于社會體育專業(yè)大學(xué)生的大學(xué)英語水平標(biāo)準(zhǔn)來說，把大學(xué)英語三級考試作為社會體育專業(yè)大學(xué)生(本科生)基礎(chǔ)英語能力的測評標(biāo)準(zhǔn)既不符合國家政策，也缺乏科學(xué)性。應(yīng)要求學(xué)生參加CET-4考試，并規(guī)定一個符合學(xué)生實際情況的達(dá)標(biāo)分值，如350分的量化標(biāo)準(zhǔn);或通過相關(guān)資質(zhì)的考試來實現(xiàn)，如社會體育指導(dǎo)員資質(zhì)考試的中級社會體育指導(dǎo)員、高級社會體育指導(dǎo)員和社會體育指導(dǎo)師的資質(zhì)都對專業(yè)英語能力提出了不同層次的要求;國家一級以上(含國家一級)裁判資質(zhì)考試也對專業(yè)英語知識提出了相應(yīng)要求。

3．3 改革社會體育專業(yè)英語課程設(shè)置與教學(xué)

首先，改革社會體育專業(yè)的大學(xué)英語課程設(shè)置與教學(xué)。(1)重構(gòu)大學(xué)英語課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)體系。設(shè)置大學(xué)英語的必修課程和選修課程，二者的課時和學(xué)分的比例可以為1∶1。必修課程主要以提升學(xué)生的聽、讀、寫的能力為主要目的;選修課程可以在進(jìn)一步提升聽、讀、寫的能力基礎(chǔ)上重點(diǎn)突出說的教學(xué)，突出基礎(chǔ)英語的的實踐應(yīng)用性，為專業(yè)英語教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。(2)修訂社會體育專業(yè)大學(xué)英語課程設(shè)置的內(nèi)容。必修課注重語法、詞匯、閱讀方面的要求;選修課程注重聽力和口語能力方面的要求;(3)改革社會體育專業(yè)大學(xué)英語課程教學(xué)模式。課堂教學(xué)要重視社會體育工作對于英語口語能力的具體要求，鼓勵學(xué)生在課堂上敢于開口講英語，在課堂上要盡量設(shè)置一些與體育活動有關(guān)的對話場景，鼓勵學(xué)生在英語課堂上與老師進(jìn)行合作，進(jìn)行互動式交流。

其次，加強(qiáng)專業(yè)英語課程的設(shè)置與教學(xué)。專業(yè)工具是體育專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)英語的主要動機(jī)［12］。從課程內(nèi)容上看，體育專業(yè)英語課程的知識可以劃分為必須掌握的知識和一般性了解的知識。必須掌握的知識主要涉及到一些重要的國際體育組織和普遍開展的現(xiàn)代體育項目的英語知識;一般性了解的知識主要涉及那些普及程度較低的一些奧運(yùn)會項目的基本英語知識。體育專業(yè)英語課程設(shè)置也可以分為必修課和選修課兩個組成部分。必修課對學(xué)生具有強(qiáng)制性，在注重過程評價的前提下更要強(qiáng)調(diào)結(jié)果評價的重要性;選修課對學(xué)生的要求和標(biāo)準(zhǔn)要相對靈活一些，相對于結(jié)果評價，過程評價在體育專業(yè)英語的考核中應(yīng)該更加重要。

最后，積極探索體育雙語教學(xué)。對于雙語課程的類型來說，把術(shù)科課程作為雙語課程的選擇具有相對的合理性;關(guān)于雙語師資，可以采取“請進(jìn)來”與“走出去”的并舉措施。既可聘請外籍教師對相關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)，也可以派相關(guān)老師到一些雙語教學(xué)開展較好的院校去觀摩、學(xué)習(xí)，在實地考察中吸收雙語教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗;關(guān)于雙語教材的選用，選擇翻譯教材較為合適;由于體育術(shù)科類雙語教學(xué)涉及的專業(yè)詞匯較多，且對臨場語言發(fā)揮具有一定的要求。這就需要將教學(xué)過程從課堂延伸到課外，鼓勵學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí);關(guān)于教學(xué)評價，可通過形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方法完成。在雙語教學(xué)管理方面，一是要規(guī)范雙語教學(xué)的教學(xué)文件、教學(xué)流程和教學(xué)評價，避免體育雙語教學(xué)流于形式。另外，學(xué)校要從政策上對雙語教學(xué)予以適當(dāng)傾斜，在課時量的計算、培訓(xùn)機(jī)會，甚至是職稱評定等方面要給予政策性照顧，以提高雙語教學(xué)任課教師的工作積極性。

3．4 充分發(fā)揮政府管理部門在規(guī)范社會體育行業(yè)中的行政杠桿作用

加強(qiáng)社會體育經(jīng)營行業(yè)的監(jiān)管:(1)通過制定相關(guān)法律和行業(yè)規(guī)范體系來對這一行業(yè)的準(zhǔn)入門檻進(jìn)行硬性規(guī)定，遏制經(jīng)營者的投機(jī)性行為，避免社會體育產(chǎn)業(yè)市場受到不良沖擊和影響;(2)充分發(fā)揮《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》的法律效力和新聞媒體的輿論監(jiān)督力量來規(guī)范社會體育行業(yè)經(jīng)營過程中的行為，避免消費(fèi)者權(quán)益受到侵犯;(3)引導(dǎo)健身行業(yè)重視品牌建設(shè)。引導(dǎo)并鼓勵健身行業(yè)引進(jìn)高級管理人才，提高經(jīng)營管理和服務(wù)水平，推進(jìn)社會體育產(chǎn)業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，進(jìn)而為社會體育專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)空間和平臺打下堅實的基礎(chǔ)。

加強(qiáng)社會體育從業(yè)人員資質(zhì)的監(jiān)管:(1)國家相關(guān)管理部門要進(jìn)一步完善、落實社會體育從業(yè)人員的資格認(rèn)證制度，杜絕無證上崗現(xiàn)象，實現(xiàn)行業(yè)資質(zhì)的規(guī)范化;(2)對具有資質(zhì)的在崗人員要完善業(yè)務(wù)培訓(xùn)體系，切實提高服務(wù)質(zhì)量。政府部門對社會體育行業(yè)從業(yè)人員的監(jiān)管不僅可以讓這一市場在規(guī)范經(jīng)營中逐步壯大，更可以為具備相關(guān)資質(zhì)的社會體育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)入這一行業(yè)市場開辟了順暢的渠道，進(jìn)而為社會體育專業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)勁的動力，也將為社會體育專業(yè)大學(xué)生英語能力的培養(yǎng)提供一個現(xiàn)實的著力點(diǎn)。

［1］ 馬維平，許曉音．社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位與社會需求［J］．體育學(xué)刊，2005，12(4):71 ～73．

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