因?qū)W適導(dǎo) 優(yōu)化教師指導(dǎo)策略

韓桂英

（紹興市紹興縣柯巖中心小學(xué)，浙江 紹興 312030）

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的基本理念，指出“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！笨梢?jiàn)，科學(xué)課堂的主要活動(dòng)是科學(xué)探究。高效的科學(xué)探究活動(dòng)離不開(kāi)教師的用心指導(dǎo)，如何優(yōu)化教師的指導(dǎo)策略，有效地調(diào)控科學(xué)課堂，是我們每個(gè)科學(xué)教師深思優(yōu)化教師的指導(dǎo)策略，可從以下幾方面入手。

一、采用直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的方式

建構(gòu)主義認(rèn)為：“知識(shí)或意義不是簡(jiǎn)單由外部信息決定的，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的，其中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且，原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單是信息的量的積累，它同時(shí)包含由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，學(xué)習(xí)過(guò)程并不僅僅是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程?！笨梢?jiàn)，學(xué)生在早期的生活與實(shí)踐中獲得的豐富經(jīng)驗(yàn)，并建立起的知識(shí)體系與認(rèn)知結(jié)構(gòu)是后續(xù)學(xué)習(xí)的基石，教師可適當(dāng)?shù)靥釤拰W(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。

[片斷一]

《土壤中有什么》是教科版五年級(jí)（上）《地球表面及其變化》單元中的第四課時(shí)?？梢赃@樣導(dǎo)入：

師：大家都見(jiàn)過(guò)土壤吧？對(duì)土壤非常熟悉吧？你能說(shuō)說(shuō)土壤中有什么呢？

（學(xué)生靜思一會(huì)兒后，有的舉起小手）

生1：土壤中有肥料，所以我們的小草才能生長(zhǎng)。

生2：不對(duì)，土壤中沒(méi)有肥料，肥料是植物自己生產(chǎn)的，要不然我們?yōu)槭裁催€要施肥呢？

（課堂又恢復(fù)了安靜）

生3：土壤中應(yīng)該有蚯蚓吧？

……

[教學(xué)困惑]

土壤，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，特別是對(duì)農(nóng)村的孩子可說(shuō)是習(xí)以為常，可這司空見(jiàn)慣的土壤，在課堂中學(xué)生怎么會(huì)感到如此茫然？怎樣才能盡快提煉學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生研究土壤的興趣呢？教師應(yīng)以怎樣的方式介入學(xué)生的思維并給予指導(dǎo)呢？

[片斷二]

師：課前同學(xué)們都親自采集了土壤，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這些土壤是從什么地方采集來(lái)的？在采集過(guò)程中有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我的土壤是從我家花盆里采集來(lái)的，發(fā)現(xiàn)土壤里有好多白色的、黑色的根。

生2：我的土壤是從我家墻腳邊采集來(lái)的，在挖之前就發(fā)現(xiàn)有好多石子，土壤里還有死了的蟲子。

生3：我的土壤是從田里采集來(lái)的，發(fā)現(xiàn)土壤很細(xì)膩，比較黑。

……

（學(xué)生滔滔不絕，講得津津有味）

[教學(xué)思考]

對(duì)比上述兩個(gè)教學(xué)片斷可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在學(xué)校課堂上，也發(fā)生在日常生活與社會(huì)活動(dòng)中。學(xué)生通過(guò)課前親自采集土壤，獲得了直接經(jīng)驗(yàn)，并把它應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)中。因此，課堂教學(xué)不僅要容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還要改造、提煉學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。要把粗糙、零碎甚至錯(cuò)誤的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)改造為與學(xué)習(xí)相融通的經(jīng)驗(yàn)，并把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)作為“已知通向未知”的橋梁，讓學(xué)生在親切、親近中得到指引、啟發(fā)和提升。如此，以直接經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)自然是順理成章的。

二、采用集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式

在設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，由于有些過(guò)程與步驟是必須的，這時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題或障礙是大多數(shù)學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷的；而有些方案與設(shè)計(jì)則是部分學(xué)生獨(dú)具的，這時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題則是有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生才會(huì)遇到的。正確處理共性問(wèn)題與特殊問(wèn)題對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效益都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，這就需要教師堅(jiān)持集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，適時(shí)、適度地進(jìn)行。

[片斷一]

在采用多種方法觀察土壤的成分時(shí)：

師：我們可以用哪些方法來(lái)觀察土壤？

生：可以用肉眼、放大鏡等工具來(lái)觀察土壤。

師：那就讓我們先用肉眼觀察，你發(fā)現(xiàn)土壤中有什么？

（小組觀察，匯報(bào)）

師：接著讓我們?cè)儆梅糯箸R來(lái)觀察，用放大鏡時(shí)得注意些什么呢？你又有哪些發(fā)現(xiàn)呢？

（小組觀察，匯報(bào)交流）

師：再讓我們把土壤放入水中來(lái)觀察，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

（小組實(shí)驗(yàn)觀察，交流）

師：再攪拌一下，靜置一會(huì)兒，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

（小組實(shí)驗(yàn)觀察，交流）

[教學(xué)困惑]

教師細(xì)心指導(dǎo)，學(xué)生按部就班操作，整個(gè)教學(xué)有條不紊，但總感覺(jué)牽著學(xué)生的鼻子走，教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重超時(shí)?？茖W(xué)組成員詳細(xì)記錄了這一塊教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)時(shí)間的分配，以下是筆者課后整理的觀察記錄表。

課堂教學(xué)時(shí)間分配表

從表格中我們可以看出，教師在課堂上的時(shí)間分配有值得商榷的地方。教師講解用了大約12分鐘，而在“師生問(wèn)答”這一塊，教師的引導(dǎo)語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)加上評(píng)價(jià)語(yǔ)大約占了一半時(shí)間，即9分鐘左右。也就是說(shuō)，教師在課堂上的話就占了約52.5%的時(shí)間，除去學(xué)生按要求實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)器材的收發(fā)等時(shí)間，剩余給學(xué)生的也就不足40%的時(shí)間。這個(gè)數(shù)據(jù)足夠引起我們的深思，教師在課堂中一刻不停地啟發(fā)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)是否都有必要呢？教師導(dǎo)的時(shí)間嚴(yán)重霸占了學(xué)生觀察、思維的時(shí)間……教師的強(qiáng)勢(shì)指導(dǎo)是否也是使學(xué)生處于弱勢(shì)的直接原因呢？

[片斷二]

師：讓我們?cè)偌?xì)細(xì)地來(lái)瞧瞧這些被我們曬干、捻碎的土壤，并把觀察結(jié)果及時(shí)記錄在作業(yè)本中，表現(xiàn)好的小組老師獎(jiǎng)勵(lì)工具。

學(xué)生小組合作觀察，教師根據(jù)小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)程逐個(gè)發(fā)放放大鏡、牙簽、顆粒分類紙、帶水的燒杯、攪拌捧，并對(duì)有些進(jìn)程慢的小組進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

師：我們剛才用了哪些方法來(lái)觀察土壤？

生：用肉眼觀察、放大鏡觀察、倒入水中觀察、攪拌后靜置觀察。

師：那你觀察到了哪些？請(qǐng)一組上臺(tái)匯報(bào)，其余小組補(bǔ)充。

（小組匯報(bào)、補(bǔ)充，師隨機(jī)板書）

[教學(xué)思考]

再看看片斷二的課堂教學(xué)時(shí)間的分配：

課堂教學(xué)時(shí)間分配表

對(duì)比兩個(gè)教學(xué)片斷，顯然，片斷二的教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的過(guò)程，將教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主角，教師為其作引領(lǐng)、分發(fā)器材等服務(wù)工作，整個(gè)課堂顯得輕松、和諧、民主?？梢?jiàn)，教師在指導(dǎo)過(guò)程中，把共性問(wèn)題個(gè)別化或者把少數(shù)問(wèn)題多數(shù)化都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效益等方面造成沖擊，因此，應(yīng)堅(jiān)持集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)適時(shí)、適當(dāng)、有側(cè)重地進(jìn)行。就一般而言，新實(shí)驗(yàn)器材的使用方法、實(shí)驗(yàn)操作中的安全問(wèn)題、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施中的特殊要求、學(xué)生在嘗試過(guò)程中出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題等應(yīng)采用集體指導(dǎo)的方式，而在幫助學(xué)生解決方案設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的異常現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)成敗的因素分析等方面則更宜采用個(gè)別指導(dǎo)的方式進(jìn)行。

三、采用語(yǔ)言指導(dǎo)與非語(yǔ)言指導(dǎo)相結(jié)合的方式

從教師的指導(dǎo)形式看，主要包括書面或口頭形式的語(yǔ)言指導(dǎo)及表格、繪圖形式的非語(yǔ)言指導(dǎo)，特別是非語(yǔ)言指導(dǎo)在分析、細(xì)化探究問(wèn)題，推進(jìn)學(xué)生思維，進(jìn)行深入探究方面其有不可忽視的作用。

[片斷一]

在小組合作觀察土壤顆粒時(shí)，學(xué)生分別用肉眼觀察，接著用放大鏡觀察，近8分鐘的觀察后：

師：你發(fā)現(xiàn)土壤的顆粒有什么特點(diǎn)？

生：土壤顆粒有大有小。

生：土壤顆粒有很多。

……

[教學(xué)困惑]

近8分鐘的時(shí)間讓學(xué)生用肉眼和放大鏡觀察，為什么對(duì)土壤顆粒的觀察還是處于膚淺層面？教師該如何介入學(xué)生的思維？用什么方式指導(dǎo)學(xué)生深入觀察、研究土壤的顆粒呢？

[片斷二]

在學(xué)生用肉眼和放大鏡觀察了近5分鐘時(shí)間時(shí)，教師下發(fā)土壤顆粒觀察記錄表。

土壤顆粒觀察記錄表

五分鐘后，生拿著“土壤顆粒觀察記錄表”上臺(tái)匯報(bào)交流。

[教學(xué)思考]

比較兩個(gè)教學(xué)片斷，片斷二，教師通過(guò)下發(fā)“土壤顆粒觀察記錄表”這一指導(dǎo)行為，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行分析、細(xì)化，從而推進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步探究。類似非語(yǔ)言指導(dǎo)的形式除了表格之外還有出示繪圖、實(shí)驗(yàn)器材、文字等。教師的非語(yǔ)言指導(dǎo)在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的習(xí)慣、提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的能力、提升學(xué)生科學(xué)探究的素質(zhì)等方面具有重要的作用。但教師在指導(dǎo)過(guò)程中使用最多的還是語(yǔ)言指導(dǎo)，它是以講解、對(duì)話等為主要方式進(jìn)行指導(dǎo)，其作用是和學(xué)生一起探討實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在理論上是否可行、各個(gè)環(huán)節(jié)是否合理、出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)該如何解釋、產(chǎn)生的障礙如何消除等。所以，這兩者在指導(dǎo)與幫助學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的過(guò)程中各有各的作用，需適時(shí)、適情結(jié)合使用。

四、采用及時(shí)指導(dǎo)與延時(shí)指導(dǎo)相結(jié)合的方式

在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，涉及設(shè)計(jì)方案有科學(xué)性問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)時(shí)可能出現(xiàn)的安全隱患、學(xué)生探究活動(dòng)遇到嚴(yán)重障礙不能逾越等問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)盡快給予指導(dǎo)，這對(duì)于提高探究活動(dòng)效率、增加學(xué)生的信心、引導(dǎo)探究走向深入具有積極的意義。但當(dāng)探究實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了反?，F(xiàn)象學(xué)生有能力自我解釋時(shí)，猜想與假設(shè)錯(cuò)誤調(diào)整研究方向時(shí)，實(shí)驗(yàn)遭遇失敗尋找原因時(shí)，教師需留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生有一個(gè)修正、反思的機(jī)會(huì)，務(wù)必進(jìn)行延時(shí)指導(dǎo)。

[片斷一]

《我的小纜車》是教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一課時(shí)的內(nèi)容，在教學(xué)這一課時(shí)，實(shí)驗(yàn)前老師做了詳細(xì)的指導(dǎo)。

師：小繩子需系在小車車頭橫檔的中間，這樣可以讓小車沿直線行進(jìn)。

師：老師為大家準(zhǔn)備了夾子，可以防止小車沖出跑道。

師：放墊圈時(shí)，一個(gè)同學(xué)應(yīng)壓住小車，另一個(gè)同學(xué)才可掛墊圈，使繩子和小鉤保持靜止了，再輕輕地放開(kāi)手……

[教學(xué)困惑]

這也是在探究實(shí)驗(yàn)課上經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)鏡頭。透過(guò)案例我們可以發(fā)現(xiàn)什么？教師之所以要為學(xué)生鋪墊如此詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，是否由于教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平與探究能力還缺乏認(rèn)識(shí)，是否對(duì)于實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性與實(shí)驗(yàn)的要求還缺乏了解。教師為學(xué)生鋪墊如此詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟真是出于實(shí)驗(yàn)的需要嗎？必須整體強(qiáng)調(diào)嗎？教師重復(fù)的這些話語(yǔ)應(yīng)該現(xiàn)在出現(xiàn)嗎？這些話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)有怎樣的影響呢？

[片斷二]

師：請(qǐng)大家小組合作制作一輛小纜車，調(diào)試一下，并試著自己解決遇到的困難。

鏡頭一：學(xué)生把繩子系在小車車頭橫檔的中間，卻發(fā)現(xiàn)小車不能行駛，并有翻車的傾向，經(jīng)一番觀察之后，他們發(fā)現(xiàn)繩子不僅要系在中間，還應(yīng)盡可能地降低高度。

鏡頭二：當(dāng)小車在墊圈的作用下飛奔而來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的小組用手指攔的方法防止小車摔到地上；有的小組由專人負(fù)責(zé)進(jìn)行保護(hù)；有的小組用書本擋……方法多樣，但沒(méi)有一組讓小車摔到了地上。

鏡頭三：在放墊圈時(shí)，有一小組發(fā)現(xiàn)了繩子與桌面摩擦力的影響，孩子們拿出光滑的筆桿，放在桌邊，讓繩子架在筆桿上，巧妙地解決了這一難題。

……

[教學(xué)思考]

對(duì)比兩個(gè)教學(xué)片斷，值得注意的是，盡快給予指導(dǎo)并不意味著在第一時(shí)間里直白地告訴學(xué)生所有相關(guān)內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)把握好引導(dǎo)的時(shí)機(jī)與方法，要講究指導(dǎo)的策略。片斷一，由于教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己在課堂上的地位，從而大大削減學(xué)生在教師引導(dǎo)下思考與反思的時(shí)間與空間。片斷二，教師則采用延時(shí)指導(dǎo)，給學(xué)生充足的發(fā)現(xiàn)、修正、比較、整理與歸納的時(shí)間，在學(xué)生查有所獲、思有所得的基礎(chǔ)上，參與學(xué)生的討論并適時(shí)地加以點(diǎn)撥。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、提高探究能力有著積極的作用。

充裕的探究空間、千差萬(wàn)別的個(gè)人視角、風(fēng)格各異的表達(dá)方式等，在成就課堂精彩的同時(shí)，也使得課堂充滿了更強(qiáng)的生成性。我們應(yīng)當(dāng)且行且思，且思且感，積極優(yōu)化教師的指導(dǎo)策略，彰顯探究的魅力，煥發(fā)課堂教學(xué)的活力。

[1] 蔡鐵權(quán)等著.概念轉(zhuǎn)變的科學(xué)教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

[2] 邊玉芳.教育心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2009.

[4] 王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.