英語課堂教師話語研究現(xiàn)狀文獻(xiàn)綜述

顏貴東

英語課堂教師話語研究現(xiàn)狀文獻(xiàn)綜述

顏貴東

利用CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫以“課堂話語”或“教師話語”為關(guān)鍵詞進(jìn)行精確搜索，找到國(guó)內(nèi)期刊上的文章共534篇，文章對(duì)它們進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，整理出目前我國(guó)有關(guān)學(xué)者在英語教師話語方面的研究現(xiàn)狀、研究層次以及較有代表性的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，為基礎(chǔ)教育英語教學(xué)工作者了解英語課堂教師話語的研究現(xiàn)狀提供參考。

課堂話語；教師話語；研究現(xiàn)狀

顏貴東/廣西師范學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)高級(jí)教師（廣西南寧 530023）。

一、前言

教師話語主要指教師在教書育人的活動(dòng)中所使用的一切語言，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育全過程中所用語言的總和。它包括教師在課堂上進(jìn)行的導(dǎo)入激趣、組織教學(xué)、提問設(shè)疑、信息反饋、師生交流等語言，還包括課后的個(gè)別輔導(dǎo)、個(gè)別交流、第二課堂的組織以及思想教育等話語。

課堂話語作為教育中的重要媒介手段，其主要是為了進(jìn)行傳輸知識(shí)、獲得知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)等。因此，課堂話語研究一直在教育界中被視為比較重要的研究領(lǐng)域。課堂話語所涵蓋的內(nèi)有很多，有老師方面的，有學(xué)生方面的，有師生互動(dòng)方面的，還有課堂教學(xué)活動(dòng)中的其他無關(guān)緊要的話語等。通過對(duì)教師課堂教學(xué)話語的研究，既可以反映出教師的特點(diǎn)、教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格，也可以側(cè)面的了解到教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，既可以了解到教師課堂教學(xué)的實(shí)際情況，也可以了解到學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況。在當(dāng)下，我國(guó)的英語課堂教學(xué)有著自己獨(dú)特的英語課堂語境，教師在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的過程中都要通過教師的話語進(jìn)行傳播和輸入給學(xué)生。因此，課堂話語對(duì)于英語課堂教學(xué)的組織者和參與者來說都是至關(guān)重要的。

二、研究對(duì)象與資料收集

截止2013年5月20止，在CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫收錄相關(guān)文章，以主題為“課堂話語”并含“教師話語”進(jìn)行精確、發(fā)表時(shí)間“不限”、文獻(xiàn)來源“模糊”、支持資金“模糊”等條件進(jìn)行搜索，共收集到了534篇論文信息，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究課堂教師話語方面的文章檢索結(jié)果分析

（一）文章來源數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計(jì)情況分析

在搜索到的534篇文章中，其中246篇來源于中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫，有87篇來源于特色期刊，有4篇來源于博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，有196篇來源于優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫。由此可見，我國(guó)碩士以上高學(xué)歷的研究者對(duì)課堂教師話語的研究程度較為重視。

（二）文章的學(xué)科來源統(tǒng)計(jì)分析

從收集到的文章中進(jìn)行學(xué)科的分類可以得知：來源于外國(guó)語言文字方面的課堂教學(xué)話語的文章最多，共有456篇，其次中等教育學(xué)科145篇，初等教育學(xué)科28篇，教學(xué)理論與教育管理25篇，中國(guó)語言文字18篇，高等教育11篇，學(xué)前教育2篇，職業(yè)教育、計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算各有1篇。

（三）相關(guān)文章的發(fā)表年度統(tǒng)計(jì)分析

從表1統(tǒng)計(jì)情況得知，研究教師課堂話語方面的相關(guān)文章在國(guó)內(nèi)最早發(fā)表于2000年，到2007年起，國(guó)內(nèi)期刊發(fā)表的相關(guān)論文出現(xiàn)了第一次高峰，直到2011年，再次出現(xiàn)大幅度的增加。可見，課堂話語的研究在最近幾年里再次成為我國(guó)學(xué)者進(jìn)行研究的熱點(diǎn)。

表1 教師課堂話語論文發(fā)表年度分布表（N=534，篇）

（四）研究層次的情況分析

從統(tǒng)計(jì)得知，534篇文章中基礎(chǔ)研究（社科）類文章有271篇，基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育有141篇，職業(yè)指導(dǎo)（社科）方面的有106篇，行業(yè)指導(dǎo)（社科）類的有19篇，高等教育的有16篇，工程技術(shù)（自然）類的有12篇，文藝作品的有8篇，大眾文化的有3篇，政策研究（社科）的有3篇，經(jīng)濟(jì)信息的有1篇。從分布的情況可以得知，對(duì)教師課堂話語方面的研究主要集中在社科類和基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育方面，分別占有較大的比例。

（五）教師課堂話語研究獲得研究經(jīng)費(fèi)支持的情況分析

從統(tǒng)計(jì)資料顯示，全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的研究人員在對(duì)教師課堂話語研究方面獲得省級(jí)以上的專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)支持的共有12個(gè)單位，雖然獲得經(jīng)費(fèi)的單位和個(gè)人并不算多，但是從出資單位來看，所提供經(jīng)費(fèi)的級(jí)別都非常高，具體為：獲國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目的有4項(xiàng)，獲全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃經(jīng)費(fèi)支持的有2項(xiàng)，獲湖南省教委科研基金、山東省軟件科學(xué)研究計(jì)劃、山西省歸國(guó)人員科研基金、河南省軟件科學(xué)研究計(jì)劃、浙江省教委研究基金和國(guó)家自然科學(xué)基金的各有1項(xiàng)。可見，我國(guó)無論從社科還是自然科學(xué)方面，對(duì)該研究方向還是給予了一定的重視，這也是最近幾年能有大量文章發(fā)表的基礎(chǔ)。

四、國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)課堂教師話語的研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

目前，有關(guān)教師話語的研究大部分集中在對(duì)課堂上教師教育教學(xué)中運(yùn)用的話語研究上，對(duì)于課后的教師話語研究較少。在國(guó)外，首次提出“話語分析”這一術(shù)語的是美國(guó)人哈里斯，1952年，哈里斯和米切爾兩人合作，在美國(guó)《語言》雜志上發(fā)表的文章中首次使用并提出了“語言不是在零散的詞或句子中發(fā)生的，而是在連貫的話語中的”這一觀點(diǎn)。1966年，Bellack et a.l提出了課堂話語描述要經(jīng)歷的四個(gè)步驟：首先要“建構(gòu)”課堂話語，其次再“引發(fā)”課堂話語，再次是“應(yīng)答”課堂話語，最后是“回應(yīng)”課堂話語。這個(gè)觀點(diǎn)在國(guó)外被教師和研究者們所接收。直到1975年，Sinclair和Coulthard從課堂話語的引出、應(yīng)答和反饋等視角進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究與梳理，重新提出了課堂話語“IRF”三話步模式，這在當(dāng)時(shí)的國(guó)外產(chǎn)生了很強(qiáng)烈的反響。總之，上世紀(jì)的50、60年代，國(guó)外對(duì)課堂話語模式的研究一直是比較系統(tǒng)和科學(xué)的，也取得了標(biāo)志性的成就，為今后的研究提供了比較完整的、有導(dǎo)向性的理論研究基礎(chǔ)。到了上世紀(jì)70年代，隨著跨學(xué)科研究的增多以及學(xué)科的分支與演變，話語分析不再是語言學(xué)單一學(xué)科的研究領(lǐng)域，社會(huì)語言學(xué)、語言哲學(xué)、語用學(xué)、人類文化學(xué)等方面的專家學(xué)者在本學(xué)科的研究中也相繼開始對(duì)教師話語進(jìn)行了相關(guān)的研究，并從各自的視角分別闡述了教師話語的重要性，這就使得教師話語發(fā)展成為一門新學(xué)科。與此同時(shí)，相關(guān)的專著、著作、編著等相繼問世，Van Dyck和 Roy O.Freedle主編的《話語過程》成為了各大高校、研究中心的教學(xué)用書、專業(yè)學(xué)術(shù)雜志和重要的參考文獻(xiàn)。其中，伯明翰大學(xué)的Sinclair and Coulthard在1975年出版的《Towards an Analysis of Discourse：The English Used by Teachers andPupils》著作，更是提出了大膽的建議，“教育話語分析層面應(yīng)考慮語言層面的句子分析和社會(huì)層面的程序和過程”。這個(gè)建議對(duì)今后的話語分析研究者提出了要“反省理論和方法”的高度。進(jìn)入 90年代，對(duì)于教師話語的研究視角更為寬泛，研究?jī)?nèi)容更加具體，有的從語義學(xué)和語用學(xué)視角研究，有的從表達(dá)效果方面研究，有的從教學(xué)語言運(yùn)用方面進(jìn)行研究，也有個(gè)別學(xué)者提出要進(jìn)行“教師研究”，并把教師“教”的語言和學(xué)生“學(xué)”的語言一起進(jìn)行研究。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)的話語分析最初主要集中在廣播話語、廣告語、外教話語以及外國(guó)語等課堂教學(xué)領(lǐng)域方面。通過對(duì)搜索到的534篇文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得知發(fā)表在國(guó)內(nèi)外語類核心期刊上的論文有51篇，其中實(shí)證研究論文 22篇，文獻(xiàn)研究論文 29篇（表 2）。

表2 國(guó)內(nèi)外語類核心期刊教師課堂話語論文年份分布（N=51，篇）

從以上文獻(xiàn)中得知，比較有代表性的研究觀點(diǎn)有：趙曉紅（1998）通過對(duì)不同英語課型進(jìn)行實(shí)證研究，提出課堂話語模式、互動(dòng)模式以及教師話語等，對(duì)確立“以教師為主導(dǎo)”和“以學(xué)生為中心”有明顯的效果。張敏（2002）運(yùn)用比較研究的方法，對(duì)比分析了教師話語與自然言語，得出兩者的語言特點(diǎn)和交際模式存在明顯差異，認(rèn)為單一、簡(jiǎn)單和單向的教師話語作形式與功能，不利于提高學(xué)生交際能力。周星，周韻（2002）以浙江大學(xué)英語課堂教學(xué)為實(shí)證研究對(duì)象，對(duì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式下大學(xué)英語課堂中教師的話語特點(diǎn)進(jìn)行深入研究，提出為增進(jìn)師生間的交流，提倡以討論為主的課堂交流形式等主要觀點(diǎn)。

湯燕瑜，劉紹忠（2003）認(rèn)為教師話語在教學(xué)過程中有寒暄、指令、提問和陳述功能。劉家榮，蔣宇紅（2004）在對(duì)英語課堂話語中師生的話輪替換數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后得出：教師享有課堂的話語權(quán)，而學(xué)生也同時(shí)擁有較多的話語自主權(quán)和控制權(quán)的結(jié)論。胡青球（2006）通過對(duì)大學(xué)英語課堂中“教師為提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)語言的積極性而選擇合適語言的潛在因素”的課例研究，提出關(guān)注學(xué)生在課堂上的語言使用、話語質(zhì)量和次序是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。談言玲（2009）認(rèn)為教師處理好教師提問、教師因素、學(xué)生因素和客觀教學(xué)環(huán)境，有助于合理選擇話語模式，優(yōu)化語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。程曉堂（2010）提出課堂話語的真實(shí)性、互動(dòng)性、邏輯性和規(guī)范性，利于課堂教學(xué)的組織和語言輸入。何安平（2011）認(rèn)為教師要更新和轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，要注意教師話語的形式、教師的話語意義和教師話語的教育功能。

五、結(jié)論

從以上的課堂話語研究文獻(xiàn)綜述中可以看出，我國(guó)高學(xué)歷的研究者對(duì)課堂教師話語的研究占有較大的比例，保障了研究成果的質(zhì)量；在英語課堂話語方面的研究有過兩次比較明顯的研究熱點(diǎn)，分別是2007年和2011年。研究的學(xué)科主要集中在外國(guó)語、中等教育和基礎(chǔ)教育方面；研究的層次多為社科方面；在經(jīng)費(fèi)支持方面，國(guó)家社科和自然科學(xué)基金都先后有過專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持。

國(guó)外對(duì)教師話語的研究始于上個(gè)世紀(jì)50年代，至80年代進(jìn)入鼎盛時(shí)期。在我國(guó)，學(xué)者們對(duì)與教師話語方面的研究主要是從文獻(xiàn)和實(shí)證方面進(jìn)行研究。尤其是2010年以來，英語課堂話語實(shí)證研究越來越受到重視與關(guān)注，尤其在公開發(fā)表論文方面有了明顯的數(shù)量上的增加，但就論文的質(zhì)量方面還有待進(jìn)一步提高。

目前，研究當(dāng)中存在的問題主要有：研究視角比較單一，多為語言教學(xué)和語言學(xué)的兩個(gè)視角；以國(guó)家社科和自然科學(xué)基金作為支撐的進(jìn)行比較系統(tǒng)的、全面的、大規(guī)模的研究不多，以個(gè)案研究為主；研究的范圍主要集中在教師的課堂話語互動(dòng)特征方面，對(duì)實(shí)際教學(xué)中的產(chǎn)生效果分析預(yù)評(píng)價(jià)較少；在課型的研究方面也主要集中在閱讀與口語課方面；研究人員當(dāng)中，基礎(chǔ)教育的一線老師參與面、參與的機(jī)會(huì)較少；以至于對(duì)基礎(chǔ)教育階段、特別是小學(xué)階段的英語教師、英語課堂教學(xué)中的話語使用以及產(chǎn)生的實(shí)際效果研究得較少。

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1671-6531（2013）16-0112-02

南寧市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃B類（自籌經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)）課題“小學(xué)英語課堂教師話語的有效性實(shí)踐研究”課題編號(hào)：2012B104，南教科研[2013]1號(hào)

責(zé)任編輯：何 巖