對體育教學(xué)中社交技巧評價的研究

周平 叢聰

(1.陳鶴琴小學(xué) 上海 200040; 2.華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院 上海 200241)

對體育教學(xué)中社交技巧評價的研究

周平1叢聰2

(1.陳鶴琴小學(xué) 上海 200040; 2.華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院 上海 200241)

通過閱讀與體育教學(xué)實踐,發(fā)現(xiàn)《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》社會適應(yīng)方面中并未有涉及學(xué)生社交技巧測量與評價的工具,社交技巧是達成學(xué)生社會適應(yīng)的核心因素,目前國內(nèi)在體育教學(xué)方面對學(xué)生社交技巧的測量與評價并不多見,運用體育鍛煉的方式來促進學(xué)生的社交技巧多用于醫(yī)學(xué)方面。

體育教學(xué) 社交技巧

隨著社會生活的不斷發(fā)展,兒童日常生活中的社交方式已悄然發(fā)生改變。傳統(tǒng)社會的社會交往主要是指人與人、人與群體或群體與群體之間,借助語言、文字等符號,進行的相互作用、相互影響的社會交往活動。[1]美國人口調(diào)查局(U.S.Census Bureau)1997年的報告顯示,在760萬擁有電腦的美國人中,年齡在3歲以上的因特網(wǎng)使用者約占22.12%。1/5擁有家庭電腦的兒童利用他們的電腦上網(wǎng)。[2]無疑,兒童會被電腦和網(wǎng)絡(luò)所提供的無窮的機會所誘惑而放棄其他健康有益的活動,例如家庭作業(yè)和正常的社交活動。

只要是人的活動,就必然打上“社會”的烙印,就一定具有社會屬性。體育與其他活動一樣,除了有自然的一面,還有社會性的特征。在美國一個學(xué)生情意領(lǐng)域的發(fā)展是NASPE體育教育國家標(biāo)準(zhǔn)的重要衡量方面,其中標(biāo)準(zhǔn)5:負責(zé)的行為;標(biāo)準(zhǔn)7:身體活動提供快樂、挑戰(zhàn)、自我展現(xiàn)和社會交往的機會與學(xué)生的社會技能的發(fā)展息息相關(guān)。

為達成《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》各水平段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),體育教師的教授方式、方法應(yīng)較以往發(fā)生轉(zhuǎn)變。從過去許多年的教學(xué)過程實踐中看,大部分的體育教師已經(jīng)習(xí)慣了單方面教授運動技能的課程模式,而并沒有按照《課標(biāo)》的要求對學(xué)生心理健康與社會適應(yīng)能力進行專門組織有針對性的學(xué)習(xí)活動。

學(xué)校學(xué)習(xí)階段是塑造兒童社交技巧的最佳時機,兒童在心智未成熟時,對兒童社交技巧的培養(yǎng)是最有效的。

1 社交技巧的相關(guān)研究

1.1 社交技巧的定義研究

對于社會技能的定義,國外學(xué)者Gresham認為社會技巧是一種社會性的接受行為,能夠積極的與他人交流,避免不能接受的社會性反應(yīng)。[3]分享和接受恭維使孩子與他人進行有效溝通,避免社會不可接受的反應(yīng)。Cavel l(1990年)認為社會技能(表現(xiàn)的行為技巧、社會認知技能、情緒調(diào)節(jié)能力等)能夠達成社會期盼的行為。[4]

國內(nèi)學(xué)者對于社會技能的定義看法各異,有的學(xué)者基于心理學(xué)的理論基礎(chǔ),如彭潤宇認為社會技能是個體經(jīng)過學(xué)習(xí)獲得的,也是個體介入、適應(yīng)、發(fā)展和處置社會關(guān)系的一種能力。秦啟文與黃希庭(2001年)認為社會技能是個人影響和操縱他人的行為模式。臺灣學(xué)者洪儷瑜(2002年)總結(jié)社會技能定義的認為:社會技能可說是學(xué)習(xí)得來的,包括特定的主動引發(fā)或反映的行為,而這些行為均有助于獲得社會增強,這些行為是情景特定的,因此有時候也是介入的目標(biāo)。

1.2 社交技巧與兒童發(fā)展的研究

人與人的聯(lián)系是必須經(jīng)歷的,是人貫穿一生的活動。人一出生,就在不知不覺與他人互動,以其特定的方式行事處世,獎賞合人心意的行為和懲罰違反規(guī)定的那些人,這都要求人們學(xué)習(xí)某些行為技巧、維持一些良好習(xí)慣。以Er iksion為代表的社會心理發(fā)展理論認為兒童期是發(fā)展同伴關(guān)系的主要時期;美國教育心理學(xué)家Havighurst(1952年)的發(fā)展任務(wù)論,將人的一生分為六個階段,處于學(xué)齡期的兒童正屬于第二階段的童年期,其主要的發(fā)展任務(wù)之一就是發(fā)展兒童之間的友誼關(guān)系,即學(xué)到與同伴和睦相處的能力。與人互動的社會行為是一項重要的因素。

1.3 社會技能的測量與評價研究

國內(nèi)自主開發(fā)的社會技能的測量工具相對較少,大部分有關(guān)社會技能的量表均是通過修訂而轉(zhuǎn)化為符合研究需要的量表,有關(guān)國內(nèi)社會技能的測量工具如表1所示。

1.4 體育課程中關(guān)于社會適應(yīng)方面評價的研究

在體育課程中,有關(guān)社會技能的評價多集中于合作學(xué)習(xí)方面,侯海燕、戚子華認為,合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認知心理學(xué)等為基礎(chǔ),以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點,目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo),以小組活動為基本教學(xué)方式,以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn),以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段,提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的教學(xué)理論與策略體系。并將合作學(xué)習(xí)的特征分為三個方面,第一,合作學(xué)習(xí)重視對學(xué)生的綜合評價。第二,定性和定量相結(jié)合。第三,參與和互動、自評和互評相結(jié)合。

陳建峰對普通高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)中心理健康與社會適應(yīng)能力評價體系進行研究,以《綱要》的相關(guān)內(nèi)容和國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于心理健康與社會適應(yīng)能力評價研究現(xiàn)狀為基礎(chǔ),建立切實可行的普通高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)中心理健康與社會適應(yīng)能力評價體系,使學(xué)生的心理健康與社會適應(yīng)學(xué)習(xí)評價能力進一步落實和完善。

2 結(jié)語

綜上所述,有關(guān)社會技能的評價領(lǐng)域可謂廣泛,許多學(xué)者均指出了規(guī)劃合理的評價對于教學(xué)的重要性,同時也認識到通過社會技能的評價指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容。體育課程中并沒有相應(yīng)為評價服務(wù)的測量工具,研究者單是從理論層面上介紹合理的社會技能評價對于學(xué)生的重要性、必要性,而對于實踐操作而言,則顯得有些空白。開發(fā)社交技巧的評價工具,能更具體的反應(yīng)學(xué)生的真實情況,也有利于體育教育教學(xué)更高效的走下去。

表1 社交技巧測量工具整理表

[1]劉海涌.互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)生交往方式的影響[D].吉林大學(xué),2003.

[2]因特網(wǎng)是否影響了兒童的社交技能[EB/OL].http://sier rasource.com/cep612/internet htm1.

[3]Gresham,F.M.,Elliot,S.N.Social skills rating system manual.Circle Pines,MN:Amer ican Guidance Service，1990.

[4]Cavel l,S.Condi t ions Handsome and Unhandsome:The Constitution of Emersonian Per fectionism.Chicago:University of Chicago press，1990.

G807.02

A

2095-2813(2013)11(b)-0047-02