體操教學(xué)能力研究綜述兼定量評價的原則確定①

劉立軍

(浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院體藝部 浙江杭州 310018)

體操教學(xué)能力研究綜述兼定量評價的原則確定①

劉立軍

(浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院體藝部 浙江杭州 310018)

采用文獻調(diào)研法和邏輯分析法，對我國近10年來公開發(fā)表體操教學(xué)能力的論文進行研究，結(jié)果顯示定性評價研究的成果較多，定量評價研究的成果較少，幾乎沒有形成綜合性的研究。為此，本文對于定量評價研究研究原則進行了探討和確定。

體操 教學(xué)能力 評價 原則

教育大計，教師為本。體育教師作為教師群體的重要力量，承擔(dān)著體育教學(xué)和帶隊訓(xùn)練等工作，肩負著培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的復(fù)合型人才的重任。體操是我國體育教育事業(yè)一個不可或缺的組成部分，也是重點開展的運動項目及體育院系的必修課程。診斷評價體操教學(xué)水平可以使體操教師更加直觀認識自己的教學(xué)水平，有利于其教學(xué)能力的生成。定性評價教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，本文在總結(jié)現(xiàn)有相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)，對其定量評價原則予以探討。

1 近10年來我國體操教學(xué)能力研究現(xiàn)狀

體操教學(xué)是體育教學(xué)的重要組成部分，也是我國體育院校高等教學(xué)主干科目構(gòu)成之一。從一般意義上講，體操教學(xué)能力指的是教師實施并完成體操教學(xué)的能力。從查閱文獻發(fā)現(xiàn)，對于體操教學(xué)能力的研究形成了眾多研究成果。

1.1 公開發(fā)表論文情況

以“體操教學(xué)能力”為篇名在中國知網(wǎng)（CNKI）檢索，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進行整理與統(tǒng)計。

從表1可以直觀看出，近年來我國體操教學(xué)能力研究論文數(shù)量相對比較均衡，每年都有會產(chǎn)生一定量的研究成果；通過相關(guān)系數(shù)檢驗（r=0.22），研究數(shù)量跟時間不成線性關(guān)系，說明我國近10年來對體操教學(xué)能力的演技并不趨具備集中研究整體逐年增加的趨勢。

1.2 研究內(nèi)容闡述

從研究成果的內(nèi)容上看，多數(shù)研究學(xué)者特別比較注意體操教學(xué)能力對體育教育專業(yè)學(xué)生重要性方面的研究并對體操教學(xué)能力的概念和構(gòu)成要素進行論述分析。李德斌提出學(xué)生基本體操教學(xué)能力主要有課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)示范能力、語言講解能力等8項。王文海則把體操教學(xué)能力分為兩個層次、三大類、14項子能力：技術(shù)教學(xué)能力，其包括示范、講解、動作分析、錯誤糾正；基本教學(xué)能力，其包括口令、領(lǐng)操、編操、編寫教案；綜合教學(xué)能力，其包括組織教學(xué)、組織競賽和裁判能力、場地配置和器材安排等。林躍將體操教學(xué)能力分為四大部分、14項內(nèi)容，主要包括編寫教案、實施能力、教態(tài)、口頭表達能力等。包傳峰在充分總結(jié)眾多研究成果得基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出24種體操教學(xué)能力。通過對已有研究成果進行分析我們可以看出，關(guān)于體操教學(xué)能力的的內(nèi)容沒有比較一致的范圍，但是層系分析觀點來看大多數(shù)學(xué)者將體操教學(xué)能力分為眾多指標因素組成層級的子系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。研究內(nèi)容大致可分為三類：第一，研究者對體操教學(xué)能力的概念和結(jié)構(gòu)組成進行大量研究，但至今對體操教學(xué)教學(xué)能力構(gòu)成上沒有一個比較統(tǒng)一的研究范圍。第二，對教師和高校學(xué)生體操教學(xué)能力現(xiàn)狀進行調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)了一些教師和高校學(xué)生體操教學(xué)能力存在不足，為此研究者根據(jù)實際并提出相應(yīng)的對策和解決方法，進而更好培養(yǎng)和提高教師和高校學(xué)生體操教學(xué)能力。第三，運用一些現(xiàn)代教學(xué)理論和方法對體操教學(xué)能力進行研究，如建構(gòu)主義理論和微格教學(xué)法在體操教學(xué)中的應(yīng)用，并對其實際教學(xué)效果進行實驗驗證和理論分析。

1.3 研究方法運用

從研究的方法上看，多樣性的方法已經(jīng)比較廣泛得應(yīng)用在體操教學(xué)能力的研究。不少學(xué)者通過調(diào)查高校體育學(xué)院學(xué)生的體操教學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)能力存在不少問題。周衛(wèi)、黃美瓊經(jīng)過大量調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生體操教學(xué)能力在組織管理單一化，流于形式，語言表達不夠簡練，不夠通俗化。呂萬剛、孫立海等[2]通過對大學(xué)、中學(xué)一些相關(guān)學(xué)院的體操教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查得出結(jié)論，體操教師知識面相對比較狹窄，不能夠及時跟上當(dāng)代知識更新，從而一定程度上導(dǎo)致教學(xué)能力不高。同時，所多調(diào)查的大多數(shù)的教師在教學(xué)實際操作中，機械套用競技體操的教學(xué)方式，缺乏必要的過渡性練習(xí)，進而導(dǎo)致所教學(xué)的體操知識與技能同學(xué)生實際教學(xué)需要相脫離。侯柏晨[3]用“微型模擬課”的實驗方法發(fā)現(xiàn)，微型模擬教學(xué)對學(xué)生向教師角色意識的轉(zhuǎn)換有加快作用，對培養(yǎng)和提高師范生的教學(xué)能力有良好的促進作用。李忠堂、王敏[4]采用“升降式教學(xué)”的方法對體操普修教學(xué)進行實驗，教學(xué)效果較好。鄭亞淼[5]根據(jù)建構(gòu)主義的基本思想，對山東師范大學(xué)體育學(xué)院的體操普修課進行設(shè)計和實驗，研究結(jié)果幫表明在體操教學(xué)中合理實施“建構(gòu)性”學(xué)習(xí)可以是學(xué)生較好地掌握體操基本技術(shù)和基本技能，并且對學(xué)生從事中學(xué)體操教學(xué)能力的掌握有較明顯的促進作用。李捷、宋雯對學(xué)生器械體操教學(xué)能力進行探討，提出對學(xué)生器械體操教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)從理解和把握器械體操運動系統(tǒng)性、安排教材的合理性,對器械體操運動基本感覺的發(fā)展進行考慮。通過總結(jié)文獻可以發(fā)現(xiàn)，借對比性實驗研究體操教學(xué)能力在方法性研究中占用重要比例。在研究采用的研究方法上，體育科學(xué)研究常用的方法基本都有所涉及，但整體看來文獻法、實驗法是學(xué)者們主要采用得方法。

1.4 小結(jié)

國內(nèi)對體操教學(xué)能力的研究成果看，從研究的數(shù)量上看，查閱近10年來關(guān)于體操教學(xué)能力研究的文獻，文獻數(shù)量已經(jīng)頗具一定的規(guī)模，但是對于體操專項生的教學(xué)能力研究的文獻并不多見。從研究內(nèi)容上看，對高校體育教育體操教學(xué)能力的研究以定性研究居多，多是對體操教學(xué)能力的性質(zhì)、培養(yǎng)模式、現(xiàn)狀調(diào)查研究較多，對體操專項生教學(xué)能力進行量化評價性研究，并對各項教學(xué)能力進行分析得較少。從研究方法上，理論研究較多，實驗與量化研究方法較少，缺乏理論性與實例論證相結(jié)合的綜合性研究。

2 定量評價研究視角下幾點思考

2.1 定量評價的價值

在對體操教學(xué)能力進行評價的過程中，不僅要符合體育教師教學(xué)能力評價的一般規(guī)律，還要結(jié)合專業(yè)的教學(xué)特點，選用更為科學(xué)的方法。然而在體操教學(xué)評價的實際過程中，教學(xué)能力表現(xiàn)形式不盡相同，涉及因素比較多，僅用定性評價的方法是很難客觀、全面反映評價結(jié)果。不僅如此，其評價方式存在形式也不盡相同，不能為教學(xué)能力提供全面和確切的反饋信息，幫助學(xué)生提高教學(xué)能力。因此，我們對體操教學(xué)能力的評價需要在定性描述的基礎(chǔ)上，進一步進行量化分析。從體操專業(yè)視角上看，對體操教學(xué)能力的體系構(gòu)造、因素組成、能力培養(yǎng)模式及評價方式欠缺一定的研究深度和廣度。對體操教師教學(xué)能力定量評價并沒有生成豐富的研究成果，對其教學(xué)能力的進行比較全面、系統(tǒng)的量化評價更為少見。

表1 2000～2010年間有關(guān)體操教學(xué)能力研究論文分布

2.2 定量評價的依據(jù)

本研究認為關(guān)于體操教學(xué)能力評價體構(gòu)建的依據(jù)主要表現(xiàn)在理論依據(jù)和實踐依據(jù)兩個方面：理論依據(jù)主要包括教育評價、教師專業(yè)發(fā)展理論；實踐理論主要涉及體操教師工作任務(wù)、體操運動特點、體操專修生教學(xué)能力培養(yǎng)實踐的客觀需求等方面。

2.2.1 理論依據(jù)

教育評價作為當(dāng)代教育科學(xué)研究中的重要領(lǐng)域，其在相關(guān)學(xué)科理論方法的指導(dǎo)下對參與教育活動的諸多對象進行評價，根本目的在于提高教學(xué)質(zhì)量。教育評價是一個系統(tǒng)連續(xù)性的工作，主要由確定教育評價目標、選則評價對象、建立恰當(dāng)?shù)脑u價方法、做出評價結(jié)論等部分組成。教育評價之于教學(xué)能力，就是對與影響教學(xué)能力信息進行全面的梳理，并對其進行綜合判定。教學(xué)能力評價屬于教育評價的下位概念，必須遵循評價教育評價的基本理論和科學(xué)方法。另外,對教學(xué)能力培養(yǎng)有重要影響的教師專業(yè)發(fā)展理論認為，教師的專業(yè)發(fā)展首先強調(diào)教師作為一名教書育人的專業(yè)人員都要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的發(fā)展歷程，而教師的專業(yè)發(fā)展空間是無限的，沒有絕對的成熟，只有不斷的提高。評價教師專業(yè)發(fā)展水平一個極其重要的標準就是教學(xué)能力，教學(xué)能力不是在從事職業(yè)后就馬上形成得，它需要一個充分量度前期積累，該積累過程往往是學(xué)生在高校接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)并嘗試進行教學(xué)而獲得。我們需要用教師專業(yè)發(fā)展的角度來審視學(xué)生教學(xué)能力的提高，繼而為其日后更加自如地走向教師專業(yè)發(fā)展之路導(dǎo)引方向。

2.2.2 實踐依據(jù)

體操教師的根本工作任務(wù)在于完成體育尤其是體操方面的教學(xué)工作，促進學(xué)生身心全面健康發(fā)展。在完成教學(xué)任務(wù)之余，體操教師還需要擔(dān)負體操科研、課外活動指導(dǎo)、學(xué)校體育訓(xùn)練、體操競賽組織等工作，諸多工作都需要體力和腦力勞動的高度緊密結(jié)合。同時，由于體操運動本身的特殊性，使得體操教學(xué)具有健身性、娛樂性、競技性等特點。體操動作不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的身體姿態(tài)，而且有些體操動作優(yōu)美舒展，給學(xué)生以力和美的體驗。在具有競技性的部分體操教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生往往存在恐懼心理，這不僅對培養(yǎng)學(xué)生克服意志品質(zhì)有著良好的作用，也是對于體操教師深層功效的客觀反映。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，體操教師所擔(dān)負的責(zé)任越來越大。為了更好得擔(dān)負責(zé)任，促進體操教學(xué)能力不斷可持續(xù)發(fā)展，我們有必要做好體操教師培養(yǎng)的源頭工作。建立該指標體系有益于體操專修生的成長和培養(yǎng)，對其將來近向體育教師工作行業(yè)更好得勝任各項體育教學(xué)工作有積極的作用。我們務(wù)必采取實事求是的科學(xué)態(tài)度，在充分審視現(xiàn)有體育教師教學(xué)能力評價的標準基礎(chǔ)上，認真反思其在實踐中存在的可取之處和出現(xiàn)的部分問題，對體操教學(xué)能力評價活動進行系統(tǒng)的研究，進一步完善體操教學(xué)能力評價理論體系。

2.3 定量評價的原則

原則就是客觀規(guī)律的反映，是完成某項活動所依據(jù)的準則。體操教學(xué)能力評價的原則是人們基與體操教學(xué)評價規(guī)律的認識，是人們對體操教學(xué)能力評價理論反映和體操教學(xué)能力評價實踐經(jīng)驗的總結(jié)，更是指導(dǎo)和優(yōu)化體操教學(xué)能力評價工作的重要保證。

2.3.1 科學(xué)性與實用性相結(jié)合原則

科學(xué)性原則與實用原則相結(jié)合就是在建立教學(xué)能力評價體系過程中，努力做到堅持科學(xué)評價的同時，盡量考慮其實用性。科學(xué)性原則要求在評價過程中，具備嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，務(wù)須遵循教育評價研究規(guī)律，使得評價目標、評價程序、評價方法等符合教育評價原理。實用性原則是在評價方案的設(shè)計、制定、執(zhí)行等過程中務(wù)必切實可行，操作方便易于實施，從評價工作實際需要出發(fā)不超出現(xiàn)有一般實施條件范圍。評價方法的選擇要通俗易懂、人性化操作，建立的評價標準能夠方便、有效、切實得運用到體操教學(xué)評價工作中，發(fā)揮其評定應(yīng)有實際的功效。

2.3.2 主體性與客觀性相結(jié)合原則

主體性原則與客觀性原則性相結(jié)合就是充分考慮主體能動性，使得建立的評價體系要契合實際教學(xué)能力，又要面向其發(fā)展性教學(xué)能力，即通過一定的教學(xué)積累實習(xí)可以達到的體操教學(xué)能力，并務(wù)求準確和真實得反映其現(xiàn)有教學(xué)能力水平。同時，以的教學(xué)能力作為研究評價對象，是為了量化其段性教學(xué)素養(yǎng)的真實水平?？陀^性要求就是所選用的指標是經(jīng)過專家評定、鑒定，具有較高的認可度。在制定和篩選指標的進程中，遵循統(tǒng)計學(xué)客觀規(guī)律，使得制定的各級各個評價指標標準基于客觀現(xiàn)實和反映專家的認識。在制定指標體系的整個過程中堅持以人為本，遵循評價研究指標客觀性原則，達到更快得提高體操專修的實際教學(xué)能力的目標，更好得發(fā)展和提高自我綜合教能力，從而適用社會發(fā)展的需求，加快廣大的教師專業(yè)化成長進程。

2.3.3 代表性與層次性相結(jié)合原則

在評價研究過程中，任何一個指標評價體系都不可能全部反映所要評價對象中所有內(nèi)容，更不可能將全部評價指標引入其內(nèi)。同時，指標體系作為一個系統(tǒng)有一定的層次性，層次性是構(gòu)成指標體系的基本組成部分，因而在研究該指標體系過程中要遵循代表性與層析性原則。代表性與層析性原則相結(jié)合原則就是在研究教學(xué)能力評價的準備工作中，全面深入研究教學(xué)能力的有關(guān)內(nèi)容，在遵循全面性基本原則的基礎(chǔ)上，選取具有代表性的指標，既而使得同級指標內(nèi)概念清晰，各級指標之間又具有明確的差異性。在指標的定義上力求措辭嚴密，可以清晰明了得介紹區(qū)分度的尺度。同時，各級各個指標在保持差異性的特點上，又要體現(xiàn)整個指標體系是系統(tǒng)性和完備性的特點。

3 結(jié)論

(1)體操教學(xué)能力方面的研究產(chǎn)量較大，研究范圍較廣，沒有形成集中性趨勢。

(2)體操教學(xué)能力研究方法以定性評價研究為主，定量研究評價成果較少，綜合性研究幾乎沒有見于紙端。

(3)定性評價研究應(yīng)該遵循一定的理論和實踐依據(jù)，并在一定原則的指導(dǎo)下進行。

4 建議

(1)學(xué)術(shù)界可以從不同視角對體操教學(xué)進行較為集中的研究，容易形成高質(zhì)量成果。

(2)學(xué)術(shù)界在體操教學(xué)能力評價研究方法上，可以平衡定性和定量研究。

(3)遵循一定的原則，深入挖掘體操教學(xué)能力評價方面的研究，并為體操教學(xué)能力的發(fā)展服務(wù)。

[1]林躍.體操教學(xué)能力系統(tǒng)培養(yǎng)的研究團[J].體育科學(xué)研究,2002(3):51-52.

[2]呂萬剛,孫立海，姚望.大中學(xué)校體操教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查及分析[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2006(7):94-95.

[3]侯柏晨,叢威.體操課微型模擬教學(xué)實驗研究[J].體育科學(xué)研究，2000(9）：52-54.

[4]李忠堂,汪敏.在體育院系體操普修課中采用“升降式教學(xué)”的實驗研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2007(7)：967-969.

[5]鄭亞淼,王勇.體育院系體操普修課“建構(gòu)性學(xué)習(xí)”教學(xué)的實驗研究[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報,2003(9)：23-24.

G807.01

A

2095-2813(2013)11(b)-0006-02

劉立軍（1984—），男，浙江麗水人，助教，教育學(xué)碩士，研究方向：體育教育、運動訓(xùn)練。