計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教育模式改革與探索

阿依圖爾汗·阿不都熱衣木

（新疆教育學(xué)院 830043）

0 引言

目前，我國高職高專教育的在校生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)都占到普通高等教育、成人高等教育總和的半壁江山，學(xué)?？倲?shù)占到普通高校和成人高校的70%，發(fā)展勢頭迅猛。國家提出大力發(fā)展職業(yè)教育的針，明確指出：大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進(jìn)我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，是促進(jìn)社會(huì)就業(yè)和解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是完善現(xiàn)代國民教育體系的必然要求。高職高專教育如何面對機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，乘勢而上，是當(dāng)前高職高專教育改革發(fā)展迫切需要研究的重要課題。下面我將以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)為例，討論如何有針對性的進(jìn)行教學(xué)模式改革。

1 從IT崗位需求出發(fā)，確立了實(shí)用型軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)和改革的基本思路

隨著現(xiàn)代信息化建設(shè)的不斷深入，社會(huì)對計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的質(zhì)量要求日益提高，近幾年校園招聘會(huì)上IT行業(yè)招聘需求呈現(xiàn)迅猛增長態(tài)勢。根據(jù)對國內(nèi)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才市場需求調(diào)查，IT企業(yè)需要大量的具備一定計(jì)算機(jī)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素質(zhì)的操作員、測試人員和技術(shù)支持與服務(wù)人員以及維護(hù)人員，這些職位適合高職高專學(xué)生去做。因此高職高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)IT企業(yè)需要的實(shí)用型計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。所謂的實(shí)用型人才主要是指具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，能熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,熟練使用主流軟件開發(fā)平臺(tái)，熟悉項(xiàng)目開發(fā)流程,具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作能力，能較快將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型。

2 大力推進(jìn)校企合作，探索工學(xué)結(jié)合的企業(yè)化人才培養(yǎng)模式

校企合作是高職院校的辦學(xué)方式，工學(xué)結(jié)合是高職教育的核心理念，是高職教育發(fā)展的必由之路，探索和實(shí)踐工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前高職院校改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容。在校企合作中，由于政府、企業(yè)、學(xué)校的想法目標(biāo)不一致以及不同行業(yè)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不同，使得工學(xué)結(jié)合采取的形式和方法不同, 學(xué)校與企業(yè)結(jié)合的深度和廣度也不同。

從目前我國IT行業(yè)企業(yè)來看，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行真正的實(shí)習(xí)還比較難，學(xué)生的能力還不足以直接參與到企業(yè)的項(xiàng)目組中，如果學(xué)生不能進(jìn)入到企業(yè)的項(xiàng)目組中，實(shí)習(xí)就不會(huì)有太好的效果，所以人才培養(yǎng)方案中要解決的核心問題是縮短學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)的要求之間的距離，經(jīng)過幾年的探索， “2+3+1制”企業(yè)化人才培養(yǎng)模式是比較好的培養(yǎng)模式。其核心思想是，在校內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)化的培訓(xùn)，這種企業(yè)化的培訓(xùn)需要企業(yè)的真正參與，這是實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的一種新模式，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了專業(yè)學(xué)生分方向培養(yǎng)的目標(biāo)。即：一個(gè)專業(yè)的學(xué)生可以分成幾個(gè)方向進(jìn)行培養(yǎng),使每個(gè)學(xué)生在某一方向有專長，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才有實(shí)用型的。

在“2+3+1制”企業(yè)化人才培養(yǎng)模式中，第一個(gè)“2”就是2個(gè)學(xué)期的計(jì)算機(jī)的基本理論、知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)生具備一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力；第二個(gè)“3”就是3個(gè)學(xué)期的專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)，例如將計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)分幾個(gè)專業(yè)方向,使學(xué)生熟練掌握某一種主流軟件開發(fā)工具，基本具備管理信息系統(tǒng)開發(fā)能力及測試能力；第3個(gè)“1”就是1個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。整個(gè)培養(yǎng)過程中實(shí)踐分為二個(gè)階段，第一階段以校外企業(yè)化專業(yè)技能培訓(xùn)，以企業(yè)化項(xiàng)目培訓(xùn)為主，使學(xué)生獲得較高的專業(yè)實(shí)踐能力和一定的工作經(jīng)驗(yàn)，基本達(dá)到IT企業(yè)對人才的要求。第二階段到企業(yè)真正參與項(xiàng)目設(shè)計(jì), 完成由學(xué)生角色到企業(yè)員工角色的轉(zhuǎn)變。

3 樹立基于工作過程的課程觀，形成培養(yǎng)實(shí)用型軟件人才為核心的課程體系和教學(xué)模式

3.1 根據(jù)職業(yè)崗位的工作任務(wù)完成課程體系建設(shè)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，最終必須體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用能力上，而實(shí)際應(yīng)用能力的形成需要有一個(gè)日積月累的過程，具體表現(xiàn)在課程設(shè)置時(shí)首先確定課程的培養(yǎng)目標(biāo)，然后通過多種教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，然后通過綜合項(xiàng)目訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)公司化教學(xué)管理、最后通過不同的綜合訓(xùn)練達(dá)到最終學(xué)生的職業(yè)崗位能力，這種形式被稱為是“GCPTA”的層次遞進(jìn)式課程體系結(jié)構(gòu)，其中G代表著課程目標(biāo)（Goal），C代表著案例教學(xué)（Case），P代表著綜合項(xiàng)目訓(xùn)練（Project），T代表著綜合實(shí)訓(xùn)（Training），而A則代表著學(xué)生最終達(dá)到的專業(yè)能力，課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 課程體系結(jié)構(gòu)

4 實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式及教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式

遵循計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力的形成規(guī)律，采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)行之有效的方法，每一門專業(yè)課就是一個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)階段完成一種或幾種基本技能的培養(yǎng)，所有的課程構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)與軟件開發(fā)能力的形成與發(fā)展。

在專業(yè)技術(shù)課及能力拓展課中由教師選擇能完成課程知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)要求的應(yīng)用項(xiàng)目，并把項(xiàng)目分解成多個(gè)模塊，每個(gè)模塊需要實(shí)現(xiàn)若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，把模塊當(dāng)成工作任務(wù)分配給學(xué)生，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)了自己的動(dòng)手能力。小型項(xiàng)目就是案例式教學(xué)模式，對于專業(yè)基礎(chǔ)課使用“案例式”小項(xiàng)目教學(xué)模式。無論是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向還是案例教學(xué)都采用一體化教學(xué)方式，即“理論實(shí)踐一體化課堂”，采用這種方法不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且還能提高職業(yè)技能訓(xùn)練的效率和效果，在單元教學(xué)過程中采用任務(wù)或項(xiàng)目模塊布置的方式循環(huán)進(jìn)行，在一個(gè)教學(xué)時(shí)間內(nèi)，將教學(xué)內(nèi)容的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和多個(gè)相關(guān)的技能點(diǎn)聯(lián)系起來，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

5 改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，基礎(chǔ)知識(shí)相對比較弱、但視野比較開闊，思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)，有一定的創(chuàng)新意識(shí)，我們采用多種教學(xué)方法，在教學(xué)過程中創(chuàng)新的TISAS教學(xué)方法和PMDOS教學(xué)方法效果比較理想。

所 謂 的TISAS教 學(xué) 方 法（T-任 務(wù)[Task]，I-實(shí) 現(xiàn)[Implementation]，S-模仿[Simulated]，A-提高 [Advanced]，S-總結(jié)[Sum up]）。具體實(shí)現(xiàn)過程是先布置工作任務(wù)，即根據(jù)所要講授的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定學(xué)習(xí)情境和工作任務(wù)，然后由教師演示工作任務(wù)的功能以及工作任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過程以及知識(shí)點(diǎn)，最后由學(xué)生進(jìn)行模仿實(shí)踐，以期達(dá)到掌握知識(shí)點(diǎn)和專業(yè)技能的效果，課后由教師布置與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的課內(nèi)任務(wù)和課外拓展訓(xùn)練，最后對學(xué)生完成情況進(jìn)行總結(jié)，以加深學(xué)生對知識(shí)的理解和專業(yè)能力的提高。

所謂的PMDOS教學(xué)方法（P-項(xiàng)目[Project]，M-模塊[Module]，D- 演練[Drilling]，O-其它項(xiàng)目[Other],S-總結(jié)[Sum up]）具體實(shí)現(xiàn)過程是在教學(xué)中采用為每一個(gè)學(xué)生分配一個(gè)實(shí)際開發(fā)的項(xiàng)目，例如，任課教師在授課過程中根據(jù)軟件開發(fā)的工作流程將項(xiàng)目劃分為若干個(gè)模塊，按照軟件工程的思維進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生們根據(jù)教師的授課過程進(jìn)行實(shí)際演練，然后通過完成自己所擁有的項(xiàng)目進(jìn)一步加深對軟件開發(fā)技能的鍛煉，最終通過總結(jié)項(xiàng)目效果并發(fā)布產(chǎn)品完成課程的學(xué)習(xí)。

6 加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程考核，形成多種考核方式

在學(xué)生評(píng)價(jià)考核中，要摒棄重結(jié)果輕過程、重理論輕實(shí)踐的思想，把學(xué)生出勤情況、聽課情況、學(xué)習(xí)態(tài)度，課內(nèi)任務(wù)完成情況，主、課外訓(xùn)練情況等反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程狀態(tài)的因素量化納入考核范圍，注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考核，形成了過程性考核體系；同時(shí)還可形成卷面考核、實(shí)踐考核、作品考核、答辯考核相結(jié)合的多種考核方式。

平時(shí)學(xué)習(xí)過程考核可采用小組學(xué)習(xí)考核+個(gè)人學(xué)習(xí)考核相結(jié)合的方式。

學(xué)習(xí)小組產(chǎn)生辦法：由學(xué)生推薦組長，要求有一定的組織能力、樂于助人、甘于奉獻(xiàn)、成績比較好、動(dòng)手能力比較強(qiáng)；由組長選擇組員，輪選。

最后成績由平時(shí)學(xué)習(xí)過程考核+結(jié)果性理論考核+結(jié)果性實(shí)踐考核三部分組成，其中平時(shí)學(xué)習(xí)過程考核占50%，結(jié)果性理論考核占20%，結(jié)果性實(shí)踐考核占30%。

新的考核體系更加注重了對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考核，很多學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生能當(dāng)堂消化理解，學(xué)生平時(shí)就注重加強(qiáng)技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果會(huì)明顯好轉(zhuǎn)。

7 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、建立雙軌制實(shí)踐教學(xué)體系，打造實(shí)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

實(shí)踐教學(xué)由課內(nèi)和課外兩部分組成，建立課內(nèi)、課外各有側(cè)重的雙軌制實(shí)踐教學(xué)體系。

課外的實(shí)踐教學(xué)，以學(xué)生專業(yè)發(fā)展學(xué)會(huì)為平臺(tái)，組成課題小組，由教師帶領(lǐng)學(xué)生開發(fā)真實(shí)的項(xiàng)目，它更注重項(xiàng)目的應(yīng)用性、可實(shí)施性。為了能更好的完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，必須加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。一方面聘請企業(yè)的工程師做兼職教師，另一方面通過采取校外培訓(xùn)、給企業(yè)工程師助課、與企業(yè)工程師共同開發(fā)項(xiàng)目等方式，來培養(yǎng)自己的教師，鼓勵(lì)教師先從小項(xiàng)目模仿開始，從系內(nèi)需求的項(xiàng)目開始，鍛煉自己軟件開發(fā)的能力。通過課內(nèi)、課外的項(xiàng)目帶動(dòng)，教師和學(xué)生互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做、做中教”，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式。

8 結(jié)論

通過對高職高專實(shí)用型應(yīng)用人才的培養(yǎng)模式探索，明確高職高專教學(xué)模式的定位，建立了“2+3+1”人才培養(yǎng)模式， 構(gòu)建有效的課程體系、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)及考核方式，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到極大提升，對同類院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)及教學(xué)改革具有一定的借鑒價(jià)值。

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