國(guó)防生的時(shí)間管理傾向?qū)W(xué)習(xí)適應(yīng)的影響分析

朱海騰，張 鋒，王 鈺

（1.中國(guó)人民解放軍陸軍軍官學(xué)院 訓(xùn)練基地，安徽 合肥 231228；2.河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004；3.中國(guó)人民解放軍裝甲兵學(xué)院 火力控制系，安徽 蚌埠 233050）

國(guó)防生是軍隊(duì)根據(jù)干部補(bǔ)充需要，依托普通高校培養(yǎng)，享受?chē)?guó)防獎(jiǎng)學(xué)金，畢業(yè)后定向分配到軍隊(duì)工作的地方大學(xué)生。他們兼具大學(xué)生和后備軍官雙重身份，是大學(xué)校園中一道亮麗的風(fēng)景線。經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)踐和探索，國(guó)防生的培養(yǎng)日益常態(tài)化、正規(guī)化，國(guó)防生已成為我軍干部隊(duì)伍的重要來(lái)源，在國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。如何切實(shí)加強(qiáng)國(guó)防生在校期間的教育和管理，使他們成為合格的軍事人才，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”做好準(zhǔn)備，是值得軍地雙方共同探討的課題。本文擬對(duì)此進(jìn)行初步探討。

一、國(guó)防生時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)適應(yīng)的研究意義

時(shí)間管理傾向是指?jìng)€(gè)體在運(yùn)用時(shí)間方式上所表現(xiàn)出來(lái)的心理和行為特征[1]。這種人格特征具有動(dòng)力性，在不同的人身上有不同的表現(xiàn)程度、跨情境性和潛在的可測(cè)度[2]。研究表明，時(shí)間管理傾向?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有預(yù)測(cè)作用，與主觀幸福感、自我價(jià)值感、成就動(dòng)機(jī)存在顯著正相關(guān)，而與焦慮呈負(fù)相關(guān)[3?6]。有效的時(shí)間管理行為可以緩解學(xué)業(yè)壓力和工作壓力，維護(hù)心理健康[7?8]。

學(xué)習(xí)適應(yīng)指主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我，以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的心理與行為過(guò)程，包括自我調(diào)整和學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)狀態(tài)兩大部分[9]。學(xué)習(xí)適應(yīng)對(duì)國(guó)防生整個(gè)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活有很大影響。研究表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況受自我控制[10]和社會(huì)支持[11]等的影響。國(guó)防生是我軍人才方陣的儲(chǔ)備力量，“攜筆從戎，報(bào)效祖國(guó)”的鏗鏘誓言要求國(guó)防生必須把專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)擺在首要位置，因此，增強(qiáng)國(guó)防生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，改善國(guó)防生的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況對(duì)于提高國(guó)防生的培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。

合理地管理和利用時(shí)間，是現(xiàn)代人才必備的素質(zhì)。充分認(rèn)識(shí)個(gè)人時(shí)間管理的重要性，積極進(jìn)行時(shí)間管理和規(guī)劃，也有助于國(guó)防生較快地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)業(yè)成績(jī)與綜合素質(zhì)。因此可以預(yù)測(cè)，國(guó)防生的時(shí)間管理傾向?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)適應(yīng)有重要影響。

二、國(guó)防生時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)適應(yīng)的研究方法

(一) 研究對(duì)象

課題組采用整群抽樣法，在河南省兩所部隊(duì)簽約高校河南大學(xué)和鄭州大學(xué)抽取國(guó)防生作為被試，共發(fā)放問(wèn)卷 320份，回收有效問(wèn)卷 283份，有效回收率88.44%。其中，被調(diào)查的人員中男生263人，女生20人；大一90人，大二70人，大三55人，大四68人；文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)47人，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)235人。被試年齡范圍為17～23歲，平均年齡20歲。

(二) 研究工具

1.青少年時(shí)間管理傾向量表

青少年時(shí)間管理傾向量表由黃希庭等編制[1]，包括時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感三個(gè)維度，共 44個(gè)項(xiàng)目，采用 5級(jí)計(jì)分制。量表各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.62～0.81之間，重測(cè)信度系數(shù)在0.71～0.85之間，具有良好的信度和效度。本研究中，該量表及其 3個(gè)維度的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.903、0.735、0.836、0.731。

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表

大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表由馮廷勇等編制[9]，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素5個(gè)維度，共29個(gè)項(xiàng)目，采用5級(jí)計(jì)分制。量表各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在 0.714～0.797之間，效標(biāo)效度在0.338～0.581之間，信度和效度指標(biāo)均較理想。本研究中，該量表及其5個(gè)維度的Cronbach α系數(shù)分別為 0.884、0.708、0.785、0.734、0.743、0.591。

(三) 研究程序

本研究按如下程序確定：以兩校國(guó)防生模擬連隊(duì)中的整排為單位集體施測(cè)，先對(duì)各排排長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，講解答題方法和注意事項(xiàng)，再由排長(zhǎng)負(fù)責(zé)分發(fā)和回收問(wèn)卷，問(wèn)卷作答時(shí)間約為15分鐘。全部調(diào)查工作在兩天內(nèi)完成，問(wèn)卷結(jié)果用SPSS 19.0和Amos 7.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、國(guó)防生時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)適應(yīng)情況調(diào)查分析

(一) 時(shí)間管理傾向的總體狀況

對(duì)不同年級(jí)國(guó)防生的時(shí)間管理傾向得分進(jìn)行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)時(shí)間管理傾向及其各維度均不存在顯著的年級(jí)差異（所有P ＞ 0.05）。國(guó)防生的時(shí)間管理傾向及其各維度的得分統(tǒng)計(jì)情況如表1所示。

表1 國(guó)防生時(shí)間管理傾向的總體測(cè)量結(jié)果統(tǒng)計(jì)

(二) 不同年級(jí)的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況

大學(xué)四個(gè)年級(jí)國(guó)防生的學(xué)習(xí)適應(yīng)及其各維度的得分統(tǒng)計(jì)情況如表2所示。由表2可以看出，國(guó)防生大學(xué)期間學(xué)習(xí)適應(yīng)發(fā)展的總趨勢(shì)是，大一階段學(xué)習(xí)適應(yīng)發(fā)展水平最高，隨后呈現(xiàn)先下降后緩慢上升的態(tài)勢(shì)，但并不能恢復(fù)到大一階段的水平。方差分析的結(jié)果表明，學(xué)習(xí)適應(yīng)總分及教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素維度有顯著的年級(jí)差異。多重比較的結(jié)果表明，一、四年級(jí)國(guó)防生教學(xué)模式維度上的得分顯著高于二、三年級(jí)國(guó)防生，且一年級(jí)國(guó)防生的學(xué)習(xí)適應(yīng)總分及學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素維度上的得分均顯著高于其他三個(gè)年級(jí)的國(guó)防生。

表2 不同年級(jí)國(guó)防生的學(xué)習(xí)適應(yīng)得分及差異檢驗(yàn)

(三) 學(xué)習(xí)適應(yīng)的差異

為考察國(guó)防生的時(shí)間管理傾向?qū)W(xué)習(xí)適應(yīng)的影響，將全體被試按時(shí)間管理傾向總分由高到低排序，分別取得分最高和最低的27%（N=76）的被試組成高時(shí)間管理傾向組和低時(shí)間管理傾向組，對(duì)其學(xué)習(xí)適應(yīng)及各維度得分進(jìn)行獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表 3。由表3可知，高時(shí)間管理傾向組國(guó)防生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等維度上的得分及學(xué)習(xí)適應(yīng)總分均顯著高于低時(shí)間管理傾向組。

表3 高低時(shí)間管理傾向組國(guó)防生學(xué)習(xí)適應(yīng)的差異檢驗(yàn)

(四) 時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)適應(yīng)的相關(guān)性

國(guó)防生時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)適應(yīng)的相關(guān)分析結(jié)果統(tǒng)計(jì)如表4所示。由表4可看出，時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)適應(yīng)呈顯著正相關(guān)；時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力的相關(guān)最強(qiáng)，而與教學(xué)模式的相關(guān)較弱；此外，時(shí)間管理傾向各維度與學(xué)習(xí)適應(yīng)各維度（環(huán)境因素除外）也存在顯著正相關(guān)關(guān)系。

(五) 時(shí)間管理傾向?qū)W(xué)習(xí)適應(yīng)的多元回歸分析

以國(guó)防生的學(xué)習(xí)適應(yīng)及其各維度為因變量，以時(shí)間管理傾向各維度為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行逐步回歸分析的結(jié)果統(tǒng)計(jì)如表5所示。

表4 時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)適應(yīng)的相關(guān)矩陣表(r)

表5 時(shí)間管理傾向?qū)W(xué)習(xí)適應(yīng)的逐步回歸分析

由表5可知，除對(duì)環(huán)境因素?zé)o法擬合回歸方程外，時(shí)間管理傾向?qū)W(xué)習(xí)適應(yīng)構(gòu)成顯著的回歸效應(yīng)，能夠解釋各維度得分及總分12.7%～42.0%的變異；最具有預(yù)測(cè)力的是時(shí)間效能感，其次是時(shí)間監(jiān)控觀，時(shí)間價(jià)值感僅對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度有預(yù)測(cè)作用。

(六) 時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)適應(yīng)關(guān)系的路徑

為進(jìn)一步探討國(guó)防生時(shí)間管理傾向?qū)W(xué)習(xí)適應(yīng)的影響，課題組使用Amos 7.0軟件建構(gòu)結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行路徑分析，參數(shù)估計(jì)采用最大似然法。參考回歸分析的結(jié)果，經(jīng)過(guò)分析比較，建構(gòu)的最佳模型如圖 1所示，各項(xiàng)擬合指數(shù)為：x2/df = 1.804，RMSEA = 0.053，NFI = 0.996，NNFI = 0.990，CFI = 0.998，GFI = 0.997，AGFI = 0.968，擬合指數(shù)較理想。

由圖1可以看出，時(shí)間管理傾向的三個(gè)維度通過(guò)4條顯著路徑作用于學(xué)習(xí)適應(yīng)，其中時(shí)間效能感對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)有直接效應(yīng)，達(dá)到 0.460；時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間監(jiān)控觀均不能直接影響學(xué)習(xí)適應(yīng)，而是以時(shí)間效能感為中介變量發(fā)揮顯著的間接作用；時(shí)間價(jià)值感還可以通過(guò)時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感兩個(gè)中介變量影響學(xué)習(xí)適應(yīng)。

圖1 時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)適應(yīng)關(guān)系的路徑圖

四、結(jié)果討論

(一) 國(guó)防生時(shí)間管理傾向的特點(diǎn)

研究發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)國(guó)防生的時(shí)間管理傾向無(wú)顯著差異，可能是因?yàn)闀r(shí)間管理傾向作為一種人格特質(zhì)具有一定的穩(wěn)定性，在不同的時(shí)間和情境下有相似的表現(xiàn)，因此從大學(xué)四年的全過(guò)程來(lái)看，其變化趨勢(shì)并不明顯。但時(shí)間管理傾向是可以加以干預(yù)的，駐校選培辦有必要對(duì)國(guó)防生開(kāi)展時(shí)間管理方面的教育和培訓(xùn)，使每一名國(guó)防生認(rèn)識(shí)到“時(shí)間是掌握在自己手中的”，良好的時(shí)間管理意識(shí)和能力對(duì)其生活、學(xué)習(xí)和未來(lái)的軍旅生涯都有重要的意義。

(二) 國(guó)防生學(xué)習(xí)適應(yīng)的特點(diǎn)

研究發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)國(guó)防生的學(xué)習(xí)適應(yīng)優(yōu)于其他三個(gè)年級(jí)，主要表現(xiàn)在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素維度上，這與國(guó)防生新生初入校園朝氣蓬勃、精力旺盛、積極性高、求知欲強(qiáng)有關(guān)，并且，一年級(jí)的課程大多是難度較低的基礎(chǔ)課和公修課，他們抱有較高的學(xué)業(yè)期望和專(zhuān)業(yè)承諾；國(guó)防生身份使其具有一定優(yōu)越感，激勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)。然而，二年級(jí)國(guó)防生的學(xué)習(xí)適應(yīng)出現(xiàn)了極顯著的突降，在教學(xué)模式和學(xué)習(xí)態(tài)度方面降幅最大。這是因?yàn)?，他們?duì)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的新鮮感逐漸消退，專(zhuān)業(yè)課難度增大，社團(tuán)活動(dòng)和應(yīng)酬交際增多，思想上出現(xiàn)一定懈怠，重心有所偏離，這導(dǎo)致他們出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的滑坡。在內(nèi)外諸因素共同影響下，二年級(jí)國(guó)防生日常困擾增多，內(nèi)心沖突加劇，心態(tài)起伏較大，學(xué)習(xí)適應(yīng)較差。升入三、四年級(jí)后，國(guó)防生的心智趨于成熟，開(kāi)始理性地思考自己的前途和規(guī)劃自己的生活，畢業(yè)的臨近使其意識(shí)到必須掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能在部隊(duì)有所作為，這種指向未來(lái)的壓力知覺(jué)促使他們將注意力重新轉(zhuǎn)移到課堂上。因此，國(guó)防生的學(xué)習(xí)適應(yīng)在經(jīng)歷了二年級(jí)的低谷后觸底反彈，有所改善。

總之，二年級(jí)國(guó)防生的學(xué)習(xí)狀況值得關(guān)注，選培辦和高校應(yīng)注意了解國(guó)防生的思想動(dòng)態(tài)，合理制定訓(xùn)練計(jì)劃，給予他們更多的幫助和鼓勵(lì)。

(三) 國(guó)防生時(shí)間管理傾向?qū)W(xué)習(xí)適應(yīng)的影響

對(duì)高低時(shí)間管理傾向組國(guó)防生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況的比較結(jié)果表明，善于管理和運(yùn)籌時(shí)間的國(guó)防生，顯示出更強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、更端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也能有效應(yīng)付，不至于迷失方向?？梢哉J(rèn)為，時(shí)間管理傾向?qū)?guó)防生的學(xué)習(xí)適應(yīng)有較強(qiáng)的區(qū)分效力。兩組被試在環(huán)境因素上的差異不大，可能是因?yàn)樗麄兌嗌婕巴獠坎豢煽匾蛩兀瑐€(gè)人時(shí)間管理的調(diào)節(jié)作用有限。

相關(guān)分析結(jié)果顯示，除環(huán)境因素外，時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)適應(yīng)各維度均呈正相關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)適應(yīng)總分與時(shí)間管理傾向的相關(guān)達(dá)到中等強(qiáng)度，表明時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)適應(yīng)存在密切聯(lián)系，有良好的時(shí)間管理傾向的國(guó)防生，其學(xué)習(xí)適應(yīng)也較好。逐步回歸分析結(jié)果表明，時(shí)間管理傾向?qū)Τh(huán)境因素外的學(xué)習(xí)適應(yīng)各維度有一定預(yù)測(cè)力，對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的解釋力最強(qiáng)；有效的時(shí)間管理行為和充分利用時(shí)間的意識(shí)可能是構(gòu)成學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)核，對(duì)激發(fā)和維持國(guó)防生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮著作用。不善于管理時(shí)間也許正是一些國(guó)防生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的一個(gè)誘因，加強(qiáng)相應(yīng)的教育和督導(dǎo)不失為解決這一問(wèn)題的可行之策。

路徑分析結(jié)果表明，時(shí)間管理傾向各維度對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響力及作用方式不同。時(shí)間效能感處于核心位置，對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)起直接作用，而時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間監(jiān)控觀都只有間接效應(yīng)，且以時(shí)間效能感為中介變量。這與已有研究發(fā)現(xiàn)時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間監(jiān)控觀通過(guò)時(shí)間效能感對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響[12]的結(jié)論是相似的。時(shí)間價(jià)值感是個(gè)體對(duì)時(shí)間的價(jià)值和功能的穩(wěn)定的態(tài)度和觀念，通常充滿情感，對(duì)個(gè)體駕馭時(shí)間具有動(dòng)力或?qū)蜃饔?，是時(shí)間管理的基礎(chǔ)；時(shí)間監(jiān)控觀是個(gè)體利用與運(yùn)籌時(shí)間的能力和觀念，體現(xiàn)在計(jì)劃安排、目標(biāo)設(shè)置、時(shí)間分配、結(jié)果檢查等一系列外顯活動(dòng)中[1]。可見(jiàn)，時(shí)間價(jià)值感比較抽象和籠統(tǒng)，它指導(dǎo)著個(gè)體的時(shí)間行為并在其中得到體現(xiàn)，故其與時(shí)間監(jiān)控觀的聯(lián)系比與時(shí)間效能感的聯(lián)系更為緊密（路徑系數(shù)：0.611＞0.231），個(gè)體的時(shí)間監(jiān)控行為受其時(shí)間價(jià)值認(rèn)知和評(píng)價(jià)的影響。時(shí)間效能感作為自我效能在時(shí)間維度上的體現(xiàn)，反映了個(gè)體對(duì)時(shí)間管理的信心及對(duì)時(shí)間管理行為能力的估計(jì)，是制約時(shí)間監(jiān)控的重要因素，對(duì)時(shí)間管理行為的成效有增強(qiáng)或削減作用。這意味著，學(xué)生如果缺乏管理時(shí)間的信心，失去了對(duì)時(shí)間的掌控感，放任自流，可能導(dǎo)致時(shí)間管理行為失效，繼而引發(fā)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。

綜上所述，時(shí)間效能感是影響國(guó)防生的學(xué)習(xí)適應(yīng)的關(guān)鍵變量。

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