高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程問題與對策思考

王曉蕾

(南通職業(yè)大學(xué) 江蘇南通 226007)

0 引言

創(chuàng)業(yè)是促進(jìn)一個國家經(jīng)濟(jì)增長、科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的原動力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是發(fā)展經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)就業(yè)、提高國民創(chuàng)新能力的有效途徑。高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)，很多高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中對于產(chǎn)品的規(guī)劃、企業(yè)的規(guī)劃、財(cái)務(wù)的規(guī)劃等問題缺乏完整的認(rèn)識，自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不足，創(chuàng)業(yè)能力較弱，往往在創(chuàng)業(yè)一段時間后以失敗而告終。據(jù)調(diào)查，我國目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率只有不足1%。高職院校開展創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在校期間對創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，以增加創(chuàng)業(yè)的成功機(jī)率。目前我國已有相當(dāng)部分高職院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，并且也取得了一定的成績，但也存在著諸多問題，一定程度上影響了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，對此需要進(jìn)行認(rèn)真思考。

1 高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程問題

1)創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課時安排不合理。國家教育部尚未對高職院校的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范性的指導(dǎo)，因而造成眾多高職院校創(chuàng)業(yè)課程定位不準(zhǔn)，內(nèi)容隨意性較大，有的院校只講理論而缺乏實(shí)際案例;有的院校只講單純的創(chuàng)業(yè)知識而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng);有的院校只講創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)而不進(jìn)行創(chuàng)業(yè)挫折教育;有的院校只進(jìn)行集中式創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育，缺乏對學(xué)生的個別指導(dǎo)［1］。許多高職院校還是停留在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)層面，為了讓學(xué)生能盡早找到就業(yè)崗位，往往最后一學(xué)期讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在校接受正規(guī)教育的時間只有短短2 至2.5年。而一門系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程所涉及的內(nèi)容很多，在有限的總學(xué)時中單獨(dú)開設(shè)會與現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)課程產(chǎn)生矛盾。

2)創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容理論性太強(qiáng)，實(shí)用性不夠。很多高職院校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程主要來源于工商、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的相關(guān)課程，如市場營銷、企業(yè)管理、工商稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理等，但大都理論性太強(qiáng)而實(shí)用性不夠?，F(xiàn)實(shí)中愿意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生很多是非經(jīng)濟(jì)類學(xué)生，普及性不足;并且這類專業(yè)的課程主要針對大型的、規(guī)范的企業(yè)，而高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要是以微小型企業(yè)特別是服務(wù)企業(yè)為主，如近幾年較為紅火的網(wǎng)絡(luò)營銷。這些小企業(yè)雖然在資金籌措、經(jīng)營理念、管理方法等方面都與大企業(yè)有著天壤之別，規(guī)模不能與大企業(yè)相提并論，但也“麻雀雖小，五臟俱全”，學(xué)生所需知識面較廣，與所授的教學(xué)內(nèi)容有一定差異。由于我國還暫無適合高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)課程，使得學(xué)生感覺學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育不能真正貼切實(shí)際，只重視形式，不重視實(shí)用性。

3)創(chuàng)業(yè)課程重理論輕實(shí)踐。高職院校辦學(xué)特色就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。創(chuàng)業(yè)課程作為一門嶄新課程，它應(yīng)是以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育，除了必要的課堂教學(xué)外，實(shí)踐活動是理論落實(shí)到實(shí)際的必要途徑。可由于創(chuàng)業(yè)教育授課教師大都為思政類、管理類教師，容易受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，將知識劃分過細(xì)、過窄，而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是一個交叉課程，它涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多門學(xué)科，需要打破學(xué)科為中心的教學(xué)模式，以整體知識為中心，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式，這是目前學(xué)校難以解決的。同時還缺乏既懂理論知識又有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師隊(duì)伍。理論知識豐富的教師由于沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而使得課程教授空洞無力;有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)而沒有理論支撐的教師授課時又容易停留于表面，講不透、說不深，不能用理論來支撐實(shí)踐行動。理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，使得學(xué)生難于獲得有效的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力，使創(chuàng)業(yè)教育效果大打折扣。

4)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方法單一。創(chuàng)業(yè)課程主要分為理論課程和實(shí)踐課程，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，很多學(xué)校還是采用教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式為主，由于教師少、學(xué)生多、課時緊，大課授課形式等，限制了教學(xué)方法的創(chuàng)新，缺乏充足時間開展小組討論、個人發(fā)言、案例分析、實(shí)習(xí)考察等教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動，影響了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果。

5)創(chuàng)業(yè)課程重知識傳授輕素質(zhì)培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從對創(chuàng)業(yè)活動過程的教育和對創(chuàng)業(yè)者基本素質(zhì)的教育兩方面進(jìn)行，而目前各高職院校創(chuàng)業(yè)課程更多地是以創(chuàng)業(yè)過程中所需要的知識為主要開設(shè)對象。很少有創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)培養(yǎng)方面的教育課程［2］。一般來說，開辦一家企業(yè)是相對容易的，但要使企業(yè)能正常運(yùn)作并在以后能做大做強(qiáng)，就必須依靠創(chuàng)業(yè)者的個人素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)者基本素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)是非常重要的。

2 高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程改革思考

創(chuàng)業(yè)課程是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要平臺，是創(chuàng)業(yè)教育是否能夠成功的關(guān)鍵［3］。創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不同于一般的專業(yè)課程設(shè)置，它既有自成體系的課程，也需要將知識滲透到專業(yè)課程;既需要理論課程來傳授知識點(diǎn)，又需要實(shí)踐課程來強(qiáng)化理論知識。因此，需要在借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從高職院校學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，探索高職院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的對策:

1)創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)應(yīng)定位于創(chuàng)業(yè)通識知識。創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最重要的手段和工具就是學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程［4］。由于目前國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系設(shè)置不夠完備，各高職院校在開設(shè)課程過程當(dāng)中沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所授內(nèi)容五花八門，缺乏針對性。因此，高職院校在規(guī)劃創(chuàng)業(yè)課程之前應(yīng)確認(rèn)課程目標(biāo)，即所開設(shè)的課程內(nèi)容是培養(yǎng)一般創(chuàng)業(yè)者所具備的知識能力，還是針對某些專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。只有將兩者分開規(guī)劃，才能清楚課程是否符合培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生也能清楚如何選擇適合自己的課程。學(xué)校作為普及創(chuàng)業(yè)知識的場所，需要對具有不同專業(yè)背景的學(xué)生開設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程，但因課時、師資等條件的限制，學(xué)校不可能按照專業(yè)分別進(jìn)行該領(lǐng)域方面的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，因而在課程培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)定位于對一般創(chuàng)業(yè)者所具備的創(chuàng)業(yè)通識知識。

2)課程內(nèi)容可進(jìn)行模塊教學(xué)。美國作為世界最先開展創(chuàng)業(yè)教育的國家，盡管各高校在創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容開設(shè)方面基于學(xué)校各自特點(diǎn)存在側(cè)重點(diǎn)差異，但總體來講，美國創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容依據(jù)目標(biāo)可以分為三大類:一是建立個人對于創(chuàng)立或管理新事業(yè)的意愿，與創(chuàng)業(yè)必須提供的信息知識及技能;二是增進(jìn)個體對于創(chuàng)業(yè)知識更進(jìn)一步了解，并以此來面對未來真實(shí)工作環(huán)境;三是幫助個體在實(shí)際生活中改變社會文化的本質(zhì)，更具創(chuàng)業(yè)家精神。澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院(相當(dāng)于我國高職院校層次)的創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，是以開辦小企業(yè)為教育目標(biāo)，在課程設(shè)置方面以模塊化課程為特色，將創(chuàng)業(yè)課程分為六大主模塊:即小企業(yè)管理技能、小企業(yè)的建立計(jì)劃、小企業(yè)的建立、小企業(yè)的管理和經(jīng)營、小企業(yè)的評估、小企業(yè)經(jīng)營理實(shí)踐等，六大模塊下面還設(shè)有若干小模塊。教師可根據(jù)學(xué)生掌握的知識結(jié)構(gòu)水平與能力，對模塊內(nèi)容進(jìn)行組合教學(xué)，增加教學(xué)實(shí)踐的靈活性。模塊化課程還可根據(jù)實(shí)際情況對內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使創(chuàng)業(yè)教育的教與學(xué)均有側(cè)重，提高教學(xué)質(zhì)量［5］。

3)創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)有層次性。創(chuàng)業(yè)教育需要考慮到通識教育，即對全體學(xué)生的教育，也要考慮到對創(chuàng)業(yè)有意愿的學(xué)生進(jìn)行個別的教育，因而在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置方面對學(xué)生要進(jìn)行“金字塔”式的分層次教學(xué)。第一層次對全校所有大一學(xué)生以必修課的形式開展，要求學(xué)生修完相應(yīng)學(xué)分，使所有學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有大致了解，喚起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情;第二層次對有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生以選修課的形式開展，有針對性地加大創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，第三層次對有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生以小班化、小組化為教學(xué)單位，或以個別輔導(dǎo)的形式，開展以企業(yè)實(shí)體模擬操作為主要內(nèi)容的教學(xué)。具體設(shè)置如表1［6］:一是將通識教育內(nèi)容(必修內(nèi)容)嵌入到學(xué)校已開設(shè)的各專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程中(以理論教學(xué)為主)，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育效果的最大化;二是針對有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生，可以開設(shè)“財(cái)務(wù)管理”、“市場營銷”、“企業(yè)管理”、“風(fēng)險(xiǎn)管理”等具有專業(yè)內(nèi)容的選修課程;三是針對有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生可以進(jìn)行小組化教學(xué)，適當(dāng)引入國際流行的“KAB”、“SIYB”、德國全球“模擬公司”實(shí)訓(xùn)技術(shù)等課程，以加強(qiáng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識。

表1 創(chuàng)業(yè)課程模塊設(shè)計(jì)

4)采用靈活多變的教學(xué)方法。美國在創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方法方面主要有以下八種方式:①傳統(tǒng)的教學(xué):講述、考試、寫作;②商業(yè)模擬:個案教學(xué)、電腦模擬;③工作坊:小組討論、個案策劃;④咨詢專家:由教師或企業(yè)界專家指導(dǎo)小組參與學(xué)習(xí);⑤實(shí)際參觀:參觀具體企業(yè);⑥設(shè)立企業(yè):在課程中實(shí)際設(shè)立與管理公司;⑦競賽:舉辦創(chuàng)業(yè)大賽;⑧實(shí)習(xí)訓(xùn)練。而澳大利亞創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過程則非常重視實(shí)踐演示和現(xiàn)場觀摩，邀請企業(yè)家進(jìn)校為學(xué)生開展講座，提供相互交流研討的機(jī)會，并在課堂教學(xué)中廣泛采用案例分析、小組討論、具體行業(yè)模擬等教學(xué)組織形式。我國高職院校在創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方法方面也應(yīng)形式多樣，可采取小組討論、個案分析、計(jì)算機(jī)模擬、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、企業(yè)參觀、邀請成功企業(yè)家進(jìn)課堂講座等教學(xué)形式，來加深學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程知識的掌握和運(yùn)用［7］。在課程開設(shè)中要加大實(shí)踐內(nèi)容的比例，有條件的學(xué)?？梢猿浞掷矛F(xiàn)有資源開辟創(chuàng)業(yè)園區(qū)，提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，讓學(xué)生進(jìn)一步開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)自信心，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)個性、社會責(zé)任感與使命感，增強(qiáng)質(zhì)量意識、服務(wù)意識和效率意識，促進(jìn)學(xué)生良好創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的形成。

3 結(jié)束語

高職院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程離不開學(xué)校政策上的支持，離不開教師專業(yè)上的指導(dǎo)。學(xué)校要充分營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，建設(shè)一支高素質(zhì)高水平的教師隊(duì)伍，使高職院校創(chuàng)業(yè)教育取得更好的效果。

［1］舒文舟.以創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)高職高專學(xué)生創(chuàng)業(yè)［J］.湖北財(cái)經(jīng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008(2):59-61.

［2］姜燕，王煥成.以人為本的創(chuàng)業(yè)教育在高職人才能力培養(yǎng)中的作用探析［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(4):10-12.

［3］業(yè)緒華，等.獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育之研究［J］.江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào):社會科學(xué)版，2007(4):59-61.

［4］應(yīng)志堅(jiān).大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育之我見［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(3):49-51.

［5］繆寧陵.高職院校創(chuàng)業(yè)教育的比較研究［J］.職教探索與研究，2010(2):4-6.

［6］錢艷芬.高職院校創(chuàng)業(yè)教育的理性思考［J］.教育探索，2012(6):146-147.

［7］徐暢，龐杰.高職院校體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與管理探索［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(3):8-10.