基于Moodle平臺(tái)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐＊

田興斌

（西安航空學(xué)院外語(yǔ)與旅游系，陜西西安 710077）

基于Moodle平臺(tái)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐＊

田興斌

（西安航空學(xué)院外語(yǔ)與旅游系，陜西西安 710077）

英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)課程是英語(yǔ)專業(yè)的重要基礎(chǔ)必修課，將聽(tīng)與說(shuō)分開(kāi)教學(xué)并不利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力.根據(jù)相關(guān)教學(xué)的理論和特點(diǎn)，構(gòu)建Moodle平臺(tái)將英語(yǔ)專業(yè)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)融“視”“聽(tīng)”“說(shuō)”三位于一體，以期能優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量.研究樣本為英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)2個(gè)自然班82名學(xué)生，教學(xué)實(shí)驗(yàn)1個(gè)學(xué)期（16周），使用了測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查作為研究工具收集數(shù)據(jù).結(jié)果顯示，基于Moodle平臺(tái)的英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)一體化教學(xué)改革模式的效果測(cè)試成績(jī)優(yōu)于聽(tīng)力和口語(yǔ)分開(kāi)教學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)，有極顯著差異，學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的成效持肯定態(tài)度，認(rèn)為是一種新的教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì).

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境；Moodle平臺(tái)；英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

英語(yǔ)聽(tīng)力課程和口語(yǔ)課程是英語(yǔ)專業(yè)的重要基礎(chǔ)必修課，在《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中聽(tīng)力和口語(yǔ)均歸類于英語(yǔ)專業(yè)技能課程.教學(xué)大綱要求學(xué)生聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家人士在一般社交場(chǎng)合的交談和相當(dāng)于中等難度的聽(tīng)力材料，并用英語(yǔ)簡(jiǎn)要地做筆記.在英語(yǔ)口頭表達(dá)能力方面，要求學(xué)生用英語(yǔ)比較清楚地表達(dá)自己的思想，在不同的場(chǎng)合，對(duì)不同的人用恰當(dāng)、得體的語(yǔ)言形式去體現(xiàn)不同的交際功能，達(dá)到英語(yǔ)口頭表達(dá)準(zhǔn)確和流利.［1］

目前，國(guó)內(nèi)各高校的通行做法是分設(shè)聽(tīng)力課和口語(yǔ)課，分別由2人或1人任課［2］，將聽(tīng)力和口語(yǔ)分開(kāi)開(kāi)設(shè)的課程設(shè)置并不利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，在真實(shí)的生活中，聽(tīng)說(shuō)技能的運(yùn)用往往是組合出現(xiàn)的.聽(tīng)力的訓(xùn)練是提高說(shuō)話能力最基本、最重要的手段，口語(yǔ)的表達(dá)是在聽(tīng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它們是語(yǔ)言交際中密切相關(guān)、形式卻截然不同的2種行為過(guò)程［3］.銅仁學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)一直將聽(tīng)力課和口語(yǔ)課分開(kāi)開(kāi)設(shè)，在聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是缺乏雙向循環(huán)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，聽(tīng)力課只關(guān)注聽(tīng)，口語(yǔ)課只強(qiáng)調(diào)說(shuō)，學(xué)生的聽(tīng)與說(shuō)的能力被分割開(kāi)來(lái)，不能進(jìn)行有效的交流.部分教師的課堂教學(xué)未能充分體現(xiàn)新的教學(xué)理念的內(nèi)涵與教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，很多學(xué)生對(duì)聽(tīng)和說(shuō)的學(xué)習(xí)需求僅依賴于每周的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，課后尚無(wú)自學(xué)的習(xí)慣和要求，或者不善于與他人共同交流、分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和成果.這些自我封閉式學(xué)習(xí)只會(huì)犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤而無(wú)法改正錯(cuò)誤或進(jìn)一步提高.綜上所述，英語(yǔ)聽(tīng)力課和口語(yǔ)課教學(xué)的改革勢(shì)在必行.

按照建構(gòu)主義觀點(diǎn)，教學(xué)不能以教師為中心，而是要以學(xué)生為中心，正確把握教師和學(xué)生的角色，學(xué)生不是教學(xué)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)參與者，教師的角色應(yīng)是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，構(gòu)建語(yǔ)言教學(xué)新模式，以求最佳教學(xué)效果.Krashen（1985）在輸入假設(shè)中指出，學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言輸入的理解［4］，但是語(yǔ)言的輸入理論并不能全面闡釋語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程.Harmer（1991）認(rèn)為，語(yǔ)言輸入與輸出應(yīng)保持平衡，才能使學(xué)習(xí)者有效地習(xí)得語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言，語(yǔ)言輸出是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行深層次地加工［5］.因此，語(yǔ)言輸入與輸出的平衡發(fā)展對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)意義十分重大，它不僅能使語(yǔ)言輸入更加有效，而且語(yǔ)言輸出又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言輸入的理解和吸收.

英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)一體化教學(xué)改革勢(shì)必需要開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，重視計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性.Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是澳大利亞教師Martin Dougiamas研制和開(kāi)發(fā)的一個(gè)免費(fèi)課程管理系統(tǒng)，意思是模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，該系統(tǒng)理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義理論，其功能強(qiáng)大、易于操作和管理.目前，在世界各地近百個(gè)國(guó)家2 000余個(gè)機(jī)構(gòu)采用了Moodle網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)［6］.利用Moodle平臺(tái)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的共享性、開(kāi)放性、交互性，充分發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，讓師生認(rèn)知主體作用得到充分發(fā)揮.Moodle能融“視”“聽(tīng)”“說(shuō)”于一體，結(jié)合學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、校內(nèi)外活動(dòng)從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)效果.通過(guò)視聽(tīng)說(shuō)的結(jié)合，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容開(kāi)展有針對(duì)性的口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能以及通過(guò)介紹英美風(fēng)俗和文化特色，補(bǔ)充必要的有關(guān)中國(guó)特有的文化現(xiàn)象來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)他們的跨文化意識(shí).

本課題的研究就是通過(guò)對(duì)目前高校英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，了解學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，然后根據(jù)相關(guān)教學(xué)的理論和特點(diǎn)，利用Moodle平臺(tái)能將“視”“聽(tīng)”“說(shuō)”融于一體的特點(diǎn)，從課堂教學(xué)流程、課外作業(yè)和評(píng)價(jià)方式這3個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建符合英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)特點(diǎn)的基于Moodle平臺(tái)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)一體化教學(xué)模式.活化聽(tīng)說(shuō)一體化教學(xué)，體現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平.

1 研究設(shè)計(jì)

本研究采用定量與定性研究相結(jié)合的方法，樣本是銅仁學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)2個(gè)班的學(xué)生，用隨機(jī)抽樣方法將一個(gè)班定為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為對(duì)照班，對(duì)2個(gè)班進(jìn)行1個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前均進(jìn)行了預(yù)先測(cè)試（Pre-test），實(shí)驗(yàn)后作效果測(cè)試（Post-test），對(duì)實(shí)驗(yàn)班還進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查.

1.1 實(shí)驗(yàn)假設(shè)

（1）實(shí)驗(yàn)班的效果測(cè)試成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班的效果測(cè)試成績(jī)；（2）學(xué)生對(duì)基于Moodle平臺(tái)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)一體化教學(xué)模式持肯定態(tài)度.

1.2 研究樣本

銅仁學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)2個(gè)班的學(xué)生，共82人，用隨機(jī)抽樣法設(shè)置實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班41人，對(duì)照班41人.將三年級(jí)學(xué)生選為研究對(duì)象是因?yàn)樗麄円延?年聽(tīng)力和口語(yǔ)分項(xiàng)開(kāi)課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)聽(tīng)說(shuō)分開(kāi)教學(xué)的利弊有所認(rèn)識(shí)，有利于實(shí)驗(yàn)開(kāi)展和調(diào)查.

1.3 研究工具

（1）測(cè)試.測(cè)試分為預(yù)先測(cè)試和效果測(cè)驗(yàn).測(cè)試內(nèi)容包含聽(tīng)力和口語(yǔ)2個(gè)部分，預(yù)先測(cè)試用于了解學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)水平，為研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性提供參照依據(jù).效果測(cè)試則用于驗(yàn)證基于Moodle平臺(tái)的英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)一體化教學(xué)改革模式的成效.2次測(cè)試的試題為同等水平.

（2）問(wèn)卷調(diào)查表.問(wèn)卷調(diào)查分為3個(gè)部分：第1部分是學(xué)生的個(gè)人基本信息；第2部分是學(xué)生對(duì)基于Moodle平臺(tái)的英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)一體化教學(xué)改革模式的評(píng)價(jià)，共20個(gè)項(xiàng)目的5級(jí)李克特式量表（Five-point Likert Scale）；第3部分為開(kāi)放式問(wèn)題.

1.4 數(shù)據(jù)收集與分析

數(shù)據(jù)收集分為成績(jī)收集和問(wèn)卷調(diào)查2個(gè)階段.在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前對(duì)所有研究對(duì)象進(jìn)行測(cè)試，了解他們的英語(yǔ)的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平，一個(gè)學(xué)期教學(xué)的實(shí)驗(yàn)后再進(jìn)行效果測(cè)試.第2階段是進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，該階段只對(duì)實(shí)驗(yàn)班全體學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查.本研究是定量與定性研究相結(jié)合，數(shù)據(jù)分析采用統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)于測(cè)試成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)字資料用統(tǒng)計(jì)分析，使用“統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案”軟件（SPSS）開(kāi)展數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)和測(cè)試信度分析，而對(duì)于開(kāi)放式問(wèn)題的文本數(shù)據(jù)則運(yùn)用內(nèi)容分析法（Content Analysis），首先細(xì)化文本數(shù)據(jù)，然后對(duì)細(xì)化的文本數(shù)據(jù)進(jìn)行分組和歸類.

2 結(jié)果與討論

2.1 聽(tīng)力和口語(yǔ)測(cè)試結(jié)果分析與討論

本研究成績(jī)測(cè)試為預(yù)先測(cè)試和效果測(cè)試，測(cè)試包含聽(tīng)力和口語(yǔ)部分，但按課程要求分別打分.首先用SPSS對(duì)2次成績(jī)進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)（descriptive statistics）分析（見(jiàn)表1）.結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平基本相同，實(shí)驗(yàn)班的預(yù)先測(cè)試聽(tīng)力平均成績(jī)?yōu)?1.71（標(biāo)準(zhǔn)差為13.05），口語(yǔ)平均成績(jī)71.93（標(biāo)準(zhǔn)差為7.535），而對(duì)照班的預(yù)先測(cè)試聽(tīng)力的平均成績(jī)是61.02（標(biāo)準(zhǔn)差為13.477），口語(yǔ)平均成績(jī)72.39（標(biāo)準(zhǔn)差為7.889）.通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，2個(gè)班的成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)有所不同，實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)力和口語(yǔ)效果測(cè)試的平均成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班的，聽(tīng)力為70.83（標(biāo)準(zhǔn)差為11.567），口語(yǔ)7 9.07（標(biāo)準(zhǔn)差為7.535），而對(duì)照班聽(tīng)力平均成績(jī)?yōu)?3.37（標(biāo)準(zhǔn)差為13.477），口語(yǔ)74.00（標(biāo)準(zhǔn)差為7.665）.從最高分與最低分的極差來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)力成績(jī)?cè)诳s小，從56分縮小為48分，而對(duì)照班卻增大了，從44分增加到52分，但是實(shí)驗(yàn)班的口語(yǔ)極差卻有所擴(kuò)大，極差從26分增到了29分，而對(duì)照班保持不變.這說(shuō)明英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)一體化教學(xué)的成效性在聽(tīng)力和口語(yǔ)上有所不同，在聽(tīng)力方面對(duì)低分段效果大于高分段，因?yàn)?次的測(cè)試最高分均為88分.在口語(yǔ)方面對(duì)高分段和低分段都有促進(jìn)，但對(duì)高分段更大.對(duì)照班的聽(tīng)力成績(jī)差距也增大了，說(shuō)明高分段的學(xué)生進(jìn)步很大，但口語(yǔ)發(fā)展較均勻，兩極分化不變.為了證實(shí)預(yù)先和效果測(cè)試的可靠性，使用SPSS對(duì)其測(cè)試信度進(jìn)行了評(píng)估分析（見(jiàn)表1），結(jié)果顯示所有測(cè)試的信度很好，信度系數(shù)均大于0.75.

表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的預(yù)先測(cè)試和效果測(cè)試的成績(jī)分析結(jié)果

為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的測(cè)試成績(jī)是否具有差異性，用SPSS對(duì)預(yù)先測(cè)試和效果測(cè)試進(jìn)行了群內(nèi)t檢驗(yàn)和2樣本t檢驗(yàn).結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)預(yù)先測(cè)試與效果測(cè)試均具有極顯著差異（聽(tīng)力P＝0.000，口語(yǔ)P＝0.000，P≤0.01）（見(jiàn)表2），說(shuō)明經(jīng)過(guò)1個(gè)學(xué)期的基于Moodle平臺(tái)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)一體化教學(xué)，教學(xué)效果顯著，學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)能力方面進(jìn)步很大；而對(duì)照班聽(tīng)力的預(yù)先測(cè)試與效果測(cè)試卻顯示無(wú)差異（P＝0.165，P≥0.05），但是對(duì)照班口語(yǔ)的群內(nèi)t檢驗(yàn)卻為極顯著差異（P＝0.004，P≤0.01），這表明對(duì)照班在英語(yǔ)聽(tīng)力方面沒(méi)有多大進(jìn)步，但口語(yǔ)方面有提高較大.同時(shí)也證明了聽(tīng)力和口語(yǔ)課分開(kāi)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力能力發(fā)展不利，分割聽(tīng)說(shuō)技能的教學(xué)不能均衡協(xié)調(diào)語(yǔ)言的輸入與輸出矛盾，使交際能力得不到有效的提高.

對(duì)基于Moodle平臺(tái)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)一體化教學(xué)模式的成效結(jié)論，需要通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班測(cè)試成績(jī)進(jìn)行樣本t檢驗(yàn)（見(jiàn)表3）.從表3的結(jié)果看出，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前2個(gè)班的聽(tīng)力和口語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有顯著差異（聽(tīng)力P＝0.816，口語(yǔ)P＝0.786，P≥0.05），說(shuō)明了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力水平相當(dāng)，但是經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的聽(tīng)力和口語(yǔ)成績(jī)都具有極顯著差異（聽(tīng)力P＝0.006，口語(yǔ)P＝0.004，P≤0.01），實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力提高均大于對(duì)照班，這充分表明基于Moodle平臺(tái)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)一體化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生交際能力的發(fā)展是有效的，避免了聽(tīng)說(shuō)分開(kāi)教學(xué)而出現(xiàn)的聽(tīng)力課堂沉悶，口語(yǔ)課堂冷場(chǎng)的弊端.Moodle平臺(tái)融“視”“聽(tīng)”“說(shuō)”于一體的教學(xué)平臺(tái)讓師生認(rèn)知主體作用得到了充分發(fā)揮，從而培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力有很大的提高，充分說(shuō)明了基于Moodle平臺(tái)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)一體化教學(xué)模式的教學(xué)效果顯著性.因此，本研究結(jié)果證明了實(shí)驗(yàn)的第一項(xiàng)假設(shè)成立.

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班預(yù)先測(cè)試與效果測(cè)試的群內(nèi)t檢驗(yàn)

表3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的聽(tīng)力和口語(yǔ)成績(jī)的t檢驗(yàn)

2.2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析與討論

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)非常重要，他們的評(píng)價(jià)可以幫助研究人員和教師發(fā)展教學(xué)改革中的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)不足之處.通過(guò)SPSS對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生個(gè)人信息的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)的頻率非常高（平均值為2.71，標(biāo)準(zhǔn)差為0.602），達(dá)到6 3.4%，表明學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用不再是開(kāi)發(fā)新教學(xué)模式的障礙，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用已經(jīng)普及開(kāi)來(lái).對(duì)基于Moodle平臺(tái)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)一體化教學(xué)模式評(píng)價(jià)部分的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的有效性持肯定態(tài)度（平均值為4.164，標(biāo)準(zhǔn)差為0.095）.現(xiàn)將選擇頻率最高和最低的各3項(xiàng)進(jìn)行分析和討論（見(jiàn)表4）.頻率最高的是“基于Moodle平臺(tái)的英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)課能提高我的英語(yǔ)交際能力”（平均值為4.34，標(biāo)準(zhǔn)差為0.53），這充分表明了基于Moodle平臺(tái)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)一體化教學(xué)提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，達(dá)到了聽(tīng)與說(shuō)相互促進(jìn)的作用，網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒，他們能夠在Moodle平臺(tái)上大膽地進(jìn)行交流和互動(dòng)，提高英語(yǔ)交際能力.其次是“基于Moodle平臺(tái)的英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)課使英語(yǔ)學(xué)習(xí)有樂(lè)趣性”（平均值為4.32，標(biāo)準(zhǔn)差為0.521），該教學(xué)模式融“視”“聽(tīng)”“說(shuō)”于一體，能充分發(fā)揮Moodle的共享性、開(kāi)放性、交互性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了語(yǔ)言交際的愿望，新教學(xué)模式中學(xué)生不再感到是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是積極參與交際，使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，真正提高了學(xué)生的和積極性和學(xué)習(xí)效率.選擇頻率第3高的是“基于Moodle平臺(tái)的英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)課方便復(fù)習(xí)所學(xué)課程內(nèi)容”（平均值為4.27，標(biāo)準(zhǔn)差為0.549），這充分說(shuō)明了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，Moodle平臺(tái)匯集了大量數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)軟件、興趣討論組，形成了一個(gè)高度綜合集成的資源庫(kù)，學(xué)生能隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程學(xué)習(xí).

表4 問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果

從表4中看出，選擇頻率最低的是“基于Moodle平臺(tái)的英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)課能滿足我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)需要”（平均值為3.98，標(biāo)準(zhǔn)差為0.612），其中有2.4%的學(xué)生不同意聽(tīng)說(shuō)課能滿意學(xué)習(xí)目標(biāo)需要，此項(xiàng)表明在設(shè)計(jì)課程時(shí)教師的需求調(diào)查分析不充分，沒(méi)有將學(xué)生的各類需求考慮進(jìn)去，在資料收集和整理中有失全面性，由此引出第2低頻率的選項(xiàng)“基于Moodle平臺(tái)的英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)課的學(xué)習(xí)資源適合我的英語(yǔ)水平”（平均值為4.00，標(biāo)準(zhǔn)差為0.548）.第3低頻率的選項(xiàng)是“基于Moodle平臺(tái)的英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)課能有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)”（平均值為4.05，標(biāo)準(zhǔn)差為0.59），雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有其良好的互動(dòng)性，但是合作學(xué)習(xí)需要教師在教學(xué)中認(rèn)真設(shè)計(jì)，中國(guó)教育學(xué)家王坦［7］認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系.”而本研究在合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和運(yùn)用沒(méi)有以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)，所以沒(méi)有起到促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的作用，因此今后的教學(xué)中應(yīng)作更多的合作學(xué)習(xí)方面設(shè)計(jì)和研究.

2.3 文本數(shù)據(jù)的分析結(jié)果與討論

表5 開(kāi)放式問(wèn)題回答的文本數(shù)據(jù)分析結(jié)果

為進(jìn)一步了解教學(xué)成效，與問(wèn)卷調(diào)查相互驗(yàn)證，本研究對(duì)開(kāi)放式問(wèn)題回答的進(jìn)行內(nèi)容分析，先對(duì)語(yǔ)句匯總、細(xì)化，再分組、歸類.結(jié)果顯示文本數(shù)據(jù)被歸類為5個(gè)部分：激勵(lì)性、自主性、互動(dòng)性、共時(shí)性和交際性（見(jiàn)表5）.這進(jìn)一步證實(shí)了以Moodle為媒體的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是融“視、聽(tīng)、說(shuō)”于一體的教學(xué)平臺(tái)，一體化教學(xué)大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更加愿意進(jìn)行英語(yǔ)交際.基于Moodle平臺(tái)的英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)課克服了傳統(tǒng)聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)同步化、平均化的缺點(diǎn)，學(xué)生可以決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和練習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教學(xué)以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)了大量的互動(dòng)練習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，分享學(xué)習(xí)心得和資料，所有的活動(dòng)都可以共時(shí)或歷時(shí)完成，遇到難題可用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢和討論，完成的練習(xí)Moodle平臺(tái)能及時(shí)反饋，學(xué)生根據(jù)這些反饋調(diào)整自己的計(jì)劃，從而提高學(xué)習(xí)效率.另外，基于Moodle的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)一體化教學(xué)發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入功能，創(chuàng)造情景英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，使學(xué)生感到語(yǔ)言交際的真實(shí)感.總而言之，學(xué)生充分肯定了基于Moodle平臺(tái)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)一體化教學(xué)模式所起的積極作用，認(rèn)為現(xiàn)代化技術(shù)構(gòu)建語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是一種新的英語(yǔ)教學(xué)改革趨勢(shì)，驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)第2項(xiàng)假設(shè)是成立的.

3 結(jié)語(yǔ)

基于Moodle平臺(tái)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)一體化教學(xué)模式是在保持聽(tīng)力和口語(yǔ)各自教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將二者的教學(xué)內(nèi)容由各自為政轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷リP(guān)聯(lián)，使聽(tīng)與說(shuō)真正達(dá)到相互促進(jìn)的作用，相輔相成，實(shí)現(xiàn)交際，達(dá)到共同促進(jìn)和完成語(yǔ)言知識(shí)輸入輸出的最終目的.實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，基于Moodle平臺(tái)的英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)一體化教學(xué)的設(shè)計(jì)更好地遵循了學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，比聽(tīng)力和口語(yǔ)分開(kāi)教學(xué)更合理、更科學(xué)，它能充分地利用資源配置促進(jìn)有效的互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，教學(xué)成效好.本研究的成功不僅在高校英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)改革中有推廣價(jià)值，對(duì)其網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展也有借鑒意義.

［1］ 高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

［2］ 韓 麗，林 瑩.網(wǎng)絡(luò)多媒體背景下英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)改革方案探索［J］.教育與職業(yè)，2008（36）：126－127.

［3］ 鄒本勁.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)途徑［J］.內(nèi)江科技，2010（3）：193；58.

［4］ KRASHEN S.The Input Hypothesis：Issues and Implications［M］.New York：Longman，1985.

［5］ HARMER J.The Practice of English Language Teaching［M］.London：Longman，1991.

［6］ BRANDLE K.Are You Ready to“Moodle”？［J］.Language Learning ＆Technology，2005，9（2）：16－23.

［7］ 王 坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施［M］.北京：北京中國(guó)人事出版社，2002.

（責(zé)任編輯 陳炳權(quán)）

Application Research on English Listening-Speaking Multidimensional Teaching Mode for English Major via Moodle

TIAN Xing-bin
（Foreign Languages ＆Tourism Department，Xi’an Aeronautical University，Xi’an 710077，China）

English listening course and speaking course are the compulsory basic courses for English majors.It is not conducive to develop student communication ability in English listening and speaking in discrete teaching mode.In order to optimize English listening and speaking teaching mode and improve the teaching quality，the present study aims at constructing English listening-speaking multidimensional teaching mode with video-aural-oral via Moodle for English majors based on the related teaching theories.Two intact classes（82students）of English major were selected as samples.The period of the intervention is a semester（16weeks）.Tests and questionnaires were used as instruments.The results show that the post-test scores of the experimental class which was instructed in English listening-speaking multidimensional teaching mode with video-aural-oral via Moodle are much higher than those of the control class which was taught in English listening and speaking discrete teaching mode.There is a significant difference between two classes.The students had positive attitude toward the multidimensional teaching mode considered it as a new trend of English teaching reform.

Moodle；English listening and speaking；multidimensional teaching mode

G420；H319

A

10.3969／j.issn.1007－2985.2013.06.21

1007－2985（2013）06－0092－05

2013－08－15

貴州省教育廳重點(diǎn)教改項(xiàng)目研究成果（QJG201020815）

田興斌（1961－），男，貴州銅仁人，西安航空學(xué)院外語(yǔ)與旅游系教授，主要從事計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)研究.