南洋學(xué)堂“微課程”設(shè)計與實現(xiàn)

文 / 余建波 鄭益慧

(作者單位為上海交通大學(xué)教務(wù)處綜合辦公室)

上海交通大學(xué)自2006年建設(shè)課程中心以來，通過在線教育平臺的實施培養(yǎng)教師的信息化素養(yǎng)與視頻課程建設(shè)的基礎(chǔ)，到了2011年上海交通大學(xué)啟動了高質(zhì)高清視頻課程建設(shè)，并為此推出了在線教育平臺“南洋學(xué)堂”，通過南洋學(xué)堂實施“微課程”與“翻轉(zhuǎn)課堂”，面向校內(nèi)推廣與實施。

建設(shè)背景

伴隨著MOOC課程平臺的建設(shè)與風(fēng)行，隨之帶來的不僅是高等教育的革新，更是教育者與被教育者的革新?！胺D(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生有了更多的機會走上講臺，使亦學(xué)亦師成為可能。微課讓更多的社會學(xué)習(xí)者在等公交坐地鐵的時間內(nèi)可以快速學(xué)習(xí)一個“知識點”并通過社交媒體與“同學(xué)”交流。而“微課程”與“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱高校內(nèi)部的改革熱點，傳統(tǒng)的知識傳授課程模式逐步向“知識探究”模式轉(zhuǎn)變。

上海交通大學(xué)緊跟世界的脈搏，2006年推出了國內(nèi)首個課程中心，通過課程中心的實施培養(yǎng)學(xué)生與老師的信息化素養(yǎng)，提高在線課程的建設(shè)與平臺的廣泛應(yīng)用。到2010年，課程中心訪問量突破1000萬，課程數(shù)量突破700門，越來越多的老師和同學(xué)通過“課程中心”討論。2011年，為進(jìn)一步深化在線課程平臺的應(yīng)用，上海交通大學(xué)通過985三期投入建設(shè)經(jīng)費200萬建設(shè)高質(zhì)高清視頻課程及南洋學(xué)堂平臺建設(shè)，面向高質(zhì)高清的視頻課程及大規(guī)模的通識核心課程、基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課及部分專業(yè)課，并將校內(nèi)高水平的通識講座攝制為高清視頻發(fā)布在南洋學(xué)堂上共享。南洋學(xué)堂的課程深受學(xué)生的歡迎，通過與中學(xué)課程資源交換，上海交通大學(xué)推出了系列中學(xué)講堂拓展本校的人才培養(yǎng)試驗區(qū)。南洋學(xué)堂自2013年4月16日正式發(fā)布以來已建設(shè)高質(zhì)高清視頻課程200余體系，重組教學(xué)內(nèi)容，因此需要教師將教學(xué)內(nèi)容爛熟于胸，能夠信手拈來，有高度的知識駕馭能力；

2．能否諳熟教學(xué)技巧。怎樣在很短的時間內(nèi)將知識講解清楚，這需要教師有非常嫻熟的教學(xué)技巧，能夠熟練運用各種教學(xué)工具與方法，掌握教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)；

3．能否變革教學(xué)模式。在教學(xué)實踐中使用微課，需要變革原有的教學(xué)模式，比如采取翻轉(zhuǎn)課堂等方式，這樣才能充分發(fā)揮微課的作用。因此教師要有變革教學(xué)的勇氣，愿意開展教學(xué)改革；

4．能否了解學(xué)生需求。微課是以學(xué)生為主體的、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。因此教師需要換位思考，充分理解和思考學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種問題與需要；

5．能否追求教書育人。微課可以將點滴的教育思想和處世為人的原則潛移默化地傳播給學(xué)生，可以起到傳統(tǒng)課堂說教達(dá)不到的效果。因此教師在微課傳遞知識的同時，要盡量融入育人和文化內(nèi)涵。

因此，要迎接這些挑戰(zhàn)，教師必須學(xué)習(xí)先進(jìn)教育的理念、提升學(xué)科專業(yè)的水平、強調(diào)以生為本的思想、掌握信息技術(shù)的手段。同時，還要做到有認(rèn)識、有膽識、有知識和有共識。

管理者的“五個對策”

作為學(xué)校的管理者，在推進(jìn)微課建設(shè)時應(yīng)該注重五個方面：

1．研究制定政策機制。要在學(xué)校中建立一些相關(guān)的鼓勵、獎勵措施，要將微課的建設(shè)納入到課程建設(shè)體系中去，要在教師的各類評聘中建立關(guān)聯(lián)機制；

2．認(rèn)真選拔培育課程。不要忽視一般課程和年輕教師，他們往往會出彩。要大力挖掘和培育微課程，并給予足夠的支持與鼓勵；

3．大力開展微課培訓(xùn)。許多教師對何為微課、如何制作微課還是非常陌生。學(xué)校要大力開展相關(guān)的培訓(xùn)，讓教師們迅速掌握微課制作的方法與技術(shù)；

4．組建技術(shù)支持隊伍。可以由現(xiàn)代教育技術(shù)中心、信息中心等技術(shù)部門組建一個相對穩(wěn)定的技術(shù)支持團(tuán)隊，對教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和幫助制作；

5．注重宣傳推廣應(yīng)用。學(xué)校要將制作微課、推廣微課、應(yīng)用微課作為一個重要的活動，加強微課的實踐與應(yīng)用和優(yōu)秀微課在全校的推廣。

微課離我們既近又遠(yuǎn)，既陌生又熟悉。如何對待和使用微課，仍需我們在實踐中不斷摸索和總結(jié)。門。為了進(jìn)一步應(yīng)用視頻開展“微課程”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的試驗與推廣，上海交通大學(xué)制定了一系列的改革措施推進(jìn)基于在線教育的教學(xué)改革項目，由教師自主申請，學(xué)校協(xié)助建設(shè)與實施。

圖1 同學(xué)在《性與健康》課堂中積極參與辯論與“實踐”

微課程設(shè)計與實施

微課在學(xué)術(shù)上存在著不同的定義，現(xiàn)今熱議的微課程（Micro-lecture）概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的。其最基本的五個步驟為：

1. 基于課程的核心概念列出課程地圖；

2. 為核心概念提供15~30秒的課程介紹和總結(jié)；

3. 錄制1~3分鐘的課程視頻；

4. 設(shè)計能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索的課后任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料的內(nèi)容；

5. 將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。

微課程將提供一個知識挖掘的平臺，并告訴學(xué)生如何根據(jù)學(xué)習(xí)所需搜索相應(yīng)的資源；允許學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有更多的主動權(quán)，自主地挖掘所需的知識點、有針對性地開展學(xué)習(xí)； 并且這種主題集中的微課程能夠有效地節(jié)約學(xué)習(xí)時間。

上海交通大學(xué)自2006年實施課程中心以來就有不少課程通過微課程的教學(xué)模式取得成效，尤其是《情景模擬教學(xué)在大學(xué)生“性與健康”課程中的運用》中介紹的課程《性與健康》，該課程最早嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺并發(fā)布微視頻、微電影以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程。在此分析《性與健康》基于課程中心實施的微課程教學(xué)設(shè)計與課程實施。

《性與健康》是一門內(nèi)容敏感且極具創(chuàng)新的通識課程，在課程開設(shè)之初教師面臨著學(xué)生羞于選課、難于發(fā)言、無女生選課等尷尬局面。面臨這些問題，課程負(fù)責(zé)老師陳斌教授通過在線平臺實施的“微課程”教育方案：教學(xué)方法包括課堂講解、分組討論、情景模擬、課程網(wǎng)站互動等。以教師講授“意外懷孕”這一話題為例（圖1）：

1. 主題場景設(shè)定：在校女大學(xué)生遇到“意外懷孕”如何解決？

2. 編寫劇本及角色分配：選擇班級同學(xué)“扮演”大學(xué)情侶；

3. 編寫微電影微視頻: 拍攝一段微視頻交代背景及經(jīng)過，并向?qū)W生提問，如何解決？

4. 情景模擬表演：課堂上圍繞著幾個話題展開辯論，“大學(xué)生性生活”、“避孕”、“墮胎”等；

5. 評分：這些話題在課堂中進(jìn)行辯論以后由教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，讓學(xué)生正確認(rèn)識“大學(xué)生性生活”、更多地承擔(dān)社會責(zé)任，了解性與健康的基礎(chǔ)知識；

6. 總結(jié)：所有學(xué)生在學(xué)期末上交“自我表演心得”和對整個情景模擬教學(xué)的感受及建議。學(xué)期末收集學(xué)生對于情景模擬的心得體會及反饋意見，進(jìn)行整理分類,在期末教學(xué)團(tuán)隊會議上進(jìn)行討論；

7. 課后互動：課程還建立“性與健康”微博，與選課的同學(xué)進(jìn)行在線互動，溝通解決學(xué)生的隱私問題。學(xué)生的反饋與合理建議將用于后續(xù)課程中，不斷完善教學(xué)。

《性與健康》整個課程設(shè)計與微課程的設(shè)計與實施相符，教學(xué)效果良好，在“性與健康”課程組攝制的微電影《校內(nèi)—校外》獲得了2012年上海交大最佳微電影。2013級本科畢業(yè)生調(diào)查中顯示，學(xué)生推選最受歡迎的3門通識課中《性與健康》排名第一。

學(xué)校鼓勵各種形式的微課程在課堂中應(yīng)用，為了更好地帶領(lǐng)學(xué)生走入“粒子世界”，2013年夏季學(xué)期，上海交通大學(xué)物理系季向東教授通過微課程《奇妙的粒子世界》與中學(xué)生互動，一起探索暗物質(zhì)的秘密。曹陽老師通過《生命課程實驗探索》課程與同學(xué)一起探索生命的意義，以鯽魚的解剖為例，課前給同學(xué)設(shè)計了微課程“鯽魚的解剖”，讓同學(xué)課前預(yù)習(xí)并討論，課堂上學(xué)生積極參與實驗，課后將感悟通過課程中心討論區(qū)域與同學(xué)分享，《生命課程實驗探索》也是全院評教分?jǐn)?shù)最高的一門通識核心課程。

微課建設(shè)成功不在于教師與課程的知名度，而在于教師對課程設(shè)計的充分利用，通過課程設(shè)計，將課程的知識點結(jié)構(gòu)化、視頻化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，深入到課程的本質(zhì)與教師同學(xué)積極互動。微課程也脫離了課程微小的本身，變得豐富。

翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與實施

“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課程”有著相似之處，也有不同之處。翻轉(zhuǎn)課堂將大量采用視頻課件與課堂討論兩大利器。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

上海市共享課程中心在2012年面世，共享中心現(xiàn)有7門課程開課近4000人在線選修，其中最多的一門課超過1000人選修。這是一種新的嘗試，區(qū)域內(nèi)的MOOC學(xué)習(xí)平臺，提供虛實結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，并提供學(xué)分。在實施的第一個學(xué)期中上海交通大學(xué)供應(yīng)的一門課程《中醫(yī)藥與傳統(tǒng)中華文化》就采用了基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式。

上海交通大學(xué)的彭崇勝老師在共享中心平臺上授課《中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化》，通過一學(xué)期的教學(xué)，彭老師對應(yīng)混合式教學(xué)模式有切身的體會，通過視頻、小組討論、線上溝通等方式，用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

1. 課程學(xué)時與內(nèi)容安排設(shè)計

上海共享平臺為《中醫(yī)藥與傳統(tǒng)中華文化》進(jìn)行了設(shè)計與包裝，從整個課程的內(nèi)容上進(jìn)行了2學(xué)分32學(xué)時的設(shè)計，同時也給出了各知識點的內(nèi)容與關(guān)系地圖即“課程地圖”。根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計的需求可以選擇性地給同學(xué)展示課程地圖。

教師與學(xué)生需要有7次面授，同時有3次實地考察，通過這10次實地教學(xué)，老師與學(xué)生的互動增加了，而且在實地教學(xué)中，講臺交給了學(xué)生，更多地讓學(xué)生參與。這樣的課程教學(xué)改革同樣適用于校內(nèi)課程進(jìn)行混合式教育的改革。

學(xué)生程祥瑞對這門課程的評價是：“支持彭老師的教學(xué)探索，支持共享中心的這種教學(xué)模式，這樣的學(xué)習(xí)可以大大增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，讓同學(xué)們可以在一起討論，一起為心中的結(jié)論找論據(jù)。這樣的學(xué)習(xí)和學(xué)校的學(xué)習(xí)是不一樣的，它是啟發(fā)你的思維，然后自發(fā)的學(xué)習(xí)，所以我們在上課的過程當(dāng)中會很開心，并且可以學(xué)到很多。希望以后會有更多的老師加入到共享課程當(dāng)中來?！?/p>

學(xué)生王根俊對該課程的評價是：“毫無疑問，這種教學(xué)方式有著傳統(tǒng)教學(xué)無法相比的優(yōu)點，如學(xué)習(xí)時間的自由，教學(xué)覆蓋面的成倍擴增等，雖然在初期可能會遇到一些問題，但我相信我們能逐步解決、逐漸完善?？傊蚁嘈胚@種教學(xué)方式會引發(fā)一股共享學(xué)習(xí)的潮流?！?/p>

2. 課程知識點結(jié)構(gòu)重構(gòu)與學(xué)習(xí)路徑自定義設(shè)計

上海交通大學(xué)計算機系伍民友教授在設(shè)計自己的課程《計算機基本原理》時，將內(nèi)容模塊化設(shè)計。首先將課程課程內(nèi)容分為：CPU、總線、流水線、控制單位、高速緩存、內(nèi)存、虛擬內(nèi)存、匯編語言、進(jìn)程、指令集、同步、線程、I/O和外設(shè)、調(diào)度、進(jìn)程間通信、文件、死鎖、保護(hù)和安全機制等。然后再把這些內(nèi)容（知識點）進(jìn)行模塊化分為：計算機體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)等多個模塊（圖2）。

教師將這些模塊放到南洋學(xué)堂以后，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)路徑，自主的學(xué)習(xí)模式通過教師對課程內(nèi)容重構(gòu)實現(xiàn)。模塊內(nèi)容組成課程，系列課程組成專業(yè)?；谡n程內(nèi)容的在線教育模式也從課程課程改革中實現(xiàn)。

3. 政策鼓勵教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂及在線課堂改革

上海交通大學(xué)將在2013~2014學(xué)年秋季學(xué)期正式實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革試點項目，該項目鼓勵本校教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實踐。MOOC通過建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用的云端開放式教育平臺，以實現(xiàn)相互間高等教育優(yōu)質(zhì)資源共享，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，推動高等教育改革，促進(jìn)文化交流與合作。MOOC已經(jīng)惠及了全世界眾多學(xué)生，它所引發(fā)的“翻轉(zhuǎn)式”教育、“半翻轉(zhuǎn)式”教育模式波及全球，推動了一場重大的教育改革。

為鼓勵優(yōu)秀教師探索“翻轉(zhuǎn)式”的課堂教學(xué)模式，上海交通大學(xué)特立項建設(shè)一批“翻轉(zhuǎn)式”示范課程。引導(dǎo)教師既充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢，又強化面對面課堂互動、進(jìn)行知識探索，將課程躍升至深度探究、思辯、互動與實踐的高度。

圖2 計算機體系結(jié)構(gòu)模塊設(shè)計

南洋學(xué)堂建設(shè)

上海交通大學(xué)南洋學(xué)堂定位于基于MOOC的在線教育平臺，在第一期的建設(shè)過程中，學(xué)校將建設(shè)200門高清高質(zhì)視頻課程，這些視頻課程的建設(shè)將為后期進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供課堂教學(xué)視頻資源。同時，我們遴選最受學(xué)生歡迎的課程進(jìn)行MOOC課程設(shè)計與制作，協(xié)助教師完成課程內(nèi)容的建設(shè)。在新版南洋學(xué)堂（基于MOOC的平臺）上線前，我們將進(jìn)行多輪的試運行用于校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐?，F(xiàn)在結(jié)合與Coursera的合作，我們將為教師提供課程建設(shè)與課程運行兩項服務(wù)。

1. 為教師提供課程制作服務(wù)

教師從傳統(tǒng)課堂走入網(wǎng)絡(luò)教育需要對課程進(jìn)行重新設(shè)計，原有的課堂秩序也將發(fā)生變化。而這些都不是教師所擅長的，專業(yè)的課程制作與服務(wù)團(tuán)隊將幫助教師完成這場轉(zhuǎn)變。課程制作團(tuán)隊將對課程的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，完成課程視頻的拍攝與制作，增加課程視頻的問題與互動，同時完成每一個知識點的銜接與課程地圖設(shè)計。上海交通大學(xué)在暑期實施MOOC課程制作時，采用教學(xué)發(fā)展中心負(fù)責(zé)課程設(shè)計，教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)課件制作，教務(wù)處負(fù)責(zé)課程發(fā)布多部門的協(xié)作輔助教師完成課程制作。

大數(shù)據(jù)時代讓學(xué)習(xí)變得透明化

傳統(tǒng)的視頻課堂是將整個課堂用攝像機記錄下來，由于視頻處理后期成本較大，很多視頻課程采用了較為簡單的方式，多路數(shù)據(jù)記錄課程教學(xué)過程，包括教師講課鏡頭、板書鏡頭、課堂PPT、學(xué)生互動、整體教學(xué)情況等，一般有3路以上的畫面同時呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的習(xí)慣選擇其中一種作為主視頻，另外的畫面作為補充。視頻課程只是記錄真實課堂的各個環(huán)節(jié)，在使用過程中容易造成學(xué)習(xí)者視覺疲勞，也很難身臨其境。

2. 為線課程提供運行服務(wù)

視頻課程資源常見的模式是教師課堂授課的錄像，將課堂的環(huán)境、學(xué)生的活動、教師的講課、板書、操作、教師錄像時與學(xué)生的互動等環(huán)節(jié)通過攝像機記錄下來。另外一種模式是用屏幕錄像工具錄制教師在電腦上的操作過程，配以教師的錄音講解。

這兩種形式，缺乏對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的動態(tài)跟蹤，同時需要學(xué)習(xí)者選擇觀看的內(nèi)容及配套資料。而在真實課堂中這些信息是可以通過教師提問，與學(xué)生互動來獲得的。在視頻錄制的時候設(shè)計教師和學(xué)生的互動環(huán)節(jié)。但整體缺乏學(xué)生與教學(xué)視頻的互動。

在課程運行過程中，教師也將從主講的講臺上回到學(xué)生討論區(qū)，組織或參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)。龐大的課程規(guī)模需要教師組織教學(xué)團(tuán)隊，聘請專業(yè)的教學(xué)服務(wù)團(tuán)隊幫助教師進(jìn)行經(jīng)驗分享。

“微課程”或者“翻轉(zhuǎn)課堂”只是一種授課方式的改革，課程內(nèi)容卻是課程的核心，信息技術(shù)帶動到教育教學(xué)改革根本在于提高教育教學(xué)質(zhì)量與受益面。也不是任何課程都適用于“微課程”或“翻轉(zhuǎn)課堂”改革，需要基于現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)方案或教學(xué)方案。獲取知識的方式也將因?qū)W生的個性化需求而發(fā)生變化，諸如大部分學(xué)生希望在線互動而懶于課堂討論，我們可以通過在線學(xué)習(xí)平臺建立在線討論區(qū)，通過助教或任課教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“課堂討論”。大數(shù)據(jù)時代讓學(xué)習(xí)變得透明化，讓學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)變成可能，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間或?qū)W習(xí)進(jìn)度安排學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)快慢（通過調(diào)節(jié)視頻播放速率或暫停或快進(jìn)或回放），課程的學(xué)習(xí)從系統(tǒng)化轉(zhuǎn)為碎片化，再由學(xué)生自主進(jìn)入知識系統(tǒng)化。“微課程”為教師提供一種讓知識“地圖化”，學(xué)習(xí)“自主化”的方式。“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生走上講臺，教師并沒有“下課”。課堂討論解決了傳統(tǒng)課堂的“知識傳授”模式，而學(xué)生在探究中掌握知識，知識體系將更牢固。

(作者單位為上海交通大學(xué)教務(wù)處綜合辦公室)

(注：上海交通大學(xué)南洋學(xué)堂網(wǎng)址為http://ocw.sjtu.edu.cn )

2013年中美高級網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研討會（CANS）召開

本刊訊 2013年9月9日至11日，中美高級網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研討會2013年度會議（CANS2013）在杭州召開。會議由中國科學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)信息中心中國科技網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)中心主辦。此次會議匯聚了一百余名中美兩國著名研究機構(gòu)和高校的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家、應(yīng)用科學(xué)家、首席信息官（CIO）等就未來互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全等多個領(lǐng)域展開熱烈地研討，會議規(guī)模為歷屆最大。中國科技網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)中心主任南凱主持開幕式，中科院條財局副局長王凡，中科院計算機網(wǎng)絡(luò)信息中心主任黃向陽，教育部科技發(fā)展中心網(wǎng)絡(luò)信息處副處長曾艷，中國教育和科研計算機網(wǎng)專家委員會主任吳建平，浙江省科技廳副廳長王宏理，美國國家科學(xué)基金會東亞及太平洋區(qū)域主任William Y.B.Chang，美國Internet2主席兼首席執(zhí)行官H.David Lambert，中國旅美科技協(xié)會主席George Zhang等發(fā)表講話。

CANS2013會議的主題是“One World, One Network”，會議議題包括未來互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)端到端性能、科學(xué)研究協(xié)同、IPv6、網(wǎng)絡(luò)安全以及CIO專題研討等。本次會議采用工作組方式，共成立6個工作組，分別從上述六個領(lǐng)域展開廣泛的研討。

中美高級網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研討會由中國科技網(wǎng)、中國教育和科研計算機網(wǎng)、美國Internet2、中國旅美科技協(xié)會共同發(fā)起。第一屆CANS會議開始于1999年，至今已舉辦了14屆。CANS系列會議一直以來持續(xù)推進(jìn)中美兩國研究與創(chuàng)新型教育研究機構(gòu)之間的合作，使得兩國的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用領(lǐng)域的合作伙伴匯聚到一起，共同推動創(chuàng)新、拓展新思路、促進(jìn)全球科研網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施部署與有效利用。