理實一體化教學之數(shù)控專業(yè)

鄭書賢

【摘 要】理實一體化教學法是一種先進的教學方法，以數(shù)控技術應用專業(yè)為探索對象，闡述了對理實一體化教學的認識，并結合課程改革對理實一體化教學法實施中對實訓環(huán)境、課程設置、配套教材、師資隊伍、質量評價等進行了一些實踐與探索。

【關鍵詞】教學；實習；一體化

目前較為先進的教學法有項目教學法、合作學習教學法、理實一體化教學法等多種教學方法，打破了傳統(tǒng)的單科獨進式專業(yè)課程體系，實行專業(yè)課程的綜合化和模塊化，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學校的實際情況，結合學生的個性發(fā)展需要組織教學，取得了良好的教學效果。在數(shù)控技術應用專業(yè)核心課程教學中推行理實一體化教學改革，通過教學改革，對理實一體化教學法有了初步的認識，對其實施的規(guī)律作了一些大膽的實踐與探索.歸納為：實訓環(huán)境企業(yè)化、課程設置模塊化、配套教材任務化、教師隊伍雙師化、質量評價社會化。實踐證明，理實一體化教學是符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點，適應職業(yè)學校學生目前基礎和身心發(fā)展的一種成功的教學方法。

1.為什么要實施理實一體化教學改革

近幾年來，伴隨著高中階段普及程度的提高和高等教育大眾化步伐的加快，接受中高等職業(yè)教育的學生的差異性越來越大，生源質量嚴重下滑.學生基礎普遍較差。大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力。少部分學生的人生目標不明確、自信心不足、學習興趣不高、學習習慣較差。如果在專業(yè)課教學上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實習教學各自獨立進行的方法，已很難實現(xiàn)“以服務為宗旨.以就業(yè)為導向，以能力為本位”職業(yè)教育教學的目標。

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法.是打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產(chǎn)、技術服務融于一體，教學環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，來完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理.突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。理論實踐一體化教學法并非適用所有的課程，根據(jù)其特性有三類課程可以實行理論實踐——體化教學法：理論性強、課程內容較為抽象、不進行實驗不易理解的課程，如控制技術類課程；技術性強，不進行訓練難以掌握的課程，如數(shù)控編程加工、測量技術類課程；研究性強，不深入現(xiàn)場無法講授的課程。我校數(shù)控技術應用專業(yè)相關核心課程理論抽象、技術要求高、研究性比較強，適合理實一體化教學。理實一體化教學一般采用項目引導法，其實施要求見表1。

2.理實一體化實訓環(huán)境——企業(yè)化

理實一體化教學要有與專業(yè)和規(guī)模相適應的硬件設備和學習環(huán)境。由于此種教學方法強調空間和時間的統(tǒng)一性，這就要求作為課堂的實習車間 （實驗室）要有足夠的工位，必需的教學環(huán)境，如黑板甚至多媒體教學設備。不同的專業(yè)、不同的課程又要具有不同的設備和環(huán)境。

在充分調研的基礎上，可結合地方經(jīng)濟及自身實際情況，確定數(shù)控技術應用人才的培養(yǎng)目標為以數(shù)控操作人員、編程人員、數(shù)控設備維護維修為主要培養(yǎng)目標；根據(jù)培養(yǎng)目標的需要，參照企業(yè)運作模式和省數(shù)控實訓基地建設的參考方案，制定了較為現(xiàn)代化的符合企業(yè)要求的設備配置方案，目標明確、重點突出，服務培養(yǎng)目標。數(shù)控設備無論是品種還是別號都很多，但是所有的數(shù)控設備基本結構、原理和編程操作都是以數(shù)控車、銑床為基礎的。因此，在沒備的配置上，從有利于培訓對象熟練使用、操作、維修數(shù)控車、銑床為出發(fā)點，本著普及和共享原則，即在保證教學實訓質量的前提下，既考慮機床的規(guī)格和配置，同時考慮人才培養(yǎng)所需的機床數(shù)量，防止貪大求洋、裝點門面等錯誤傾向.重點突出合理、經(jīng)濟、滿足教學和企業(yè)需求。實驗室設講學島，實訓車間設講解室，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，從設備上為理實—體化教學師生雙方邊教、邊學、邊做、理論與實踐交替進行提供保障，基本滿足—人—崗的要求。

可結合學校實際情況安排。

3.理實一體化課程設置——模塊化

理實一體化教學要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設置。職業(yè)學校的課程是學校圍繞培養(yǎng)目標所設定的教學內容和教學順序的總和。具體體現(xiàn)為：教學計劃、課程大綱、教材。課程是集中體現(xiàn)教育則念、教學思想、教學方法、教學模式的載體。隨著科技進步，高新技術設備的普及使用以及新知識、新技術、新工藝、新方法的不斷涌現(xiàn)。已大大改變了制造業(yè)的生產(chǎn)方式，生產(chǎn)力、得到了很大提高，技能型人才培養(yǎng)的方式和時間周期也已發(fā)生了很大的變化，數(shù)控技術應用專業(yè)原有的課程體系、結構和內容已跟不上社會、企業(yè)對本專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標，不能適應理實一體化教學改革要求。

學?？梢詳?shù)控技術應用專業(yè)課程體系推行理實一體化教學改革為試點，打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，將教學計劃按以實習為主，推行模塊化的課程設置，分為文化基礎課程模塊、專業(yè)核心課程模塊及綜合素質拓展課程模塊。其中專業(yè)核心課程模塊實行理實一體化教學，結合國家職業(yè)技能鑒定標準的要求編入課表、階段性完成教學。例如《鉗工技術訓練》每天四節(jié)課.（其中——節(jié)理論三節(jié)實訓），六周為一個階段完成一個教學模塊，并組織參加工具鉗工中級工技能鑒定，下一個階段再進行六周的《車工技術訓練》教學模塊或四周的《電工技術訓練》及兩周的《CAD技術訓練》教學模塊。同一模塊課程的理論和實踐教學由一位教師主講，同時實踐教學還根據(jù)課程的需要安排一至兩名專職實習指導教師輔助實踐教學。學校數(shù)控技術應用專業(yè)課程體系改革使數(shù)控專業(yè)的教學與數(shù)控實訓基地的建設相匹配，著力構建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系，適應了經(jīng)濟社會發(fā)展對技能型緊缺人才的需要。

4.理實一體化配套教材——任務化

理實一體化教學要有與專業(yè)和規(guī)模相配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強調理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應理實一體化教學的需要。理實一體化教材要摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學課程方案，根據(jù)教學目標和任務，將各個知識點分解實踐訓練任務，有計劃地開展技能訓練。在訓練中讓學生知其然。教師將學生實踐中出現(xiàn)的問題，用專業(yè)理論知識來加以解釋，使學生知其所以然，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。

在借鑒先進的職業(yè)教育理念、模式和方法的基礎上，結合我校的實際情況，對數(shù)控技術應用專業(yè)原有的課程結構、體系、內容和教學方法進行改革，組織教師編寫了一套六本以項目為引導、以任務為驅動的理實一體化校本教材。對課程內容進行創(chuàng)新整合，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學校的實際情況，結合學生的個性發(fā)展需要，對教材內容進行必要的取舍與組合.對內容的深度和廣度進行適當?shù)恼{整，結合“雙證融通的人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)資格標準融人校本教材中.將數(shù)控技術應用人才培養(yǎng)標準按照職業(yè)特定技能標準、行業(yè)通用技能標準、跨行業(yè)職業(yè)技能標準和核心技能標準四個模塊來設計，將“綜合性”與“職業(yè)性”有機統(tǒng)一，針對中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標，降低專業(yè)理論的重心，突出與實踐技能相關的必備專業(yè)知識。在結構和內容上以任務為驅動，保證了理實一體化教斗：人下去的實施。教材充分體現(xiàn)了“教、學、做合一”的職教思想，學生將來做什么，學生要學什么教師就教什么。

5.理實一體化師資隊伍——雙師化

理實一體化教學要有過硬的師資隊伍。要實施理實一體化教學，對教師的要求是高的，不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力，否則教學方案難以出臺，教學過程難以控制，教師很難做到有求必應，有問必答，融會貫通。加強實踐性教學環(huán)節(jié)是體現(xiàn)以能力為重點，培養(yǎng)學生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)理論與實際、教學與生產(chǎn)有機結合的有效途徑。提高實踐教學質量的關鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業(yè)教師隊伍。

學校要有一批優(yōu)質的雙師型教師隊伍.專門制定了專業(yè)教師培養(yǎng)計劃，組織教師參加出國培訓、省骨干教師培訓、省“四新培訓、示范專業(yè)負責人培訓、實訓基地負責人培訓等。為了提高專業(yè)教師理論聯(lián)系實際的能力，要求專業(yè)教師，特別是缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗的青年教師，都必須到企業(yè)進行專業(yè)實踐的鍛煉。每學期都要抽調一至二名專業(yè)教師到企業(yè)進行實踐鍛煉。到企業(yè)參加專業(yè)實踐的教師一般要求完成以下兩項任務：第一，開展行業(yè)或專業(yè)的社會調查，了解自己所從事專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術、工藝、設備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便在教學中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新科技、新工藝。第二，帶著教學中的一些課題，到企業(yè)去向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術人員請教，在他們的幫助下提高嫁接、推廣和應用新技術以及進行科研開發(fā)的能力，提高教學質量。？學校還要求專業(yè)教師在一定期限內，都必須取得中級以上的技能等級證書；要求專業(yè)教師在指導課程實習和畢業(yè)實習時，結合實際，真題真做，提高了自身的技術開發(fā)能力并指導學生解決技術難題的能力。為了進一步激發(fā)教師參加學習培訓的積極性，根據(jù)《教師法》、《職業(yè)教育法》，結合學校實際制訂了《雙師型教師隊伍建設的有關規(guī)定》，從制度上、政策導向上向雙師型教師傾斜。如規(guī)定學校認定的專業(yè)帶頭人、骨干教師必須具有一年以上的企業(yè)實踐經(jīng)驗.有一至二項科研成果，才能獲得人選資格；學校對獲得“雙師”資格的教師給予享受學術休假、出國培訓、進修和項目開發(fā)補貼等優(yōu)惠待遇；被評聘為學校學科、專業(yè)帶頭人的雙師型教師，每月給予專項津貼以及書報資料費，等等。讓這些政策措施看得見、摸得著，有效促進了雙師型師資隊伍的建設。在建設師資隊伍過程中，還可采取“請進來”的方式，積極引進企業(yè)的工程技術人員、特殊技能人才到學校做實習指導教師，協(xié)助理實一體化老師開展相關工種的技能輔導。他們到學校任教，把自己多年的實踐經(jīng)驗、操作技能和新技術帶入學校，傳授給學生，也與本校教師相互促進，形成互補，促進了教學和實踐的結合。這些教師到校后，參加教師崗位培訓班的學習.經(jīng)考核合格后才能任教。這樣，既可縮短教育與社會、學校與企業(yè)、理論與實踐的距離，也是緩解目前雙師型教師數(shù)量不足的有效辦法之一。