提高高三生物課教學有效性的若干方法

陳寶林

【摘 要】新課改的實施，使高中生物在高考"理綜"試卷中的比重有所增加，所以高考生物成績的好壞將直接影響高考的結果，而高考生物成績的提高又與高三生物總復習有很大關系。高三生物總復習的進行，特別在臨近高考，必須要講究策略。

【關鍵詞】高三生物復習課；有效性；考試大綱；學科內(nèi)綜合；創(chuàng)新思維

新課改的實施，使高中生物在高考“理綜”試卷中的比重有所增加，所以高考生物成績的好壞將直接影響高考的結果，而高考生物成績的提高又與高三生物總復習有很大關系。提高課堂教學的有效性是一直被普遍關注的重中之重，作為高三的生物學復習課，要在有限的時間里取得最佳的效果，讓學生的成績顯著提高，其中課堂復習的有效性尤為重要。如何最大限度地提高高三生物課教學的有效性呢？ 本人認為，應做好如下幾個方面的工作。

1.充分發(fā)揮《考試大綱》、《考試說明》及高考試題的強大導向作用

教師要切實加強對課程標準、《考試大綱》、《考試說明》的研究，把考綱中的知識、能力要求細化，依據(jù)考綱制定復習目標，并把細化的考綱、復習目標編印發(fā)放給學生。依據(jù)考綱，復習才有針對性和實效性。明確了教學目標，教師要引導學生努力實現(xiàn)目標。

如：

學生明確了學習的目標后，通過認真做前三年的本地所用的高考試題，體會考試大綱在試題中的體現(xiàn)方式，以及對知識、能力的要求程度，側(cè)重于引導學生努力達成目標，提高復習效益。

2.注重基礎知識的梳理，形成知識網(wǎng)絡，加強學科內(nèi)綜合，提高應試能力

基礎知識是學生解決問題的源泉。生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結構和復制——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，以利于學生系統(tǒng)地獲得知識，并形成聯(lián)系的觀點，活躍思維。

此外可以通過建立“概念圖”來形成知識體系。因為“概念圖”能夠清晰地呈現(xiàn)概念的整合過程和概念之間的相互關系，從而使復習的有效性大大提高。例如在《人體的穩(wěn)態(tài)和免疫調(diào)節(jié)的專題復習》課中，知識內(nèi)容多，其中相關概念也很多，學生不容易掌握，如果選擇一條知識主線，通過建立“概念圖”來形成知識體系，理順各知識之間錯綜復雜的關系，就比較容易掌握。通過概念圖的構建，營造生動活潑的復習課氣氛，不僅調(diào)動了學生復習的主動性和積極性，而且學生通過交流討論，展示建立知識體系的過程，符合了建構主義理論對學習過程的理解。通過概念圖展示了知識的內(nèi)在聯(lián)系，能使學生對知識理解更深刻，記憶更持久，復習更有效。

在高三階段復習或總復習教學時，應該將相關的知識綜合在一起加以復習，這也為運用綜合知識解決實際問題奠定了基礎。高中生物學研究的是生物的共性，是生命本質(zhì)的特征。生物體的結構是一個統(tǒng)一的整體，生物體與環(huán)境也是一個統(tǒng)一的整體，生物體的各種生理都是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，可見，生物學科內(nèi)的綜合是生物學科本身的特點。將相關的知識通過一定的方式有機地組合起來，形成生物學知識的結構和體系是高三生物教學的重要方法，這種教學方法的運用有利于綜合能力的提高，因此，教師要在實踐中摸索學科內(nèi)綜合的有關線索，加強學科內(nèi)綜合的研究。根據(jù)具體內(nèi)容，生物學科內(nèi)綜合可以是章節(jié)內(nèi)綜合，也可以是跨章節(jié)綜合。

3.突出比較法的運用，有利于培養(yǎng)學生良好的思維方法

選擇運用比較法，把課本中相關的知識放在一起進行比較，有利于學生將知識系統(tǒng)化，并形成知識結構網(wǎng)絡。如，通過對知識的比較幫助學生對教材中有聯(lián)系的前后知識加以比較，形成系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)學生良好的思維方法。因此，生物教學中教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，前后知識的聯(lián)系，學生的知識基礎，思維能力等，指導學生進行比較法的學習。例如，原核細胞和真核細胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物吸水和吸收礦質(zhì)元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等，這樣易于理解和掌握知識，有利于發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生的能力。

4.增強實驗設計能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

復習教學中不斷總結近年高考的實驗設計題，實驗在高考中仍有非常重要的地位，復習時應加強對學生實驗設計能力要求的專題研究，要求學生學會根據(jù)給出的條件，自己設計實驗合理科學的步驟。如，給一定濃度的KNO3和洋蔥等必要的材料器具請設計一個質(zhì)壁分離自動復原的實驗。要求學生在獲得相應實驗能力基礎上來科學地設計實驗步驟，以求得對實驗原理、步驟、結果嚴密的結論。這樣的專題復習，更具有開放性，給學生的思維留下了更大的空間，讓學生順著題意發(fā)揮思維想象，進而得出相應的答案。符合創(chuàng)新思維的要求和學生思維活動、認知水平，更有利學生個性的發(fā)展。

教學中，應善于提出問題并引導學生提出問題，使學生質(zhì)疑思維不斷深入，形成思維的深刻性、邏輯性、靈活性，并指導學生對語言組織的邏輯性、科學性和嚴密性的培養(yǎng)。課堂教學應注重引導學生從多方面、多角度、全方位地思考和分析問題，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。比如，實驗教學，教師應有計劃、有步驟地從演示實驗、教師指導下的驗證性實驗過渡到學生的自主性實驗，進一步給實驗目的、實驗器材和材料的設計型實驗；從教師指導下的實驗現(xiàn)象觀察、學會分析和解釋現(xiàn)象，過渡到自己發(fā)現(xiàn)問題、討論并解決問題。在實驗中讓學生充分發(fā)展自己的個性，為學生創(chuàng)造一個展示自己獨特見解的機會，進而為學生形成創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎。但我們應當清醒地認識到長期的灌輸式教學，使一部分學生在學習上養(yǎng)成了等、靠、背的“惡習”，學習往往缺乏主動性和積極性，對生物學知識的學習往往只見樹木不見森林，忽視問題的方方面面。

綜上所述，提高高三生物復習課教學有效性應在學習生物高考大綱的基礎上，突出能力的培養(yǎng)，在選擇題目時，立意于能力，注重學生對知識分析和運用，但不忽略基礎知識的復習，生物教學中始終以培養(yǎng)學生思維能力為出發(fā)點，改變教法，消除了以滿堂灌、簡單地重復知識來扼殺學生的思維能力和以題海戰(zhàn)術來泯滅學生的思維分析能力的傳統(tǒng)復習方法，重視了學生能力的培養(yǎng)，全面提高了學生的素質(zhì)。

【參考文獻】

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