高職軟件技術(shù)專業(yè)“雙證”課程體系優(yōu)化整合探討

□魏 林 陳 磊

高職軟件技術(shù)專業(yè)“雙證”課程體系優(yōu)化整合探討

□魏 林 陳 磊

從職業(yè)崗位出發(fā)，分析了現(xiàn)行課程體系存在的問(wèn)題及原因，研究了以就業(yè)為導(dǎo)向，國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)整合的“雙證”課程體系的構(gòu)建及優(yōu)化，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，重視實(shí)踐教學(xué)，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

高職；軟件技術(shù)；雙證；課程體系；優(yōu)化；整合

軟件技術(shù)是一個(gè)飛速發(fā)展的行業(yè)，隨著它的迅猛發(fā)展，我國(guó)的軟件人才供不應(yīng)求。目前，國(guó)內(nèi)各高職院校軟件技術(shù)專業(yè)正積極探索，以就業(yè)為導(dǎo)向并根據(jù)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求來(lái)確定人才培養(yǎng)方向，而對(duì)高職學(xué)生，尤其要通過(guò)設(shè)置合理的課程來(lái)進(jìn)行專業(yè)改革。筆者以江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院為例，從“雙證”方向?qū)浖夹g(shù)專業(yè)課程體系進(jìn)行了探討。

一、高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

首先，很多高職院校在軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)上比較注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，注重學(xué)科體系的完整性，對(duì)應(yīng)用技術(shù)的知識(shí)體系以及基礎(chǔ)理論如何與應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)相銜接的問(wèn)題，則研究不夠。

其次，部分高職院校軟件技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置存在課程安排時(shí)序不合理、課程學(xué)習(xí)深度不夠、專業(yè)特色不夠鮮明等問(wèn)題。

因此，為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)人才，我們需要對(duì)現(xiàn)行的課程體系進(jìn)行“雙證”優(yōu)化整合的探索和研究。

目前，國(guó)內(nèi)高職院校在推行“雙證”制教育方面取得了較好成效的學(xué)院有西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江旅游職業(yè)學(xué)院、婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州番禹職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。因此對(duì)高職院校軟件技術(shù)專業(yè)“雙證”課程體系進(jìn)行優(yōu)化整合，將有利于提升學(xué)生的專業(yè)核心能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

高職軟件技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置要與軟件技術(shù)的發(fā)展基本同步，與市場(chǎng)需求基本吻合，降低專業(yè)課程中理論教學(xué)的比例，加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。而“雙證”課程體系還需要引入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能與技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而形成合理的、科學(xué)的課程體系。筆者參考軟件行業(yè)發(fā)展需求，對(duì)相關(guān)崗位或崗位群進(jìn)行崗位技能分析，明確學(xué)生所需的知識(shí)、素質(zhì)與能力，從而構(gòu)建包括基本素質(zhì)課程與職業(yè)能力課程兩大類(lèi)的課程體系。

（一）基本素質(zhì)課程

主要是指公共文化基礎(chǔ)課程。這類(lèi)課程把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，堅(jiān)持育人為本，德育為先，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。把職業(yè)道德教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)實(shí)品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，使他們具有愛(ài)國(guó)主義思想、社會(huì)主義道德品質(zhì)、法律意識(shí)和守法常識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（二）職業(yè)能力課程

這類(lèi)課程可分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次為專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，體現(xiàn)為專業(yè)通用能力，學(xué)生需要掌握系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和系統(tǒng)的軟件技術(shù)知識(shí)與技能，這一層次為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生可通過(guò)國(guó)家職業(yè)資格考試獲得程序員（初級(jí)）、計(jì)算機(jī)操作員（中、高級(jí)）資格；第二個(gè)層次為專業(yè)核心課程，學(xué)生需要掌握系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、軟件工程的理論知識(shí)與軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、軟件工程技術(shù)的運(yùn)用，同時(shí)學(xué)生可通過(guò)國(guó)家職業(yè)資格考試獲得高級(jí)程序員（中級(jí)）、軟件設(shè)計(jì)師（中級(jí)）資格。第三個(gè)層次為專業(yè)擴(kuò)展領(lǐng)域，為學(xué)生專業(yè)的縱、橫方向擴(kuò)展打下基礎(chǔ)，或者為更高級(jí)的職業(yè)認(rèn)證做準(zhǔn)備。

三、高職軟件技術(shù)專業(yè)“雙證”課程體系的優(yōu)化與整合

（一）建立“大平臺(tái)、小方向”課程體系

根據(jù)專業(yè)通用能力要求，構(gòu)建專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，即“大平臺(tái)”，以提高學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)性，滿足企業(yè)對(duì)通用型軟件人才的需求；同時(shí)，根據(jù)不同職業(yè)崗位要求，設(shè)置專業(yè)方向課程，即“小方向”，以提高學(xué)生就業(yè)的針對(duì)性，滿足企業(yè)對(duì)復(fù)合型軟件人才的需要。

（二）以“大綜合、小模塊”為原則整合與優(yōu)化專業(yè)課程

1.構(gòu)建與職業(yè)資格證相吻合的模塊組合

按照軟考的專業(yè)類(lèi)別、資格名稱和級(jí)別層次，梳理出軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)資格證書(shū)涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)優(yōu)化組合專業(yè)課程，形成對(duì)應(yīng)初級(jí)資格、中級(jí)資格兩個(gè)層次的七個(gè)模塊組合，具體構(gòu)建方案如表1所示：

表1 職業(yè)資格證模塊組合

2.對(duì)應(yīng)的相關(guān)就業(yè)方向

軟考初級(jí)模塊：面向企事業(yè)單位行政辦公、信息產(chǎn)業(yè)公司程序編碼、應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)、操作等崗位；軟考中級(jí)/計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)員模塊：面向信息產(chǎn)業(yè)公司，以及國(guó)家機(jī)關(guān)或事業(yè)單位從事程序編碼、應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)、操作、維護(hù)和管理等崗位；計(jì)算機(jī)操作員模塊：面向企事業(yè)單位行政辦公崗位。

（三）“雙證”課程內(nèi)容調(diào)整與優(yōu)化

1.《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》和《辦公自動(dòng)化》課程內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化

在《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程內(nèi)容中增加操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，以適應(yīng)軟考初級(jí)程序員考試大綱中操作系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的考核，保持原學(xué)時(shí)(80)不變。

在《辦公自動(dòng)化》課程內(nèi)容中增加一些常用工具類(lèi)軟件的使用及上網(wǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)，刪除辦公中不常用的軟件操作，采用實(shí)踐或自主學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生完成此部分的教學(xué)，以滿足信息處理員對(duì)日常辦公自動(dòng)化的要求，保持原學(xué)時(shí)(80)不變。

2.《關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)》和《SQL》課程內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化

將兩門(mén)課程內(nèi)容中SQL語(yǔ)句重疊部分的內(nèi)容保留在《關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)》中，以適應(yīng)程序員及軟件設(shè)計(jì)師對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)部分知識(shí)的要求，使《SQL》課程側(cè)重于SQL Server2005數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用能力，《關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)》增加學(xué)時(shí)為80學(xué)時(shí)，《SQL》減少學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí)。

3.《JAVA》和《J2EE 應(yīng)用開(kāi)發(fā)》課程內(nèi)容的重組與優(yōu)化

將《JAVA》課程中“多線程編程及網(wǎng)絡(luò)編程”等知識(shí)移入《J2EE》課程標(biāo)準(zhǔn)中，削減J2EE基礎(chǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，使《JAVA》課程側(cè)重于基礎(chǔ)編程，《J2EE應(yīng)用開(kāi)發(fā)》側(cè)重于WEB編程，教師采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法重組各知識(shí)點(diǎn)并完成教學(xué)內(nèi)容。

4.《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容的優(yōu)化

程序員與軟件設(shè)計(jì)師及其它級(jí)別均無(wú)組網(wǎng)技術(shù)知識(shí)，從課程內(nèi)容中刪減去組網(wǎng)技術(shù)相關(guān)知識(shí)，并縮減學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí)。

(四)構(gòu)建“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、強(qiáng)訓(xùn)練”的實(shí)踐教學(xué)體系

為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能接觸到本行業(yè)的新技術(shù)、新技能，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，學(xué)?？刹扇〕薪悠髽I(yè)項(xiàng)目的措施，讓學(xué)生參與項(xiàng)目活動(dòng)，從而鍛煉學(xué)生處理與解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

學(xué)校要鼓勵(lì)老師“走出去”，在軟件公司掛職鍛煉，以便更好地了解市場(chǎng)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)習(xí)行業(yè)內(nèi)的先進(jìn)技術(shù)。另外，學(xué)校也要把IT企業(yè)的優(yōu)秀工作人員“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”做行業(yè)知識(shí)講座，為企業(yè)和學(xué)生搭建一個(gè)溝通的平臺(tái)，加強(qiáng)師生對(duì)企業(yè)的了解和認(rèn)識(shí)，悉知企業(yè)對(duì)人才需求的方向，糾正學(xué)院的人才培養(yǎng)方向。

四、構(gòu)建高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）課程考核體系有待完善

考核是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，檢查課程教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。“雙證”課程體系應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，開(kāi)展多元化的考核，可采用職業(yè)資格證書(shū)、職業(yè)技能證書(shū)、筆試、口試、面試答辯、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、實(shí)際操作等不同的形式，建立與課程體系改革相適應(yīng)的一套科學(xué)而嚴(yán)格的考核制度。

（二）“雙證”教材尚欠缺

目前大部分高職院校采用的是十二五規(guī)劃教材或高職高專類(lèi)專用教材，這些教材存在單體知識(shí)性強(qiáng)、理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，這與職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的技能性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的要求不吻合，教師要根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，因此，高職院校要根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式的總體設(shè)計(jì)，尤其要根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的整體走向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行重新編寫(xiě)，將“雙證”教學(xué)落到實(shí)處。

[1]杜江,張麗英.高職軟件技術(shù)專業(yè)“雙證制”課程改革[J].沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010(04).

[2]徐 紅,張宗國(guó),吳升剛.“雙證融通”在高職軟件人才培養(yǎng)中的研究與實(shí)踐[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(02).

[3]袁暋,等.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模塊化教學(xué)改革研究—借鑒德國(guó) FH成功經(jīng)驗(yàn)[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2011(11).

[4]鄧蓓.高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的研究[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(04).

[5]吳海若.能力本位課程的教材設(shè)計(jì)研究[J].職業(yè)技育，2006(23).

魏林（1981-），女，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院計(jì)算機(jī)系講師，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)；陳磊（1985-），男，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院講師，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用。

本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革省級(jí)研究課題“高職軟件技術(shù)專業(yè)‘雙證’課程體系優(yōu)化整合的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-11-91-5）的部分研究成果。

G710

A

1001-7518(2013)26-0056-03

責(zé)任編輯 蔡久評(píng)